任可心

摘 要：以喀什大學預科學生為研究對象，通過“小打卡”微信小程序建立聲調(diào)練習學習圈子。以預科學生在這個圈子中發(fā)布的音頻為調(diào)查內(nèi)容，使用語音分析軟件praat對學生發(fā)音進行分析，探究新疆預科學生使用國家通用語中聲調(diào)的能力。

關(guān)鍵詞：語言調(diào)查;聲調(diào);praat

漢語是聲調(diào)語言，而維吾爾語是非聲調(diào)語言。聲調(diào)是漢語語音最重要的特點之一，漢語聲調(diào)有區(qū)分詞義的作用，不僅有高低之分，還有曲折變化。而維吾爾語的音高變化并不能區(qū)別意義，僅起到改變語氣的作用。新疆預科學生在使用國家通用語言的過程中難以掌握聲調(diào)的變化。本文將以單字為例，分別從調(diào)型、調(diào)值和調(diào)域?qū)π陆A科學生的四聲調(diào)掌握情況進行分析，以期提高新疆預科學生國家通用語言的運用能力。

一、“小打卡”小程序簡介

隨著時代的發(fā)展，電子科技的進步，微信這一社交媒介也在不斷的發(fā)展完善，2016年1月9日，在微信團隊的一次內(nèi)部會議上，微信團隊首次提出“微信小程序應(yīng)用號”這一設(shè)計，經(jīng)過一年時間發(fā)展2017年1月9日凌晨，微信小程序正式上線。微信小程序，簡稱小程序，英文名MiniProgram，是一種不需要下載安裝即可使用的應(yīng)用?！靶〈蚩ā蔽⑿判〕绦蚴潜姸嘈〕绦蛑械囊环N，是國內(nèi)最大的興趣社群平臺，2017年8月成立，是建立興趣圈子進行打卡的微信平臺。

近年來出現(xiàn)了不少優(yōu)秀的小程序，比如雨課堂，微信讀書等等，“小打卡”小程序也在其中。不少研究人員和高校教師也開始使用小程序工具進行研究工作，出現(xiàn)在學術(shù)論文和專著當中的、利用小程序工具的也越來越多?！靶〈蚩ā蔽⑿判〕绦蛞脖话ㄆ渲?。不過，總體而言，愿意了解并主動運用這一優(yōu)秀工具的專業(yè)人士還比較少。他們的實踐證明，“小打卡”小程序是一款可以在輔助教學工作中推廣普及的優(yōu)秀軟件。

二、調(diào)查過程

（一）語料收集

2019年，筆者在喀什大學預科學生mhk口語培訓中引入了微信“小打卡”小程序。在此期間，經(jīng)參與本課程的學生同意，收集到了56人次約30小時的語料。由于篇幅限制，僅舉5位發(fā)音人的四聲調(diào)案例加以分析。本案例中的發(fā)音人為喀什大學少數(shù)民族學生（兩名女性L1＼L4，3名男性L2＼L3＼L5）。本文所用語料為2019年9月對發(fā)音人所進行的第一次錄音，錄音語料選自3500字中抽取出現(xiàn)頻率最高的16字，語音分析軟件為Praat6.1.3。

本次調(diào)查從2013版國家通用字表3500字中抽取出現(xiàn)頻率最高的四聲調(diào)16字為測試內(nèi)容。

（二）語音的可視化處理

首先，運用語音分析軟件將語料進行拼音，聲調(diào)單元的標注，其次對語音進行簡單后基頻修補，生成pitchtier文件再次修補基頻，確保語音數(shù)據(jù)的可靠性。最后通過praat軟件十等分基頻，得到11個等分點上的基頻數(shù)據(jù)。

得到基頻數(shù)據(jù)后，使用T=5*（log（x）-log（min））/（log（max）-log（min））公式進行歸一化處理，得到五度值。

四、數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

（一）調(diào)型分析

將5位發(fā)音人的全部錄音樣本利用Praat軟件提取數(shù)據(jù)，每個樣本提取11個點，將得到的這880個數(shù)據(jù)導入Excel進行統(tǒng)計。將用Excel求得的5位發(fā)音人的去聲聲調(diào)11個點的基頻均值繪制調(diào)型圖如下：

通過以上圖表可以發(fā)現(xiàn)，這五位發(fā)音人發(fā)出的都不是標準的去聲聲調(diào)，尤其是發(fā)音人L3可見其去聲發(fā)音有十分明顯的錯誤，其調(diào)型明顯是一個平調(diào)，其調(diào)型明顯錯誤，為無效樣本。其他四位發(fā)音人發(fā)出的去聲聲調(diào)的調(diào)型在起點位置十分平緩，接著緩慢下降，慢慢靠近最低點，開頭與終點的頻差小，整個變化幾乎處于35hz-100赫茲這個頻率范圍，明顯是一個平略降的調(diào)。

（二）調(diào)值分析

本文采取在國內(nèi)較為流行的t值法對基頻數(shù)據(jù)進行歸一化，公式為：T=5*（log（x）-log（min））/（log（max）-log（min）），由公式得出的T值在0到5之間。具體統(tǒng)計如下：

由此可以得到五位發(fā)音人的調(diào)值如下：

與國家通用語言中去聲聲調(diào)調(diào)值51相比，L1和L4兩名女性發(fā)音人均可達到去聲發(fā)聲的起點位置，但下降程度不夠，L2與L5兩名男性發(fā)音人發(fā)聲起點位置都偏低。

（三）調(diào)域分析

要研究聲調(diào)，只確定調(diào)型是不夠的，我們利用基頻曲線圖可以看出調(diào)型，而做調(diào)域分析，能更清楚地看到水平的程度，上揚或下降的程度。以下對五位發(fā)音人調(diào)域統(tǒng)計如下：

通過此表可以發(fā)現(xiàn)，五位發(fā)音人的調(diào)域都未超過100hz，可見他們的調(diào)域相對較窄。這也是少數(shù)民族學生在使用國家通用語言時常出現(xiàn)怪腔怪調(diào)的原因之一。

五、結(jié)束語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新疆預科學生在發(fā)去聲聲調(diào)時的問題在于調(diào)域較窄，終點偏高。男性發(fā)音時起點偏低，發(fā)音短促缺乏力度。基礎(chǔ)較差的學生容易將去聲發(fā)為高平調(diào)，例如本文的調(diào)查對象L3，將“巨”“木”等去聲無意識的發(fā)為陰平。針對以上特點我們可以有針對性的對學生聲調(diào)發(fā)聲進行訓練，提高新疆預科學生使用國家通用語言的能力。

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[5]“小打卡”小程序使用攻略[DB/OL].（2018-07-17）https：//www.jianshu.com/p/51cae5801124.