基于混合式教學(xué)的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計研究

曲秀琴 張馨元

摘要：面對信息技術(shù)的快速發(fā)展與疫情常態(tài)化應(yīng)對的需求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也同樣面臨著新的教學(xué)模式的探索與實踐，本文結(jié)合學(xué)院《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)》課程，詳細闡述了混合式教學(xué)的設(shè)計思路、實施過程，分析取得的效果與不足進行反思，提出結(jié)論。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);研究

作者簡介：

曲秀琴，黑龍江省哈爾濱市黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院，經(jīng)濟學(xué)教授，多年來一直從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)管理理論研究與實踐工作。

基金項目：本課題來源于黑龍江省教育規(guī)劃課題，課題名稱：高職院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)課程混合式教學(xué)模式的實踐與研究;課題編號：GZB1319054。課題類別：省重點課題。

一、混合式教學(xué)設(shè)計的背景

2015 年《教育部關(guān)于加強高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》出臺，面對新形式的召喚和新媒體技術(shù)的快速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)也開始了線上線下模式的創(chuàng)新，在理論研究和實踐探索上已取得了一定的成就。尤其是2020年上半年面對疫情的挑戰(zhàn)，各類學(xué)校結(jié)合釘釘、騰訊會議、智慧樹等進行的線上直播教學(xué)全面開展，使線上教學(xué)更成為教學(xué)模式的主力。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐類課程也線上線下結(jié)合緊密。如創(chuàng)業(yè)大賽線上路演與線下匯評、直播帶貨與精準(zhǔn)扶貧、社群營銷與送貨上門等創(chuàng)業(yè)類實踐取得了豐碩成效。由此可見基于混合式教學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)計勢在必行。課程在建設(shè)中，積聚了學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專職的優(yōu)秀教師團隊和企業(yè)導(dǎo)師共同研發(fā)，學(xué)銀在線、中國MOOC大學(xué)等慕課平臺，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了優(yōu)質(zhì)資源和實現(xiàn)路徑，同時為新教師和同行之間教學(xué)提供示范與學(xué)習(xí)的平臺。

二、混合式教學(xué)設(shè)計思路

課程設(shè)計依托學(xué)院獲批的省級精品在線課《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)》后期持續(xù)建設(shè)為主，線上運用超星的學(xué)習(xí)通、學(xué)銀在線、中國MOOC大學(xué)，在線開放《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)》課程資源作為教學(xué)內(nèi)容，翻轉(zhuǎn)課堂作為教學(xué)方法，設(shè)計中將學(xué)生課前自學(xué)、課上討論和課后鞏固進行有機的結(jié)合，探索由傳統(tǒng)教學(xué)中“以教師為中心”的傳授向“以學(xué)生為中心的教與學(xué)”模式。

三、混合式教學(xué)設(shè)計實施與取得成效

混合式教學(xué)設(shè)計實施路徑。

課程采用合班教學(xué)與小班教學(xué)、線上與線下、理論與實踐相結(jié)合的形式。

一是線上教學(xué)實施中教師首先在課前預(yù)先設(shè)置線上學(xué)習(xí)活動并合理分配形成學(xué)習(xí)計劃。部門探索了“三段式”教學(xué)流程開展教學(xué)，包括線上“自主學(xué)習(xí)+在線答疑+個性輔導(dǎo)”的在線教學(xué)組合模式。其中“前段發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、中段增加驚喜獎勵、末段采用知識串聯(lián)”的線上錄播課程在線教學(xué)新流程。課程實施基于超星學(xué)習(xí)通平臺進行課前任務(wù)發(fā)布，課中采取簽到、調(diào)研問卷、主題討論，輔助采用微信、QQ等群管理系統(tǒng)監(jiān)控教學(xué)管理，課后實施輔導(dǎo)答疑、個性指導(dǎo)，并不斷研討改進，多措并舉完成教學(xué)內(nèi)容。

二是線下教學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目教學(xué)是通過線下教師和學(xué)生面對面完成的。主要側(cè)重于重點知識的總結(jié)分析、項目形成時的集體或者分組討論、政策把握時的難點講解、市場調(diào)研和工商注冊操作流程的關(guān)鍵把握、商業(yè)模式和創(chuàng)新思維合理構(gòu)建，主要通過任課教師和指導(dǎo)教師進行課堂活動設(shè)計和實踐項目實施過程完成。

三是在混合式教學(xué)實施過程中，教師均能按進度計劃制作成學(xué)習(xí)日歷發(fā)放給學(xué)生，既能讓學(xué)生明確本周學(xué)習(xí)內(nèi)容并幫助其合理安排學(xué)習(xí)時間，又能形成自我監(jiān)督提升學(xué)習(xí)效果。課中的“加分活動”再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，課后串聯(lián)總結(jié)共性問題進行統(tǒng)一答疑形成完整的知識體系，提升線上學(xué)習(xí)效果，課外創(chuàng)業(yè)大講堂、青年紅色筑夢之旅、校企論壇增強實踐能力。

混合式教學(xué)實施取得的成效

一是結(jié)合三教改革實現(xiàn)課程思政。通過混合式教學(xué)設(shè)計融入思政元素，每一章節(jié)都能讓學(xué)生從不同角度將自身發(fā)展與國家責(zé)任緊密結(jié)合，實踐中從青年紅色筑夢到實現(xiàn)家國夢的引導(dǎo)，使學(xué)生樹立了正確的思想政治意識，增強了其社會責(zé)任感。

二是完善知識體系形成完整的知識結(jié)構(gòu)。課程的有效設(shè)計實現(xiàn)了課程之間有序銜接，避免了創(chuàng)業(yè)教育游離于職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)之外單一開設(shè)，尤其是結(jié)合了高職教育生源特點，對于缺少自我認知與自我規(guī)劃的學(xué)生和有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)習(xí)者而言，更具有指導(dǎo)意義。

三是結(jié)合學(xué)院辦學(xué)特色實現(xiàn)了思維啟蒙與精神引領(lǐng)的作用。課程融入北大荒精神，傳承北大荒的精神培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，時代特點鮮明，積極引導(dǎo)作用顯著。案例來源于學(xué)習(xí)者身邊案例，有成功典型也有失敗案例，有線上指導(dǎo)與線下幫扶，讓學(xué)生學(xué)有所悟，悟有所獲。

四、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育混合式教學(xué)反思與應(yīng)對

混合式教學(xué)后的教學(xué)反思?；旌鲜浇虒W(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，需要教師有效地對課程內(nèi)容適時調(diào)整，課前要有充分的準(zhǔn)備，如預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的科學(xué)性、線上視頻長度與內(nèi)容難易度對學(xué)生的吸引性、視頻觀看與學(xué)習(xí)通互動任務(wù)的時間配比等方面都要精準(zhǔn)設(shè)計，力爭做到在整體學(xué)習(xí)強度不變的情況下教學(xué)設(shè)計與互動反饋任務(wù)更加科學(xué)理性。

采取有效應(yīng)對措施?；旌鲜浇虒W(xué)并不是不存在缺點的，它需要教師根據(jù)情況適當(dāng)調(diào)整，尤其是在課程實施過程中，需及時應(yīng)對各情況，提出整改措施：一是針對知識轉(zhuǎn)化效果不好的學(xué)生，要適當(dāng)督促、深入溝通交流，并有針對性進行指導(dǎo)，幫助其完成知識的轉(zhuǎn)化和鞏固;二是教師要根據(jù)課程內(nèi)容及時推送適合的資源，滿足學(xué)生多元化的個性需求：三是通過及時檢驗，在展示學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測報告的同時，更要關(guān)注學(xué)生感悟與分享所得，及時激勵。

通過混合式教學(xué)模式的改革，有針對性地實現(xiàn)了學(xué)生進行碎片化學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂和混合式教學(xué)完美結(jié)合，打破了時空界限、節(jié)約了教學(xué)資源、實現(xiàn)了教學(xué)信息化、順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，與此同時也充分發(fā)揮了新媒體平臺的優(yōu)勢，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，切實提高學(xué)習(xí)效果，推動了信息技術(shù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)深度融合，在新媒體環(huán)境下寓教于樂，促進了教師教學(xué)能力的提升和教學(xué)效果的提高，推動了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。

參考文獻

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