張宏霞

在閱讀教學(xué)中，群文閱讀已經(jīng)成為重要的教學(xué)模式。在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，針對(duì)他們的特點(diǎn)，整合活動(dòng)資源，完善活動(dòng)設(shè)計(jì)，強(qiáng)化活動(dòng)組織，創(chuàng)新活動(dòng)訓(xùn)練，從更多角度展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)活動(dòng)和體驗(yàn)，為閱讀教學(xué)提供積極幫助，讓學(xué)生在活動(dòng)實(shí)踐中提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、整合活動(dòng)資源，培養(yǎng)群文閱讀思維

統(tǒng)編本教材以單元形式構(gòu)建，為群文閱讀教學(xué)創(chuàng)造了條件。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生群文閱讀基礎(chǔ)展開(kāi)更多的學(xué)情調(diào)查，以便對(duì)活動(dòng)資源展開(kāi)針對(duì)性搜集和整合，提升群文閱讀的效率。群文閱讀不是集合性閱讀，而是融合性閱讀，特別是閱讀活動(dòng)具有關(guān)聯(lián)性，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在聯(lián)系，注重互動(dòng)性和實(shí)踐性。教師需要有敏銳的洞察力，對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣有一定的了解，以便為學(xué)生提供合適的活動(dòng)內(nèi)容。

學(xué)生是群文閱讀活動(dòng)的主體，教師在整合活動(dòng)資源時(shí)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行研究，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜歡參與的活動(dòng)，才能獲得預(yù)期閱讀效果。如教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元時(shí)，教師將《觀潮》《走月亮》納入群文閱讀系列，并給學(xué)生設(shè)計(jì)了以下閱讀活動(dòng)：同桌兩人為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，先對(duì)兩篇文本進(jìn)行閱讀，對(duì)其情感基調(diào)展開(kāi)研究，設(shè)計(jì)適合的誦讀方案，然后用抽簽形式?jīng)Q定誰(shuí)誦讀哪一篇課文，參與班級(jí)的競(jìng)賽活動(dòng)，看哪個(gè)組合表現(xiàn)更為精彩。學(xué)生拿到這個(gè)活動(dòng)任務(wù)后，都積極準(zhǔn)備，教師深入到學(xué)生群體之中，給學(xué)生提供一些必要的指導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，學(xué)生很快便進(jìn)入了狀態(tài)，在課堂展示環(huán)節(jié)，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生自由展示，很多團(tuán)隊(duì)都表現(xiàn)出極高的參與熱情。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了誦讀比賽任務(wù)，這個(gè)活動(dòng)分幾個(gè)階段，每一個(gè)階段都給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)感知契機(jī)。雖然是分開(kāi)誦讀，但兩個(gè)人是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，處理的內(nèi)容也是群文，需要相互配合和支持。學(xué)生從中獲得的學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)更為豐富，他們對(duì)比賽之類(lèi)的活動(dòng)有更強(qiáng)的回應(yīng)度，教師抓住學(xué)生的心理展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，自然能夠贏得教學(xué)主動(dòng)權(quán)。

二、完善活動(dòng)方案，傳授群文閱讀方法

設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行學(xué)法傳授。學(xué)生參與群文閱讀的機(jī)會(huì)不多，對(duì)活動(dòng)特點(diǎn)不熟悉，更缺少參與活動(dòng)的具體方法。教師應(yīng)從學(xué)法角度展開(kāi)調(diào)研，為學(xué)生提供更多的活動(dòng)方案，能夠快速提升閱讀活動(dòng)效率。如對(duì)比閱讀，如何找到對(duì)比點(diǎn)、如何進(jìn)行交流溝通都需要教師給出具體的引導(dǎo)。當(dāng)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)完后，教師還需要有調(diào)整意識(shí)，根據(jù)活動(dòng)具體進(jìn)程作出具體的調(diào)整，促使學(xué)生順利完成閱讀。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》和《爬天都峰》兩篇課文時(shí)，教師先給學(xué)生作出一些閱讀提示，然后推出群文閱讀活動(dòng)：這兩篇課文中，都有比較典型的描寫(xiě)內(nèi)容，且都運(yùn)用了一些典型動(dòng)詞，大家可以展開(kāi)梳理性閱讀，找到這些動(dòng)詞，說(shuō)說(shuō)它們起到什么樣的表達(dá)作用。學(xué)生接受任務(wù)后，展開(kāi)了針對(duì)性閱讀，將很多動(dòng)詞都找了出來(lái)。教師在學(xué)生解析時(shí)提醒：詞語(yǔ)解析要放到具體語(yǔ)言環(huán)境之中，聯(lián)系上下文進(jìn)行思考，這樣才能形成完善的解讀信息。學(xué)生根據(jù)教師指導(dǎo)展開(kāi)操作，很快就有了學(xué)習(xí)收獲。如《爬天都峰》中的“爬”“攀”“望”等，《麻雀》中的“拍”“打”“飛”“落”“叫”等，將這些動(dòng)詞運(yùn)用到特定環(huán)境中，可以對(duì)描寫(xiě)對(duì)象展開(kāi)形象描繪。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了動(dòng)詞搜集解讀活動(dòng)，并且要求學(xué)生結(jié)合上下文進(jìn)行操作，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)性質(zhì)并不是很熟悉，通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)這些典型詞語(yǔ)有了更深刻的認(rèn)知，特別是表示動(dòng)作行為的動(dòng)詞，在描寫(xiě)中發(fā)揮了突出作用。

三、強(qiáng)化活動(dòng)組織，確保群文閱讀效果

群文閱讀活動(dòng)有不同形式，教師需要強(qiáng)化活動(dòng)組織，確保群文閱讀的實(shí)效。學(xué)生在活動(dòng)中有個(gè)性表現(xiàn)和追求，如果教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，為活動(dòng)作出精細(xì)的組織，其調(diào)度效果會(huì)更為顯著?；顒?dòng)大多帶有集體性、互動(dòng)性特征，在團(tuán)隊(duì)組織管理、責(zé)任設(shè)定、活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)運(yùn)行等環(huán)節(jié)，都需要有科學(xué)的安排。教師要有完善的計(jì)劃，為學(xué)生提供更多的參考方案，確?；顒?dòng)順利展開(kāi)。小學(xué)生對(duì)游戲、競(jìng)賽等活動(dòng)情有獨(dú)鐘，如果在群文閱讀活動(dòng)中多增加這方面的內(nèi)容，自然能夠有效激活學(xué)生的閱讀思維。

在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》組成的群文時(shí)，教師先對(duì)每一篇文本的主要內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單介紹，并從所涉及的知識(shí)角度進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了群文閱讀活動(dòng)：這幾篇課文屬于科普小品文，介紹了很多科學(xué)知識(shí)，閱讀課文后，大家一定對(duì)這些知識(shí)有深刻的印象，同桌兩個(gè)人展開(kāi)知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，圍繞這幾篇課文出題，題目不能超出文本范圍，相互檢查知識(shí)掌握情況。不能正確回答出問(wèn)題的，需要接受一定的“懲罰”。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)有競(jìng)賽活動(dòng)，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，經(jīng)過(guò)一番準(zhǔn)備，競(jìng)答活動(dòng)順利啟動(dòng)，課堂氣氛熱烈起來(lái)。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)和組織，確保競(jìng)賽活動(dòng)順利推進(jìn)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了知識(shí)競(jìng)答活動(dòng)，學(xué)生反響強(qiáng)烈，說(shuō)明教學(xué)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。從學(xué)生具體參與情況可以看出，這個(gè)知識(shí)競(jìng)答比賽是比較適合的，給學(xué)生提供了更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力。競(jìng)賽活動(dòng)，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)積累，對(duì)學(xué)生歸納、理解、表達(dá)能力也是一種訓(xùn)練。

四、設(shè)計(jì)群文活動(dòng)，延展群文閱讀范圍

設(shè)計(jì)群文閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要延伸閱讀活動(dòng)，拓寬活動(dòng)的范圍，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果會(huì)更顯著。教師為學(xué)生設(shè)計(jì)群文閱讀信息搜集任務(wù)、推薦閱讀內(nèi)容、講述課文文本內(nèi)容、設(shè)計(jì)閱讀方案、寫(xiě)出閱讀感受等，都可以引發(fā)學(xué)生閱讀思考和實(shí)踐，并在不斷鍛煉中提升閱讀能力。群文閱讀體現(xiàn)綜合性、觀照性特征，教師需要在更廣泛的領(lǐng)域展開(kāi)探索，以有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

四年級(jí)上冊(cè)第三單元除去古詩(shī)內(nèi)容，只有《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇課文，組成了群文閱讀教學(xué)單位。在教學(xué)中，教師先為學(xué)生設(shè)計(jì)整體閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，熟悉基本情節(jié)，然后為學(xué)生推出群文閱讀活動(dòng)：“作者對(duì)生活中常見(jiàn)的事物進(jìn)行了細(xì)致觀察，才會(huì)獲得這樣的寫(xiě)作靈感。大家從觀察角度展開(kāi)討論，觀察事物需要注意哪些事項(xiàng)？請(qǐng)結(jié)合閱讀體驗(yàn)發(fā)表自己的個(gè)性觀點(diǎn)?！睂W(xué)生接受任務(wù)后，自覺(jué)展開(kāi)文本閱讀，并自發(fā)展開(kāi)討論。為了激活學(xué)生的思維，教師讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)展示，學(xué)生表現(xiàn)大多可圈可點(diǎn)。有學(xué)生這樣分析：“爬山虎是生活中最常見(jiàn)的植物之一，其觸角有很多特點(diǎn)，作者能夠抓住吸盤(pán)、形狀、顏色等角度展開(kāi)觀察獲得豐富感知。蟋蟀的住宅中有那么多奧秘，這不是一般人都能夠看出來(lái)的，需要有豐富的聯(lián)想，說(shuō)明作者早已打開(kāi)了想象思維，才會(huì)有這么多新發(fā)現(xiàn)。”

教師為學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生解讀觀察技巧與運(yùn)用，這對(duì)學(xué)生提出更多考驗(yàn)。學(xué)生都會(huì)獲得一些方法積累，但要形成體系并展示出來(lái)，其操作難度會(huì)更高。群文閱讀需要觀照意識(shí)，結(jié)合兩篇課文展開(kāi)解讀展示，能夠促使學(xué)生形成認(rèn)知內(nèi)化。

群文閱讀是重要的教學(xué)組織形式。小學(xué)生群文閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)還比較薄弱，教師不妨以活動(dòng)形式展開(kāi)設(shè)計(jì)和組織，讓學(xué)生自然進(jìn)入閱讀活動(dòng)學(xué)習(xí)之中，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野。教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀討論、對(duì)比閱讀、閱讀競(jìng)賽、質(zhì)疑活動(dòng)、課本劇創(chuàng)編、閱讀信息搜集等，都屬于群文閱讀活動(dòng)形式，學(xué)生參與活動(dòng)的積極性會(huì)更高，學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)會(huì)更為深刻。

（作者單位：江蘇沭陽(yáng)縣東關(guān)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍