翟應(yīng)品 湯金波 趙建國

摘? ?要? ?“大綱”導(dǎo)致了命題標(biāo)準(zhǔn)的混亂，“依綱據(jù)本”的命題弊端與不良影響已日漸顯現(xiàn)?！叭ゴ缶V”是扭轉(zhuǎn)不科學(xué)教育評價(jià)導(dǎo)向的需要，是核心素養(yǎng)測評和發(fā)展的需要。新時(shí)代背景下原創(chuàng)題命制要注意厘清源頭，開源活水，廣開渠道，明確依據(jù)。而學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是一種創(chuàng)新生活，基于此生活的原創(chuàng)題編制可分為制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金等六個(gè)步驟。

關(guān)鍵詞? 大綱? 教材? 去大綱? 核心素養(yǎng)? 學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)? 原創(chuàng)題

2019年6月19日，國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》）中指出：“在實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學(xué)業(yè)水平選擇性考試和高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試命題都要以國家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)和高校人才選拔要求為依據(jù)，促進(jìn)教考有效銜接”，要從“優(yōu)化考試內(nèi)容”“創(chuàng)新試題形式”等方面提高命題水平[1]。高考改革是中考改革的風(fēng)向標(biāo)，緊跟《指導(dǎo)意見》，2019年11月22日，教育部出臺(tái)《關(guān)于加強(qiáng)初中學(xué)業(yè)水平考試命題工作的意見》（（以下簡稱《工作意見》），要求：“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題”[2]。由此，中高考命題進(jìn)入“去大綱”的新時(shí)代。

一、“去大綱”的原因

1.“大綱”在一定程度上造成了命題標(biāo)準(zhǔn)的混亂

大綱是命題“依據(jù)”嗎？2019年1月，教育部考試中心發(fā)布高考大綱時(shí)如是定義高考大綱：“普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱是高考命題的規(guī)范性文件和標(biāo)準(zhǔn)”。那么，課程標(biāo)準(zhǔn)與教材是什么？《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對課程標(biāo)準(zhǔn)的說明是：“國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)”，而“教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的物化形態(tài)”[3]。那么，大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材究竟誰才是命題的標(biāo)準(zhǔn)，標(biāo)準(zhǔn)不唯一會(huì)出問題嗎？2014年全國高考物理卷Ⅰ卷第21題就因一個(gè)長度單位該不該直接出現(xiàn)而引起了不小的爭論，題中“AU”這個(gè)單位只在人教版教材中出現(xiàn)，而在其他教材和全國大綱中并沒有涉及。由此可見，在“大綱”時(shí)代即便是全國高考命題有時(shí)也把不準(zhǔn)“依據(jù)”之脈。再看中考大綱，中考“大綱”實(shí)際上是各地市為了操作方便所制定的本地區(qū)“考試說明”，它一般僅限于地級(jí)市使用。以江蘇為例，十三個(gè)地級(jí)市各自單獨(dú)組織中考命題，各有各的大綱。因此，中考大綱也呈現(xiàn)出了“百花齊放”的局面。撇開具體知識(shí)考查要求的千差萬別不談，單就命題依據(jù)這個(gè)原則性問題“大綱”們就有非?！岸鄻踊钡谋磉_(dá)，不能不說，“大綱”在一定程度上已經(jīng)造成了命題標(biāo)準(zhǔn)的混亂。

2.“依綱據(jù)本”命題弊端明顯

取消考試大綱除了是澄清命題標(biāo)準(zhǔn)的需要外，更是糾正當(dāng)今許多不良教育現(xiàn)象的必須。據(jù)筆者所知，自2013年教育部教材審定通過以來，各地所用大綱、教材總體都處于基本不變、小有微調(diào)的狀態(tài)。固守“綱本”，難免出現(xiàn)弊端。

（1）“依綱據(jù)本”對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是最直接，也是最具有破壞力的?？荚嚒按缶V”對考試內(nèi)容限定難度，圈定范圍（一般都限定在教材內(nèi)容之內(nèi)），本是出于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的“善心”，但在功利化的驅(qū)使之下其真實(shí)效果卻走到了減負(fù)的反面，變相成為了功利化學(xué)習(xí)的助推劑與題海戰(zhàn)術(shù)的孵化劑，反而加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)情緒，學(xué)習(xí)變成了簡單的重復(fù)、枯燥的記憶、反復(fù)的訓(xùn)練，而學(xué)習(xí)本來應(yīng)有的自主、體悟、質(zhì)疑、實(shí)踐、創(chuàng)新等特征卻被大幅地壓縮和弱化，進(jìn)而造成了當(dāng)今普遍表現(xiàn)出來的方式單一、情緒低落的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）“依綱據(jù)本”影響了教師的教育教學(xué)行為與研究方向。廖伯琴認(rèn)為物理教師“應(yīng)站在為了學(xué)生的發(fā)展，為了國家強(qiáng)大、民族興旺，為了全人類文明進(jìn)步這樣的高度進(jìn)行物理教學(xué)，為全面實(shí)現(xiàn)物理課程的功能做出努力”[4]?？墒牵覀兊慕處熢陉P(guān)注什么呢？是課堂上如何“精講多練”，怎樣“猜題押寶”;是課后研究考試大綱，全解學(xué)科教材;是作業(yè)布置“消滅題庫”“吃光試題”。從這些司空見慣的做法中我們不難看出，現(xiàn)階段大多數(shù)教師的教學(xué)行為以及教學(xué)研究方向都是圍繞“試題”而展開的，當(dāng)這種投機(jī)性研究取得一定“效果”后，又會(huì)加劇教師對大綱、教材以及基于此的試題研究，如此相互“促進(jìn)”下去，形成了當(dāng)今試題研究的“正反饋”，而這種“正反饋”落到學(xué)生身上就變成了越來越沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)！所以，“依綱據(jù)本”實(shí)際上已經(jīng)帶偏了教學(xué)行為與研究方向，“不知不覺”中走到了教育的反面，違背了教育的育人初心。

（3）“依綱據(jù)本”一定程度上還影響了當(dāng)今的教育生態(tài)。一直以來，我國的教學(xué)改革都反對“題海戰(zhàn)術(shù)”，但是“題海戰(zhàn)術(shù)”卻以頑強(qiáng)的生命力始終存在，為什么呢？“大綱”是不可忽視的原因，以無邊之“?！睉?yīng)對有限之“綱”還是有一定“效果”的，所以“百日沖刺”“百題壓軸”這樣一系列動(dòng)作應(yīng)運(yùn)而生?？梢姡耙谰V據(jù)本”給學(xué)習(xí)創(chuàng)造了“投機(jī)”的可能，進(jìn)而影響了教育評價(jià)、教育研究、教育方向……而當(dāng)今教育環(huán)境的不良生態(tài)特征大多與之有關(guān)。大綱甚至于還間接影響到了社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)、學(xué)校、家庭的方方面面，加劇了緊張、焦慮、浮躁等不良情緒的擴(kuò)散，一定程度上促進(jìn)了浮而不實(shí)、急功近利的不良社會(huì)習(xí)氣的形成，對中考、高考的公平性原則也產(chǎn)生了不小的沖擊。

3.“去大綱”是核心素養(yǎng)測評和發(fā)展的需要

核心素養(yǎng)以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為核心，是學(xué)生在面對生活中的復(fù)雜問題時(shí)所表現(xiàn)出來的解決問題的必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)業(yè)測評除了要實(shí)現(xiàn)科學(xué)、公平、公正的學(xué)業(yè)檢測與升學(xué)選拔外，還擔(dān)負(fù)著引領(lǐng)學(xué)科教學(xué)朝學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的方向而進(jìn)發(fā)的重任。從當(dāng)今教育教學(xué)現(xiàn)狀可以看出，“大綱”背景下“靜態(tài)”的學(xué)業(yè)測評充其量只是對記憶能力、運(yùn)算能力等一部分能力水平的測量，它無法對學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行全方位、科學(xué)的測量。所以，“去大綱”是考試命題直面動(dòng)態(tài)的社會(huì)生活與復(fù)雜的真實(shí)問題的前奏曲，是學(xué)生素養(yǎng)科學(xué)測評的需要?！叭ゴ缶V”也是扭轉(zhuǎn)命題導(dǎo)向、撬動(dòng)教育改革、弱化功利驅(qū)動(dòng)、發(fā)展核心素養(yǎng)的需要，在“去大綱”的背景下，考試范圍會(huì)非常寬泛，“刷題”也就失去了方向[5]，在這樣的背景下，唯有以不變應(yīng)萬變，循序漸進(jìn)，提升素養(yǎng)，才能在未來面對復(fù)雜生活問題的時(shí)候，以綜合、創(chuàng)新的方法尋得解決之道。

二、“去大綱”背景下物理原創(chuàng)題命制的注意點(diǎn)

1.厘清試題素材的來源

教材是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的核心課程資源，因而在“去大綱”之后很多教師甚至一些專家都認(rèn)為教材順理成章地應(yīng)該成為中考命題之“源”，如2020年人大復(fù)印資料《中學(xué)物理教與學(xué)》轉(zhuǎn)載的《滲透物理觀念開發(fā)高考熱學(xué)命題資源》一文中就提出：“高考命題‘源于教材，高于教材，教材就是高考題目的‘源”[6]。然而，教材能夠作為中高考命題的“源”嗎？應(yīng)該承認(rèn)，各版本的優(yōu)秀教材都大量“提取”了曾經(jīng)是最為新鮮的“生活”，然而教材編寫一旦完成，它就變成了靜態(tài)的“風(fēng)景”，若我們以之為源，幾番“挖掘”后命題必然就會(huì)最終走進(jìn)“鉆牛角尖”的死胡同，這其實(shí)也是近幾年中考命題頻頻引來爭議甚至出錯(cuò)的重要原因。所以，“去大綱”后命題者首先要厘清試題的來源問題。中考命題只有以廣闊而且動(dòng)態(tài)變化的生活為源，才能獲得無邊無際的“活水”，也才能從源頭處切斷“題海戰(zhàn)術(shù)”的“小心思”，引導(dǎo)學(xué)科教學(xué)指向?qū)Α叭恕钡年P(guān)注上來。此外，物理課程標(biāo)準(zhǔn)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的基本理念當(dāng)然也應(yīng)該在試題中得以體現(xiàn)，“源于生活”的“真實(shí)問題”使學(xué)習(xí)更具生機(jī)活力[7]。

2.引來試題素材的“活水”

“物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新向來是我國物理教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，尤其是以學(xué)生為創(chuàng)造主體的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新更是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑。南京湯金波團(tuán)隊(duì)近年來對學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)展開了豐富的理論研究與實(shí)驗(yàn)研發(fā)，逐步將學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)發(fā)展為一種教學(xué)模式”[8]。物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了探究式學(xué)習(xí)生活在物理學(xué)習(xí)中的重要作用，學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)正是集自主、探究、創(chuàng)新于一身的可再生學(xué)習(xí)生活，以這樣的“生活”作為中考物理測評的載體是新時(shí)代背景下未來物理原創(chuàng)試題命制的無盡“活水”。

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是在問題引領(lǐng)或者任務(wù)驅(qū)動(dòng)之下學(xué)生自主探究，創(chuàng)新學(xué)習(xí)的一種生活，這種生活可能是因?yàn)樯钪心硞€(gè)事件的引發(fā)而產(chǎn)生，也可能是因?yàn)檎n程學(xué)習(xí)中的疑問或者指引而產(chǎn)生，筆者將之稱為二次生活，它極大地豐富了現(xiàn)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，能引導(dǎo)學(xué)生從教材、教室走向更加廣闊、更有創(chuàng)意的生活化實(shí)驗(yàn)天地。除了學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)之外，學(xué)生參加的綜合實(shí)踐活動(dòng)，STEAM項(xiàng)目，勞動(dòng)教育活動(dòng)等都屬于這樣的二次生活，它們也都是新時(shí)代原創(chuàng)題命制的源頭活水。

3.廣開試題命制的渠道

列寧在《論策略書》一文中寫道：“現(xiàn)在必須弄清一個(gè)不容置辨的真理，就是馬克思主義者必須考慮生動(dòng)的實(shí)際生活，必須考慮現(xiàn)實(shí)的確切事實(shí)，而不應(yīng)當(dāng)抱住昨天的理論不放，因?yàn)檫@種理論和任何理論一樣，至多只能指出基本的和一般的東西，只能大體上概括實(shí)際生活中的復(fù)雜情況。”[9]筆者以為，這段話可以非常準(zhǔn)確地描述出試題命制與生活的關(guān)系。生活是繽紛復(fù)雜的，而我們所編寫的試題只是生活的一個(gè)部分，生活之水廣闊而鮮活，哪一瓢水可以通過課標(biāo)的“檢驗(yàn)”而“出品”為合格的試題呢？這既需要教師有善于發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，更需要教師有深厚的教學(xué)與命題功底，還需要教師有一顆教育赤子之心。因此，原創(chuàng)試題命制是“艱難”的，我們不能教條地認(rèn)為所有的原創(chuàng)試題都必須從生活之水中第一次“萌芽”，指望所有原創(chuàng)作品都是“原始”而且“獨(dú)一無二”的想法顯然是不現(xiàn)實(shí)的，我們不能否定也不能回避教材以及“大綱”時(shí)代下的優(yōu)秀試題，它們曾經(jīng)也都是從生活中“生長”出來的，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對它們進(jìn)行加工、修剪、整形、換血是廣開試題渠道的不錯(cuò)選擇。要注意的是，筆者此處所提教材也好，試題也罷，絕不僅僅局限于本地區(qū)的學(xué)科教材與試題，也不僅僅局限于本學(xué)科的教材與試題。除了社會(huì)生活外，不同版本的教材，不同學(xué)科的教材與試題，甚至于不同學(xué)段的教材與試題都可以成為我們在試題命制時(shí)的素材選擇或靈感來源。

4.明確試題命制的依據(jù)

徹底擺脫“依綱據(jù)本”的慣性除了要厘清源頭問題外，還要明確試題命制究竟何為依據(jù)的問題。教材既不是試題命制的源頭，也不是試題命制的依據(jù)。《工作意見》明確指出：“取消初中學(xué)業(yè)水平考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題。”因此，命題者要始終清醒地認(rèn)識(shí)到物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為物理原創(chuàng)題命制的唯一依據(jù)的地位與重要作用，依據(jù)課標(biāo)科學(xué)地編制試題并以此引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)，自主探尋科學(xué)奧秘，創(chuàng)新解決實(shí)際問題，進(jìn)而形成物理觀念，發(fā)展科學(xué)思維，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度才是物理原創(chuàng)題命制的正確思路，這也是引導(dǎo)物理學(xué)科教學(xué)回歸學(xué)科初心的正確之路。

三、基于學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)題命制實(shí)踐

新時(shí)代命題要求既明確了課標(biāo)在命題中的地位，也砸碎了命題的“枷鎖”。一方面以課程標(biāo)準(zhǔn)為唯一依據(jù)可一定程度防止挖坑拔高，另一方面以廣闊而發(fā)展的生活為試題源頭能夠迎來原創(chuàng)試題命制的“海闊天空”?；趯W(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的原創(chuàng)題命制既是開源也是繼承，既是實(shí)踐創(chuàng)新也是初心回歸，但試題命制僅有理念是不行的，它不僅是一種技藝，更是一種責(zé)任，所以試題命制必須精益求精，慎之又慎。我們既要有責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)拇笄閼?，也要有工藝制作的小精致。因此，在具體創(chuàng)作中我們不妨仿照景泰藍(lán)的制作將原創(chuàng)題命制步驟也分為制胎、掐絲、點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)、打磨、鍍金等六個(gè)步驟。下面結(jié)合具體案例進(jìn)行說明。

案例 “汽水中的橡皮泥”

來源 我班陳銳同學(xué)一次吃零食時(shí)，不小心把葡萄干掉入了汽水中，意外發(fā)現(xiàn)葡萄干在汽水中浮浮沉沉，因正在學(xué)習(xí)浮力知識(shí)，陳銳回家后改用橡皮泥進(jìn)行了進(jìn)一步的探究，她把這個(gè)實(shí)驗(yàn)取名為“汽水中的橡皮泥”。

分析? 首都師范大學(xué)邢紅軍教授把直接從生活原型中“提取”出來的物理問題稱為原始物理問題，但是陳銳同學(xué)在原始問題的基礎(chǔ)上利用橡皮泥便于調(diào)整大小的特點(diǎn)開發(fā)了家庭小實(shí)驗(yàn)，這樣的改變就是創(chuàng)新，此類活動(dòng)如果得以廣泛、常態(tài)、深入地開展下去，便能夠?yàn)樵瓌?chuàng)試題的命制提供“取之不盡用之不竭”的“活水”。

步驟

制胎：制胎就是編制題干，這一步要注意確保試題情境的公平，文字要求簡練準(zhǔn)確，最好能夠輔以清晰的圖片。

如圖1，在燒杯內(nèi)倒入一定量的汽水（一種融入了大量二氧化碳?xì)怏w的飲料），再向汽水中放入若干大小不一的橡皮泥顆粒。很快，燒杯內(nèi)壁和橡皮泥上會(huì)出現(xiàn)大量的小氣泡，這些小氣泡中有些還會(huì)脫離內(nèi)壁及橡皮泥的吸附而浮出水面然后破裂。再過一會(huì)兒，部分橡皮泥也開始上浮，當(dāng)它們上浮到水面后，馬上又會(huì)下沉然后再上浮，如此反反復(fù)復(fù)很是神奇。

掐絲：掐絲即是設(shè)問，設(shè)問的形式不限，選擇、填空、作圖、解答、計(jì)算皆可，但是一定要注意適恰性。設(shè)問是原創(chuàng)題中最容易出“紕漏”的地方，設(shè)問的內(nèi)容、先后、難度、形式都要反復(fù)斟酌。要注意的是，設(shè)問千萬不要以考住學(xué)生、難倒學(xué)生為目的。相反，設(shè)問應(yīng)該以考“啟”學(xué)生和考“起”學(xué)生為目的，“啟”是給學(xué)生以啟發(fā)，“起”是幫助學(xué)生樹立信心。下述即為本題的設(shè)問部分。

（1）關(guān)于在燒杯內(nèi)壁以及橡皮泥上出現(xiàn)大量小氣泡的現(xiàn)象，下列認(rèn)識(shí)不正確的是（? ?）

A.小氣泡內(nèi)的氣體主要是二氧化碳，可能還含有少量的氧氣;

B.汽水倒入燒杯后出現(xiàn)大量氣泡是因?yàn)榭諝庵械亩趸既芙獾搅怂?

C.出現(xiàn)此現(xiàn)象是因?yàn)闅怏w在水中的溶解度與水面上方的氣壓大小有關(guān);

D.小氣泡之所以能夠吸附在燒杯內(nèi)壁和橡皮泥上是因?yàn)榉肿右Φ木壒?

（2）此實(shí)驗(yàn)中一部分橡皮泥會(huì)上浮，但它們上浮到水面后馬上又會(huì)下沉，其原因是______。

（3）仔細(xì)觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)，沉在底部沒有上浮的橡皮泥都是一些較大顆粒的橡皮泥，請對此現(xiàn)象做出合理的解釋。

點(diǎn)藍(lán)：點(diǎn)藍(lán)是查漏補(bǔ)缺。本題題干與設(shè)問中幾處畫波浪線的部分就是筆者多次檢查后增加的部分。點(diǎn)藍(lán)部分往往就是我們?nèi)菀资韬鰠s又至關(guān)重要的細(xì)節(jié)部分。

燒藍(lán)：燒藍(lán)與點(diǎn)藍(lán)實(shí)際上是一體的，點(diǎn)藍(lán)是添加，燒藍(lán)是推敲，點(diǎn)藍(lán)與燒藍(lán)之間通常要經(jīng)過多次反復(fù)，甚至打磨之后還需要回過頭重新點(diǎn)藍(lán)、燒藍(lán)。

打磨：打磨與燒藍(lán)、點(diǎn)藍(lán)不一樣，試題命制中的打磨一般應(yīng)該請其他學(xué)生或者老師共同來完成。因?yàn)樵诮?jīng)過了長時(shí)間的試題命制后，命題者對試題已經(jīng)很親近，這種“情感”已經(jīng)阻礙了自身的正確判斷，只有交給其他人才能有新的發(fā)現(xiàn)。比如本題問題（1）的前三個(gè)選項(xiàng)便是與化學(xué)老師反復(fù)溝通后的產(chǎn)物，這也使得本題有了非常明顯的跨學(xué)科特色，這也提醒我們來自生活的真實(shí)問題往往都不是單學(xué)科的。打磨的過程是檢驗(yàn)題目綜合性、可信性、公平性、正確性的關(guān)鍵一步，如果有條件，打磨次數(shù)越多越好。

鍍金：鍍金階段就意味著題目命制已經(jīng)基本完成，鍍金就是對文字，圖片進(jìn)行再次地潤色加工。比如圖片的清晰度能不能請專業(yè)制圖人員重新制作美化，文字部分也可以請其他學(xué)科老師幫忙優(yōu)化等等。

學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)為物理原創(chuàng)題的命制打開了更加豐富的資源，這種資源來自于學(xué)生動(dòng)態(tài)發(fā)展的學(xué)習(xí)生活。學(xué)生是這些資源的主人，所以還有一個(gè)更加大膽與創(chuàng)新的做法就是讓學(xué)生本人以及他的伙伴們也參與到試題命制的行列里面來。這樣的話，無論是對學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的深度開發(fā)或是對學(xué)生核心素養(yǎng)的提升都將是大有裨益的。同時(shí)，相比“題海戰(zhàn)術(shù)”而言，這還是一種“聰明”的應(yīng)試策略。

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[5]翟應(yīng)品，湯金波.十論學(xué)生自主創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的最優(yōu)途徑——基于新時(shí)代背景下減負(fù)增效的作業(yè)形式[J].實(shí)驗(yàn)教學(xué)與儀器，2020，37（03）.

[6]夏良英.滲透物理觀念? 開發(fā)高考熱學(xué)命題資源[J].物理之友，2020，36（01）.

[7] 翟應(yīng)品，湯金波.指向深度學(xué)習(xí)的物理主導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)——以“家用電器待機(jī)功耗研究”活動(dòng)為例[J].物理教師，2019，40（08）.

[8] 張海龍，馬亞鵬.2019年度中學(xué)物理教育教學(xué)研究綜述——基于《中學(xué)物理教與學(xué)》論文轉(zhuǎn)載情況分析[J].物理教師，2020，41（02）.

[9] 何海根，孫代堯.21世紀(jì)科學(xué)社會(huì)主義的新發(fā)展——論習(xí)近平的科學(xué)社會(huì)主義觀[J].當(dāng)代世界與社會(huì)主義，2019（06）.

【責(zé)任編輯? 孫曉雯】