曹羽婷

摘? ?要? ? 伴隨著高考改革的深化，選課走班育人制度已成為普通高中教學(xué)的必然選擇。其蘊(yùn)含著發(fā)展多樣化、育人公平化和班集體多元化等價(jià)值底蘊(yùn)，但其在落實(shí)、評(píng)價(jià)與班集體的建設(shè)等方面仍存在著教學(xué)空間與設(shè)施資源不足、評(píng)價(jià)機(jī)制分?jǐn)?shù)化，以及集體歸屬感與榮譽(yù)感缺失等問(wèn)題。為審視、分析與突破現(xiàn)存困境，結(jié)合國(guó)家教育現(xiàn)代化的宏觀背景，從現(xiàn)代治理的維度出發(fā)，提出以下三點(diǎn)對(duì)策：創(chuàng)新資源供給主體，保障資源充分到位;改革評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)綜合選才新理念;創(chuàng)新班集體活動(dòng)，培育集體歸屬感與榮譽(yù)感。

關(guān)鍵詞? ?高考改革 選課走班? 育人困境? 治理路徑

高中階段是國(guó)內(nèi)學(xué)子發(fā)展成才的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于培養(yǎng)國(guó)家發(fā)展所需的創(chuàng)新型優(yōu)質(zhì)人才以及提升國(guó)民綜合素養(yǎng)均起到重要作用。2019年，《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，選課走班育人是創(chuàng)新普通高中教學(xué)組織管理中的關(guān)鍵所在，應(yīng)完善選課走班育人教學(xué)管理機(jī)制，形成多樣化多特色的普通高中新格局。但當(dāng)前選課走班育人制度中仍有諸多不足，阻礙著普通高中教育管理實(shí)現(xiàn)高效化。2019年《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》與《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》文件中所包含的新理念，成為普通高中開(kāi)展選課走班育人教育現(xiàn)代化發(fā)展與管理的新方向。緣此，剖析當(dāng)前普通高中選課走班育人制度落實(shí)過(guò)程中所遇到的障礙，分析普通高中選課走班育人制度障礙的原因，從治理視野出發(fā)提出相應(yīng)治理對(duì)策，以期助力普通高中選課治理體系的建設(shè)與完善。

一、普通高中選課走班育人的價(jià)值底蘊(yùn)

當(dāng)前，新高考改革已進(jìn)入全面推進(jìn)的階段，對(duì)高中教學(xué)的深度與內(nèi)容也提出了進(jìn)一步要求與挑戰(zhàn)。走班教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)“整齊劃一”教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的差異性具有更多的包容性，對(duì)學(xué)生發(fā)展、育人與班集體建設(shè)也有所推動(dòng)。

1.拓寬選擇范圍，滿足需求多樣化

義務(wù)教育階段學(xué)生一直處于被動(dòng)接受狀態(tài)，不能自由選擇課程內(nèi)容。選課制度讓學(xué)生在有限的空間內(nèi)自由選擇適合自己的學(xué)科。那么，普通高中學(xué)生是否希望擁有這種自主選擇的機(jī)會(huì)呢？2018年高招調(diào)查報(bào)告顯示，超過(guò)73%的考生選擇了非文非理的選課方案[1]。這一報(bào)告表明了學(xué)生的確存在這種自主選擇的需求，且選課制度恰好滿足了學(xué)生這種需求，并將學(xué)生從長(zhǎng)期的依賴教育體制的狀態(tài)中解救出來(lái)，回歸了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容與目的的控制權(quán)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。同時(shí)，選課走班育人蘊(yùn)含著個(gè)性化發(fā)展理念。傳統(tǒng)高考采取文理分科的形式，將所有高中學(xué)子一刀切成了兩部分，紛紛帶上了“文科生”與“理科生”的帽子。而選課走班育人模式則完全顛覆了傳統(tǒng)高考的局限性，有更好的包容性：讓考生可以搭配出多種學(xué)科組合，任意發(fā)展。畢竟個(gè)性化發(fā)展也意味著不均等發(fā)展。只有較為寬裕的發(fā)展空間，才能讓考生實(shí)現(xiàn)自由發(fā)展，讓其在發(fā)展過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)自我、了解自我、規(guī)劃自我，從而知道自己的短板是什么、潛力是什么。這也是選課走班育人制度的核心理念，致力于幫助考生認(rèn)清自己，從而實(shí)現(xiàn)補(bǔ)短板，挖潛力，增后勁，促發(fā)展。

2.縮小城鄉(xiāng)差距，推動(dòng)育人公平化

傳統(tǒng)高考“唯分?jǐn)?shù)論”與“一考定終身”為多數(shù)社會(huì)人士所詬病，而選課走班育人使學(xué)生選擇的科目差異顯著，在理論層面更進(jìn)一步削弱了傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制的合理性，為綜合素質(zhì)的出現(xiàn)創(chuàng)造了平臺(tái)。選課走班育人所蘊(yùn)含的育人理念為多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，即為綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)機(jī)制。綜合素質(zhì)在內(nèi)涵與外延上略大于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[3]，其具體指學(xué)生發(fā)展過(guò)程中眾多素養(yǎng)的綜合，強(qiáng)調(diào)整體性。因此，它對(duì)人才的評(píng)價(jià)并不是片面的，與之前的評(píng)價(jià)機(jī)制也有所不同。此外，綜合評(píng)價(jià)能更好地弱化“資源差異”所帶來(lái)的影響，促進(jìn)相對(duì)落后地區(qū)的發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差距，利于高效選才。例如，城市考生有條件接受電子百拼競(jìng)賽培訓(xùn)，獲得優(yōu)秀的成績(jī)與證書(shū)。而鄉(xiāng)村考生雖然沒(méi)有相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)條件與機(jī)會(huì)參與這類競(jìng)賽，但也在生活中學(xué)會(huì)了廢物利用。雖然兩者均體現(xiàn)了考生的科研創(chuàng)新能力，但前者常常憑借優(yōu)質(zhì)資源接受訓(xùn)練、比賽與證書(shū)更易被優(yōu)質(zhì)大學(xué)所錄取。而后者，則很難在有限條件下?lián)碛写祟悆?yōu)勢(shì)并將其作為高考的助力加分項(xiàng)。而綜合評(píng)價(jià)正是能看到兩者的共通之處，試圖以新理念去變革評(píng)價(jià)機(jī)制，避免優(yōu)秀農(nóng)村考生被埋沒(méi)，從而弱化高考城市化現(xiàn)象。

3.打破傳統(tǒng)班級(jí)形式，實(shí)現(xiàn)班集體多元化

選課走班育人實(shí)施后，普通高中班集體更加多元化，班級(jí)一分為二，即行政班與教學(xué)班。首先，多元班集體有利于提升學(xué)生的社交能力。選課走班育人制實(shí)施以前，學(xué)生活動(dòng)范圍主要在自己班級(jí)內(nèi)部，鮮少有機(jī)會(huì)與其他班學(xué)生交流溝通。但走班制實(shí)施后，學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)班上課，在行政班自習(xí)。這也就意味著學(xué)生的社交面相對(duì)于之前至少擴(kuò)大了兩倍。在不同的班級(jí)，學(xué)生需要結(jié)交與溝通不同的朋友、老師。隨之，學(xué)生的社交能力自然而然得到了提升，在一定程度上避免了死讀書(shū)的現(xiàn)象。其次，多元班集體有利于提升學(xué)生角色轉(zhuǎn)換能力。在為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)的過(guò)程中，學(xué)生個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體之間與集體之間必然會(huì)產(chǎn)生矛盾。畢竟，學(xué)生不再只是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，他所屬行政班與教學(xué)班兩個(gè)班級(jí)。行政班集體活動(dòng)中，學(xué)生難免遇到朋友，是自己教學(xué)班中的好友，但又是行政班活動(dòng)中的勁敵。此時(shí)，對(duì)自己須明確自身所處在什么班級(jí)中，現(xiàn)階段扮演的角色是什么，并學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換角色，意識(shí)到他們既是行政班的勁敵，亦是教學(xué)班的摯友。而這個(gè)角色轉(zhuǎn)換的過(guò)程需要學(xué)生自我不斷磨練與成長(zhǎng)，讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)將事與人分開(kāi)對(duì)待與評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自由轉(zhuǎn)換角色。

二、普通高中選課走班育人的困境

選課走班育人秉承著高包容性、高公平化與多發(fā)展性的理念，致力于為國(guó)內(nèi)普通高中創(chuàng)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)氛圍，并為國(guó)家培養(yǎng)新型人才提供堅(jiān)實(shí)后盾。但該改革涉及多個(gè)省份與多所高中，難免會(huì)遇到多重問(wèn)題。

1.教學(xué)空間與設(shè)施資源不足，選課走班育人制落實(shí)難

我國(guó)現(xiàn)階段的主要矛盾為人民日益增長(zhǎng)的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。該矛盾在高考改革中，則呈現(xiàn)為普通高中發(fā)展的高質(zhì)量教學(xué)需求與普通高中教學(xué)資源供給不足間的矛盾。其具體表現(xiàn)為兩方面：一是教室空間不足，這主要與選課走班育人所導(dǎo)致課程類型增加有關(guān)。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)校不再只提供政治、歷史、地理等基礎(chǔ)學(xué)科課程[4]，增設(shè)了天文學(xué)、職業(yè)規(guī)劃等課程。但這也導(dǎo)致教室需求量的增加，使本能恰好容納所有課程的教室顯得捉襟見(jiàn)肘。二是學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)用具資源不足。傳統(tǒng)“一班一課表”允許各班輪流使用器材，學(xué)校只須配備少量用具即可。而選課走班育人形成的“一人一課表”的新格局，為在有限的資源內(nèi)排好課，導(dǎo)致學(xué)生上課情況差異顯著，有的為十幾個(gè)，有的則為六七十人。故選課走班育人制度對(duì)學(xué)校實(shí)驗(yàn)器材與教學(xué)用具的配備要求較高。然而，每所普通高中學(xué)校的財(cái)政經(jīng)費(fèi)有限，難以在短時(shí)間內(nèi)完成資源整合與再配備。

這種資源供給不足的問(wèn)題，抑制了選課走班育人的開(kāi)放程度與成效，與其培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與個(gè)性化發(fā)展理念的初衷相違背。當(dāng)前，高中走班主要為三種類型：全走班，沒(méi)有行政班，只有教學(xué)班，對(duì)資源增量需求最大;半走班，部分課程在行政班內(nèi)安排，部分課程在教學(xué)班內(nèi)安排;不走班，教學(xué)管理班級(jí)一體化，對(duì)資源增量需求最小。而走班模式常與學(xué)校內(nèi)部的資源問(wèn)題直接相關(guān)。在選課走班育人的成效方面，部分課程由于缺乏器材無(wú)法開(kāi)展，尤其是天文課、乒乓球課、網(wǎng)球課等課程，它限制了學(xué)生選課走班育人的自由度。以套餐化選課走班育人模式為例，學(xué)?？s小了學(xué)生選課的范圍，控制了學(xué)生走班的區(qū)域，抑制了學(xué)生發(fā)展多元性。

2.評(píng)價(jià)機(jī)制分?jǐn)?shù)化，選課走班育人制選才難

隨著選課走班育人的落實(shí)，其綜合評(píng)價(jià)機(jī)制也使高中的評(píng)價(jià)機(jī)制發(fā)生變革。但實(shí)則高考評(píng)價(jià)機(jī)制仍深陷“分?jǐn)?shù)化”的牢籠。這主要體現(xiàn)在兩方面：一是教師評(píng)價(jià)機(jī)制與學(xué)生成績(jī)?nèi)浴坝矑煦^”。選課走班育人制度使高中教師所擔(dān)任的角色發(fā)生了變化，教育者與課程建設(shè)者角色更加明確，學(xué)生管理層面更加全面[5]。但學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制主要停留在學(xué)生的學(xué)科分?jǐn)?shù)或總分層面，尚未發(fā)生變革。具體而言，開(kāi)展選課之后，學(xué)生選擇的科目大不相同，這在一定程度上杜絕了學(xué)校內(nèi)部利用學(xué)生學(xué)科分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行排名的可能性。但仍然存在一些高中對(duì)學(xué)生的單科分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，并以此作為教師“優(yōu)劣”的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。二是學(xué)生終極評(píng)價(jià)與其綜合素質(zhì)“軟掛鉤”。目前，國(guó)內(nèi)報(bào)考大學(xué)的志愿檢索系統(tǒng)的檢索順序分別為總分、單科分?jǐn)?shù)、綜合素質(zhì)。具體闡述則為，系統(tǒng)先比較考生總分是否相同，相同的情況下再檢索考生其他學(xué)科的考試結(jié)果。在再次相同的情況下，最后比較考生的綜合素質(zhì)。即，只有當(dāng)總分與單科分?jǐn)?shù)全部相同的情況，志愿填報(bào)系統(tǒng)才會(huì)考慮考試的綜合素質(zhì)，但這種情況出現(xiàn)的頻率與概率均極低。這表示綜合素質(zhì)僅以一種形式化的方式被列入到學(xué)生終極評(píng)價(jià)體系中。

現(xiàn)階段的評(píng)價(jià)機(jī)制仍停留于分?jǐn)?shù)階段，雖注重經(jīng)濟(jì)型選才，但難以有效甄別各類人才。高考實(shí)施初期，我國(guó)高等教育發(fā)展嚴(yán)重落后，在高考效率方面不得不兼顧有效性與經(jīng)濟(jì)性。然而，現(xiàn)階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，國(guó)家有實(shí)力也有需求向有效型高考蛻變。分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)機(jī)制加劇了高考城市化現(xiàn)象。有學(xué)者對(duì)2006～2010年某省城鄉(xiāng)高考考生進(jìn)行抽樣調(diào)查，發(fā)現(xiàn)無(wú)論文理科，城市考生（指戶口為城市）平均分顯著高于農(nóng)村考生（指戶口為農(nóng)村）（P<0.01）[6]。因此，分?jǐn)?shù)制度在一定程度上加劇城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)，與統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略相違背。

3.集體歸屬感與榮譽(yù)感缺失，選課走班育人制建設(shè)難

選課走班育人制度最顯著的變化，在于其打破了傳統(tǒng)行政班與教學(xué)班一體的班級(jí)管理方式。教學(xué)班為教師授課、學(xué)生上課的主要場(chǎng)所，而行政班為學(xué)生自主開(kāi)展活動(dòng)的場(chǎng)所。伴隨著教學(xué)班的興起，行政班隨之衰落，行政班內(nèi)部呈現(xiàn)出班集體建設(shè)困難的問(wèn)題。這主要體現(xiàn)在以下幾方面：一方面是班級(jí)內(nèi)部缺乏集體歸屬感。高中學(xué)業(yè)繁忙，學(xué)生大部分時(shí)間不是在教學(xué)班上課，就是在趕去教學(xué)班上課的路上。三年學(xué)業(yè)結(jié)束，學(xué)生熟知教學(xué)班的同學(xué)，但對(duì)行政班同學(xué)的面孔、名字往往充滿了陌生感。只有少數(shù)幾位同學(xué)能夠知道其他同學(xué)的名字，行政班學(xué)生之間的陌生感仍然存在[7]。另一方面是學(xué)生缺乏集體榮譽(yù)感。行政班時(shí)期，學(xué)生爭(zhēng)相擔(dān)任重要班級(jí)職務(wù)，為班級(jí)建設(shè)貢獻(xiàn)力量。學(xué)校組織班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生們共同努力為班級(jí)爭(zhēng)取榮譽(yù)。但后行政班時(shí)期，隨著走班制度的開(kāi)展，學(xué)生的集體榮譽(yù)感似乎消失了[8]。對(duì)于許多學(xué)生而言，行政班是個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，而非“大家庭”，班級(jí)內(nèi)部的榮辱與其自身并無(wú)聯(lián)系。

行政班集體建設(shè)是普通高中生成長(zhǎng)中的重要一環(huán)，隨著走班制在各省各地的推行，行政班建設(shè)困難的問(wèn)題亦逐漸顯露。雖然現(xiàn)階段行政班開(kāi)展順利，但缺乏學(xué)生的集體歸屬感建設(shè)[9]。首先，以前的行政班集體被活動(dòng)所代替。在共同活動(dòng)中，學(xué)生內(nèi)部逐漸認(rèn)識(shí)彼此、了解彼此，從陌生人到同學(xué)。但現(xiàn)階段，行政班變成了一個(gè)“收納所”，缺乏多樣化的活動(dòng)，學(xué)生們只在行政班內(nèi)完成作業(yè)，彼此之間缺乏交流溝通的機(jī)會(huì)。其次，學(xué)生很難在行政班內(nèi)分享悲喜等情緒，無(wú)法實(shí)現(xiàn)集體榮譽(yù)感建設(shè)。沒(méi)有溝通交流的機(jī)會(huì)，同學(xué)們也無(wú)法共同感受到活動(dòng)的榮辱對(duì)班集體與個(gè)人的重要性，無(wú)法意識(shí)到班級(jí)榮辱與自身的聯(lián)系，無(wú)法增強(qiáng)班級(jí)榮辱感。

三、普通高中選課走班育人困境的治理路徑

從教育公共治理視角出發(fā)，讓社會(huì)力量共同參與到高中學(xué)校的發(fā)展之中，致力于解決選課走班育人模式推廣中存在的資源不足問(wèn)題，推動(dòng)普通高中選課走班育人的落實(shí)。

1.創(chuàng)新資源供給主體，保障資源充分到位

隨著普通高中新模式的落實(shí)，以政府為長(zhǎng)期單一供給主體的傳統(tǒng)模式，已無(wú)法滿足普通高中改革的現(xiàn)實(shí)需求。因此，創(chuàng)新資源供給，鼓勵(lì)全社會(huì)共同參與解決高中選課走班育人資源短缺的問(wèn)題。

對(duì)于切實(shí)存在教師空間與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工具資源短缺問(wèn)題，且難以憑借政府單向支持突破困境的學(xué)校，應(yīng)盡快摸清并整合學(xué)校內(nèi)部的需求，并結(jié)合社會(huì)力量來(lái)改善現(xiàn)狀。關(guān)于資源問(wèn)題，依據(jù)社會(huì)力量的能力范圍可將其分為兩類，一類是社會(huì)力量難以獨(dú)立解決的問(wèn)題，另一類是借助社會(huì)力量可單獨(dú)解決的問(wèn)題。而普通高中教學(xué)空間不足的問(wèn)題則屬于前者。學(xué)?？陕?lián)系熱愛(ài)慈善事業(yè)的相關(guān)人士獲取經(jīng)費(fèi)資助，再結(jié)合預(yù)估經(jīng)費(fèi)來(lái)制定相關(guān)可行性方案。例如，建設(shè)新教學(xué)樓、或二次整合教室空間，等等。方案制定完成后，學(xué)校應(yīng)上報(bào)給地方教育部門，并進(jìn)行有效溝通，致力于找到解決之策。至于教學(xué)用具資源不足問(wèn)題，則屬于第二類。普通高中可預(yù)估匱乏資源的金額，聯(lián)系一些慈善組織或營(yíng)利團(tuán)體，獲取相應(yīng)贊助，從而用于購(gòu)買教學(xué)用具。部分較為昂貴的教學(xué)用具可以資源共享為著力點(diǎn)，有效激發(fā)優(yōu)質(zhì)資源力量。以部分公益組織為中介，最大限度地在多所普通高中學(xué)校之間有效調(diào)配優(yōu)質(zhì)資源。這既減輕了國(guó)家財(cái)政壓力，又保障了普通高中的資源需求。

2.改革評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)綜合選才新理念

鑒于高考評(píng)價(jià)機(jī)制所具備的特殊政治屬性，其評(píng)價(jià)機(jī)制的變革必然是以政府為主導(dǎo)的。緣此，評(píng)價(jià)機(jī)制變革可由政府為主導(dǎo)，社會(huì)監(jiān)督為輔，從而助力實(shí)現(xiàn)權(quán)利多中心化。

社會(huì)力量作為第三方平臺(tái)，無(wú)法在普通高中教育評(píng)價(jià)體系中成為核心體系。但其可作為監(jiān)督者，充分發(fā)揮非政府與“第三方”的特殊性。一是為教師評(píng)價(jià)體系建設(shè)提供多元思路，促進(jìn)“單一”評(píng)價(jià)向“多維”評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)型。高中教師的教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，無(wú)論是學(xué)科教師還是班主任，都不僅僅須要在課堂上與學(xué)生展開(kāi)流暢的對(duì)話，還須要在課后進(jìn)行心靈的交流。但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系往往只側(cè)重于“學(xué)生變得怎么樣了”。因此，對(duì)于一些不合理的教師評(píng)價(jià)，社會(huì)力量可介入其中進(jìn)行二次調(diào)查，包括從教師的個(gè)人口述以及家長(zhǎng)、學(xué)生、同事等視角進(jìn)行綜合考量，更加全面地考察教師。二是監(jiān)督育人評(píng)價(jià)體系。選課走班育人模式滲透著綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)觀念，但在選才的過(guò)程中易被工具主義教育價(jià)值觀所蒙蔽，再次邁上應(yīng)試教育的老路。畢竟高中評(píng)價(jià)體系在落實(shí)的過(guò)程中層層下放，難以保證公開(kāi)透明。而社會(huì)力量作為一個(gè)外在媒介，能更加清晰且客觀地對(duì)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行評(píng)價(jià)。譬如，政府可在微博、微信公眾號(hào)等新媒體軟件中建設(shè)公共交流平臺(tái)，及時(shí)接受各區(qū)域的家長(zhǎng)、學(xué)生與老師對(duì)于育人評(píng)價(jià)體系在實(shí)踐過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，從而進(jìn)行調(diào)整。

3.創(chuàng)新班集體活動(dòng)，培育集體歸屬感與榮譽(yù)感

現(xiàn)今，普通高中行政班僅成為了一個(gè)學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。從治理視野出發(fā)，政府在治理方面存在不足，而社會(huì)組織恰好可發(fā)揮力量去彌補(bǔ)該不足，突破普通高中行政班集體建設(shè)的阻礙。

行政班集體內(nèi)的學(xué)生往往缺乏集體歸屬感與榮譽(yù)感，且更傾向于在學(xué)業(yè)中付出較多的時(shí)間與精力，不愿主動(dòng)參加活動(dòng)。社會(huì)力量可通過(guò)以下途徑輔助推動(dòng)行政班建設(shè)：一是再塑分班體系，精準(zhǔn)分班，創(chuàng)造機(jī)遇，深化教學(xué)班學(xué)生內(nèi)部情誼。學(xué)生班集體的歸屬感難建設(shè)，與行政班同學(xué)間接觸機(jī)會(huì)與時(shí)間少有關(guān)。原有分班體系以學(xué)生選課結(jié)果為分班關(guān)鍵因素，故學(xué)校可與互聯(lián)網(wǎng)公司合作，對(duì)原有的分班系統(tǒng)進(jìn)行二次調(diào)整。在原有的分班基礎(chǔ)上，先將相同行政班的學(xué)生分配到同一教學(xué)班級(jí)內(nèi)，從而為行政班同學(xué)創(chuàng)造更多相處的機(jī)會(huì)。畢竟舊有排課體系較為復(fù)雜，而學(xué)校又缺乏相關(guān)專業(yè)人員，故借助社會(huì)力量進(jìn)行探索與開(kāi)發(fā)不失為一條良策。二是創(chuàng)新集體活動(dòng)，深化學(xué)科知識(shí)，培育班級(jí)榮譽(yù)感。當(dāng)前，普通高中的班集體活動(dòng)大多為校級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)、跑步比賽、籃球比賽等等，缺乏新意與吸引力?？山柚恍┥鐣?huì)團(tuán)體中的優(yōu)質(zhì)資源，邀請(qǐng)他們以高中學(xué)科知識(shí)為內(nèi)容體系，以集體榮譽(yù)感建設(shè)為活動(dòng)精神，并結(jié)合當(dāng)下流行元素來(lái)設(shè)計(jì)班集體活動(dòng)，從而提升活動(dòng)的趣味性與吸引力。當(dāng)學(xué)生以班級(jí)形式主動(dòng)參與到班集體活動(dòng)之中，班集體榮譽(yù)感便水到渠成。

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