肖哲

摘 要：大學(xué)生是新時(shí)代發(fā)展的重要社會(huì)群體，調(diào)查顯示，該群體對(duì)中國特色社會(huì)主義制度的主流認(rèn)識(shí)是樂觀的，但也存在部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)存制度缺乏信心，造成這一現(xiàn)象的因素是多方面的。對(duì)此，要充分發(fā)揮“制度自信”教育的主陣地作用;監(jiān)管好網(wǎng)絡(luò)空間，堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng);多方位開展“制度自信”教育主題實(shí)踐活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：制度自信;大學(xué)生;思想政治教育

習(xí)近平總書記在紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)100周年大會(huì)上的講話一再強(qiáng)調(diào)青少年要堅(jiān)定制度自信，發(fā)揚(yáng)五四精神，肩負(fù)時(shí)代使命。當(dāng)代大學(xué)生作為新時(shí)代的開拓者和奉獻(xiàn)者，在面對(duì)實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興路途中遇到的困難阻礙時(shí)，要迎難而上，秉持制度自信主動(dòng)應(yīng)對(duì)新挑戰(zhàn)，用熱血青春譜寫時(shí)代奇跡。

一、當(dāng)代大學(xué)生對(duì)制度自信的理解現(xiàn)狀分析

為了解當(dāng)代大學(xué)生對(duì)于制度自信的理解程度，筆者以所在高校為單位進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查問卷合計(jì)14道題，采取無記名方式進(jìn)行，隨機(jī)向在校大學(xué)生發(fā)放，共發(fā)放300份問卷，回收問卷297份，其中無效問卷2份，實(shí)際回收有效問卷共295份，占總發(fā)放問卷的98.33%。為確保調(diào)查的準(zhǔn)確性和代表性，樣本主體涉及不同專業(yè)不同年級(jí)，充分確保結(jié)果的說服力。由于此次抽樣數(shù)量較少，抽樣地區(qū)有局限性，若以現(xiàn)有樣本數(shù)據(jù)來分析全體大學(xué)生對(duì)于制度自信的理解現(xiàn)狀，是不科學(xué)不準(zhǔn)確的。所以筆者避免從宏觀視角對(duì)此次樣本總量進(jìn)行分析，而是著重分析此次樣本的橫向?qū)Ρ龋晕⒂^數(shù)據(jù)管窺當(dāng)代大學(xué)生對(duì)制度自信的理解現(xiàn)狀。

首先，筆者從中國特色社會(huì)主義制度的內(nèi)涵及其歷史入手，考察大學(xué)生對(duì)中國制度的認(rèn)識(shí)水平。在“中國的根本政治制度是什么”一題中，有217人選擇人民代表大會(huì)制度，正確率為73.56%;在“中國的基本政治制度有哪些”一題中，有187人選擇全部正確答案（B、民族區(qū)域自治制度、D、中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作和政治協(xié)商制度和E、基層群眾自治制度），正確率為63.39%;在“我國社會(huì)主義制度從哪一年開始確立”一題中，有116人選擇1956年，正確率為39.32%;另外，同時(shí)將這三道題回答正確的學(xué)生僅有63人，占有效樣本總數(shù)的21.36%。從上述分析可知，受訪學(xué)生對(duì)中國制度的認(rèn)知水平有待提高。

其次，筆者從對(duì)中國特色社會(huì)主義制度評(píng)價(jià)的學(xué)與用著手，考察大學(xué)生對(duì)中國制度的價(jià)值認(rèn)同度和情感信任度。在“大學(xué)開設(shè)的政治類公共課中，老師是否對(duì)比講解過社會(huì)主義制度的優(yōu)越性所在”一題中，僅有44人表示老師經(jīng)常講并且自己已掌握，占有效樣本總數(shù)的14.92%。對(duì)比老師“教”的效果，學(xué)生“學(xué)”的效果亦如此。被問及“哪些內(nèi)容可作為評(píng)價(jià)中國特色社會(huì)主義制度的標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，有153人選擇了全部正確答案，占有效樣本總數(shù)的51.86%。在運(yùn)用層面，互聯(lián)網(wǎng)已滲透到當(dāng)代大學(xué)生的日產(chǎn)生活中，成為必不可缺的一部分，在“有部分網(wǎng)民評(píng)價(jià)我國制度缺乏民主公平”一題中，仍有3.40%的人選擇“敢說真話，轉(zhuǎn)載跟貼”。從上述分析可知，受訪學(xué)生仍需要加強(qiáng)對(duì)我國制度評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)制度認(rèn)同感。

最后，筆者選取能反映制度執(zhí)行情況的四個(gè)方面來考察當(dāng)代大學(xué)生對(duì)已有制度效能的認(rèn)同度。在“當(dāng)前國內(nèi)美好的發(fā)展環(huán)境下，大學(xué)生群體的就業(yè)前景很樂觀”一題中，有76.61%的同學(xué)選擇“不同意”，13.90%的同學(xué)選擇“同意”，對(duì)比差十分明顯;在“到本世紀(jì)中葉，我國一定能建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”一題中，有86.78%的同學(xué)選擇“同意”;在“基層政府能夠嚴(yán)格按照各項(xiàng)規(guī)章制度的要求開展工作”一題中，有72.88%的同學(xué)選擇“不同意”，占總樣本數(shù)的絕大部分，而選擇“同意”的同學(xué)只有11.19%;在被問及“自改革開放以來我國實(shí)力不斷增強(qiáng)，日益繁榮昌盛”時(shí)，有80.68%的同學(xué)選擇“同意”。從數(shù)據(jù)來看，大部分同學(xué)對(duì)我國制度效能較為滿意，比較看好國家發(fā)展前景，但是對(duì)大學(xué)生就業(yè)前景預(yù)期不高，對(duì)基層政府工作情況滿意度較低。

二、影響大學(xué)生制度自信的因素

分析上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)中國制度的主流認(rèn)識(shí)是樂觀的，對(duì)中國制度引領(lǐng)下的中國道路是認(rèn)可的，但也存在部分學(xué)生對(duì)現(xiàn)存制度缺乏信心，追本溯源主要有以下幾個(gè)影響因素。

（一）制度相關(guān)理論教育普及度不足

對(duì)制度的認(rèn)知是建立“制度自信”的首要基礎(chǔ)。由上述調(diào)查數(shù)據(jù)可知，受訪大學(xué)生對(duì)中國制度的認(rèn)知水平有待提高，深入分析后可以發(fā)現(xiàn)，黨員對(duì)我國制度的認(rèn)同感要高于團(tuán)員和群眾，文史專業(yè)學(xué)生的制度認(rèn)知水平要高于經(jīng)管和理工專業(yè)，同專業(yè)中研究生的制度認(rèn)知水平要高于本科生，這都要?dú)w功于學(xué)習(xí)制度相關(guān)理論的機(jī)會(huì)、途徑和時(shí)間優(yōu)勢。由于黨員在入黨過程中會(huì)接受關(guān)于黨和制度相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，所以他們比團(tuán)員和群眾更了解中國制度;由于文史專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特殊性，即他們更偏向?qū)W習(xí)社會(huì)科學(xué)知識(shí)，所以他們有更寬闊的眼界去學(xué)習(xí)中國制度。由于研究生在入學(xué)考試中需要復(fù)習(xí)思想政治理論公共課，所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中對(duì)中國制度有更多了解。正是這些同學(xué)有更多的機(jī)會(huì)、途徑和時(shí)間去學(xué)習(xí)制度相關(guān)理論，才能比他人更深入認(rèn)識(shí)我國制度的科學(xué)性和優(yōu)越性。所以，當(dāng)代大學(xué)生缺乏制度自信的一個(gè)重要原因就是制度相關(guān)理論教育普及度不足，導(dǎo)致他們無法將我國制度優(yōu)越性內(nèi)化于心，也就無法增強(qiáng)對(duì)我國制度的自信。

（二）網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不正當(dāng)運(yùn)用

如今00后已成為高校大學(xué)生的主力軍，由于從小接觸互聯(lián)網(wǎng)，他們也是互聯(lián)網(wǎng)使用頻率最高的群體。其中，微信、微博等新興媒介與大學(xué)生的生活密不可分，他們通過新興媒介交流學(xué)習(xí)，也通過新興媒介獲取信息。

然而，在包羅萬象的網(wǎng)絡(luò)海洋中，總會(huì)有歪曲觀點(diǎn)和錯(cuò)誤思想，在不法分子的層層包裝下混淆是非，若未能甄別出此類信息，很容易就會(huì)跌入陷阱，接收錯(cuò)誤思想或輕信錯(cuò)誤價(jià)值觀。特別是有些人利用社會(huì)熱點(diǎn)問題發(fā)出造謠言論，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)我國現(xiàn)存制度產(chǎn)生懷疑態(tài)度，認(rèn)為社會(huì)問題的爆發(fā)是社會(huì)公平正義缺失造成的，比如，由上述調(diào)查問卷可知，當(dāng)“有部分網(wǎng)民評(píng)價(jià)我國制度缺乏民主公平”時(shí)，還會(huì)有學(xué)生選擇“敢說真話，轉(zhuǎn)載跟貼”。在各種歪曲觀點(diǎn)的干擾下，當(dāng)代大學(xué)生的“制度自信”教育效果被大大弱化。所以，當(dāng)代大學(xué)生缺乏制度自信的另一個(gè)重要原因就是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不正當(dāng)運(yùn)用，導(dǎo)致他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下被“灌輸”錯(cuò)誤思想，因而對(duì)我國制度缺乏自信。

三、制度自信融入大學(xué)生思想政治教育的路徑選擇

中國特色社會(huì)主義制度是經(jīng)過偉大實(shí)踐不斷磨練的科學(xué)制度，對(duì)該制度的自信和認(rèn)同能最大限度的凝聚社會(huì)共識(shí)，激發(fā)社會(huì)發(fā)展?jié)撃堋４髮W(xué)生作為社會(huì)主義建設(shè)的主要力量，要不斷增強(qiáng)對(duì)我國制度的自信，才能擔(dān)負(fù)起黨和人民給予的厚望，才能形成堅(jiān)定的人生信念。

（一）充分發(fā)揮“制度自信”教育的主陣地作用

高校思想政治理論課是進(jìn)行“制度自信”教育的主要場所，要發(fā)揮其主陣地作用，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)制度優(yōu)越性。在融入過程中，應(yīng)在“制度自信”基礎(chǔ)上找準(zhǔn)大學(xué)四門公共課之間的內(nèi)在聯(lián)系，將“制度自信”有效滲透在課本知識(shí)的方方面面，在教授過程中潛移默化的使“制度自信”進(jìn)入學(xué)生頭腦。

在確保思政課堂發(fā)揮主陣地作用的基礎(chǔ)上，還需推陳出新，轉(zhuǎn)變刻板的教育理念，創(chuàng)新教育方式，提升思政課堂的吸引力，實(shí)現(xiàn)“制度自信”教育現(xiàn)代化。這個(gè)現(xiàn)代化首先體現(xiàn)在教育載體和形式上。教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，要積極尋找方法的創(chuàng)新，運(yùn)用新興媒體技術(shù)開展教學(xué)，可以使用微信、釘釘、郵箱等加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，深入了解學(xué)生現(xiàn)狀，努力做到因材施教。當(dāng)然，如果只有教育載體和形式實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，而沒有教育理念的現(xiàn)代化，那么就會(huì)陷入徒有其表的形式主義。教育理念的現(xiàn)代化主要體現(xiàn)為由傳統(tǒng)的單一主體教學(xué)模式（即教師是教育的主體）轉(zhuǎn)變?yōu)殡p主體教學(xué)模式（即教師不僅是教育的主體，也可以主體客體化，學(xué)生不僅是教育的客體，也可以客體主體化），教師在傳授思政知識(shí)的過程中，也可以進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)，也可以積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，此模式下學(xué)生與教師的地位是平等的。現(xiàn)代化的教育理念使得學(xué)生與教師形成合作伙伴關(guān)系，教師更能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的思政認(rèn)知誤區(qū)并予以糾正，學(xué)生們也提高了學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，大大增強(qiáng)了“制度自信”教育效果。

（二）監(jiān)管好網(wǎng)絡(luò)空間，堅(jiān)持正確的價(jià)值引領(lǐng)

運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行“制度自信”教育具有雙面性，一方面，正向健康的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于幫助大學(xué)生理解制度內(nèi)涵及優(yōu)勢，提升制度自信;另一方面，消極虛假的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境會(huì)誤導(dǎo)大學(xué)生的制度認(rèn)知，對(duì)現(xiàn)存制度產(chǎn)生質(zhì)疑或抵觸心理。對(duì)此，我們要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)空間監(jiān)管力度，減少網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生“制度自信”造成的負(fù)面影響，充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)正能量增強(qiáng)大學(xué)生“制度自信”。

凈化網(wǎng)絡(luò)空間，需要加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)監(jiān)管機(jī)制。在法律層面，要實(shí)現(xiàn)全方位依法治網(wǎng)。比如，在當(dāng)前突如其來的新冠疫情面前，武漢政府強(qiáng)調(diào)，企圖以造謠引起恐慌者最高將判處七年有期徒刑。任何試圖通過造謠混淆視聽，弱化制度自信的行為必會(huì)受到法律的制裁。在技術(shù)層面，要從網(wǎng)絡(luò)信息源頭加強(qiáng)防控，對(duì)入網(wǎng)信息進(jìn)行甄別篩選，嚴(yán)控負(fù)面網(wǎng)絡(luò)信息的傳播造成惡劣影響。監(jiān)管網(wǎng)絡(luò)空間不僅需要法律和技術(shù)，還需要社會(huì)多方共同努力。監(jiān)管部門要加強(qiáng)執(zhí)法力度，保持舉報(bào)渠道暢通，引導(dǎo)社會(huì)成員“遇不良即舉報(bào)”，不給不良信息任何生長空間;社會(huì)成員也要自覺抵制不良信息，不發(fā)布不縱容不傳播，共筑網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的藩籬。

凈化網(wǎng)絡(luò)空間，需要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向。黨的十九屆四中全會(huì)指出，要完善堅(jiān)持正確導(dǎo)向的輿論引導(dǎo)工作機(jī)制，堅(jiān)持黨管媒體原則，構(gòu)建網(wǎng)上網(wǎng)下一體、內(nèi)宣外宣聯(lián)動(dòng)的主流輿論格局。^[1]當(dāng)今自媒體技術(shù)的發(fā)展使得大學(xué)生隨時(shí)隨地都能接收到新資訊，也不避免會(huì)參與討論，然而一些不法分子會(huì)歪曲事實(shí)，借機(jī)引起大學(xué)生群體的憤怒吸引眼球，致使大學(xué)生在憤怒的作用下喪失理論思考，不明青紅皂白就隨波逐流，其直接結(jié)果會(huì)使大學(xué)生將這些話題事件有意無意的歸咎于社會(huì)或制度的不完善，進(jìn)而逐漸喪失制度自信。面對(duì)這種情況，主流媒體要提升正面?zhèn)鞑チ陀绊懥?，把握正確的輿論導(dǎo)向和價(jià)值引領(lǐng)，鞏固馬克思主義在網(wǎng)絡(luò)意識(shí)形態(tài)的指導(dǎo)地位;同時(shí)，還應(yīng)順應(yīng)新時(shí)代媒體技術(shù)發(fā)展趨勢，運(yùn)用大數(shù)據(jù)、5G等新興技術(shù)手段創(chuàng)新宣傳能力，以此吸引更多受眾大學(xué)生，增強(qiáng)其對(duì)我國制度的認(rèn)同和自信。

（三）多方位開展“制度自信”教育主題實(shí)踐活動(dòng)

大學(xué)生學(xué)習(xí)“制度自信”相關(guān)知識(shí)屬于以老師為中間媒介的間接認(rèn)識(shí)，所獲得的間接經(jīng)驗(yàn)雖然飽含前人的智慧，但或多或少帶有個(gè)人情感，為了大學(xué)生能夠以直接認(rèn)識(shí)獲得切身實(shí)地的直接經(jīng)驗(yàn)，有必要將“制度自信”培養(yǎng)擴(kuò)展到課堂以外，通過實(shí)踐使“制度自信”教育更具說服力。

學(xué)生活動(dòng)是提升大學(xué)生“制度自信”的重要途徑。第一，學(xué)生社團(tuán)是開展“制度自信”教育主題活動(dòng)的重要載體。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生社團(tuán)的管理與支持，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)的價(jià)值引領(lǐng)作用。例如，馬克思主義學(xué)院可以設(shè)立以理論宣講為主的社團(tuán)，將自己所學(xué)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，不僅可以在校園內(nèi)外進(jìn)行理論宣講，讓更多人了解我國制度優(yōu)勢，提升制度自信，同時(shí)在宣講過程中社團(tuán)成員也會(huì)將制度自信內(nèi)化為信念，大大加強(qiáng)了對(duì)中國特色社會(huì)主義建設(shè)的肯定認(rèn)同。第二，學(xué)?？梢赃m當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，親身感受我國在中國特色社會(huì)主義制度下取得的輝煌成就。例如，帶領(lǐng)大學(xué)生重走長征路來感受革命先輩的精神，讓他們對(duì)我國制度具有更堅(jiān)定的信心;帶領(lǐng)大學(xué)生參觀現(xiàn)代農(nóng)村，讓他們看到在我國制度指引下脫貧攻堅(jiān)取得的傲人成績，增強(qiáng)他們對(duì)我國制度的自豪感。

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