■何 婷/貴州民族大學(xué)

普通話是我國通用語言，它是信息傳播的重要載體，在民族和地區(qū)的交流與融合發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。貴州是一個多民族、多方言的省份，貴州的苗族人口最多、最集中，他們擁有自己民族的語言，其內(nèi)部又有三種方言的區(qū)分。苗語大學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時候，不僅受本民族語言的影響，而且也受地域漢民族方言的影響，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)普通話難度較大。本文從苗族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，以學(xué)生為主體，分教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法兩方面探析實(shí)驗(yàn)教學(xué)對普通話學(xué)習(xí)的重要作用。

一、教學(xué)結(jié)構(gòu)

教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，是我們開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本保障。學(xué)生作為課程教學(xué)的主體，教學(xué)結(jié)構(gòu)的安排需了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)情況，以便進(jìn)一步開展教學(xué)活動；此外，普通話作為課程教學(xué)的對象，其知識點(diǎn)結(jié)構(gòu)的安排也影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

“因勢利導(dǎo)”，建立靈活的教學(xué)關(guān)系。常規(guī)的教學(xué)關(guān)系是建立在老師和學(xué)生或知識點(diǎn)和學(xué)生之間，但語言類實(shí)驗(yàn)課主要針對學(xué)生和學(xué)生，這種一對一的關(guān)系，比傳統(tǒng)“一對多”(老師對同學(xué))的關(guān)系更有利于教學(xué)活動的開展。以現(xiàn)教授的班級為例，多以30人為主的小班開展教學(xué)，但是往往發(fā)現(xiàn)，隨著開課時間的增長，同學(xué)們會越坐越靠后，加之普通話課程內(nèi)容的專業(yè)性，這種情況一般都會愈演愈烈，學(xué)習(xí)的積極性也會下降大半。大學(xué)生的課程安排集中性弱、連續(xù)性不強(qiáng)，學(xué)生之間缺乏溝通交流，不利于語言課程的學(xué)習(xí)。因此，一種靈活的教學(xué)關(guān)系亟待建立。我們可以通過游戲環(huán)節(jié)隨機(jī)固定每一位同學(xué)的座位，形成一種小組負(fù)責(zé)、同桌合作的模式。這種靈活的教學(xué)關(guān)系，有利于獎賞的集體性、任務(wù)的合作性、變動的靈活性，可以讓教師在教學(xué)實(shí)踐中快速掌握學(xué)生情況。

“因材施教”，建立長效的學(xué)習(xí)機(jī)制。在學(xué)生和學(xué)生一對一的關(guān)系確立以后，應(yīng)當(dāng)著手于建立學(xué)生與知識點(diǎn)的關(guān)系。首先，我們需要了解學(xué)生整體及個體的情況，高校對學(xué)生學(xué)習(xí)普通話要求較為靈活，不同的專業(yè)性質(zhì)要求不一樣，而學(xué)前教育專業(yè)的苗族大學(xué)生學(xué)需要掌握普通話的專業(yè)知識。其次，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和就業(yè)前景，以及自身的知識結(jié)構(gòu)，將普通話劃分為多個層次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，集中對比普通話和苗語之間的差異，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的理論的基礎(chǔ)、積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，建立長效的學(xué)習(xí)機(jī)制，為民族地區(qū)雙語教學(xué)工作的開展儲蓄力量。

“有的放矢”，形成良好的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便后期實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的開展。

二、教學(xué)方法

本人近兩年擔(dān)任了“普通話培訓(xùn)與測試”的課程教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)大部分苗族學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話的時候出現(xiàn)了許多發(fā)音難點(diǎn)，通過“聽”和“說”的練習(xí)方式很難糾正其普通話學(xué)習(xí)偏誤。普通話的教學(xué)需要將耳朵解放出來，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，使得眼耳并用，充分瓦解語言的線性規(guī)律，建立多維度的學(xué)習(xí)模式。

以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法可以使傳統(tǒng)的聽覺語言轉(zhuǎn)化為直觀形象的視覺語言，通過語音軟件的處理，可以使稍縱即逝的聲音永久保存，并回放觀察。同學(xué)們在學(xué)習(xí)語言發(fā)音時，多通過聲音模仿，如果你音感不好，很難聽辨出其中細(xì)微的差別，借助實(shí)驗(yàn)的方法將標(biāo)準(zhǔn)聲音以圖像的方式呈現(xiàn)出來，同時也將學(xué)習(xí)者的聲音用圖片展示出來，同學(xué)們很容易就從語圖中發(fā)現(xiàn)差異，再進(jìn)行發(fā)音偏誤的糾正就相對簡單。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法既可以使語音變得形象直觀化，又可以使學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)中來，避免了語言知識的枯燥性，形成一種和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍。

首先，從宏觀上了解普通話和苗語在語音系統(tǒng)上的差異。據(jù)前人的調(diào)查研究顯示，“苗語方言有32個聲母，按發(fā)音部位分為以下八類：雙唇音：b p m hm；唇齒音：f hf w；舌尖中音：d t n hn dl hl l；舌尖前音：z c s hs r(專拼漢語借詞)；舌面音：j q x hx y；舌根音：g k ng v hv；小舌音：gh kh；喉擦音：h。苗語獨(dú)有、漢語沒有的聲母有12個，這12個聲母是：hm hf hn dl hl hs hx ng v hv gh kh，而苗語內(nèi)部各地聲母也不盡相同。苗語中部方言有26個韻母，其中17個拼寫苗語固有詞，9個專拼漢語借詞。拼寫苗語固有詞的17個韻母是：i e a o u ai ei en ang ong ia io iu ie in iang iong。專拼漢語借詞的9個韻母是：ee ao iee iao ui ua uai un uang。其中，苗語獨(dú)有、漢語沒有的韻母有io、ee、iee三個；讀音與漢語有所不同的韻母有ai、iu、ie、uai四個。聲調(diào)方面：苗語中部方言有八個聲調(diào)，其中第一、二、四、五調(diào)是平調(diào)，第三、六調(diào)是升調(diào)，第七、八調(diào)是降調(diào)。調(diào)值：33、55、35、22、44、13、53、31。”經(jīng)過苗、漢語音系統(tǒng)的比較，我們對苗族大學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重難點(diǎn)進(jìn)行分類總結(jié)。

其次，建立普通話語音系統(tǒng)概念。民族地區(qū)普通話普及學(xué)習(xí)方法單一，傳統(tǒng)的普通話學(xué)習(xí)主要是靠口耳訓(xùn)練，讓學(xué)生在意識上形成一種條件反射，反復(fù)進(jìn)行聽、讀練習(xí)，缺乏對普通話發(fā)音原理的深入講解。從語言學(xué)的角度分析，我們可以將普通話分解為兩個層次：其一，“聲母-韻母-聲調(diào)-音節(jié)”的發(fā)音，以及音節(jié)和音節(jié)之間的組合連讀，著重考查普通話發(fā)音的準(zhǔn)確度；其二，“漢字-詞語-詞組-句子-語段-篇章”的發(fā)音，體現(xiàn)在普通話測試中則為100個單字詞的發(fā)音、50個多音節(jié)詞的發(fā)音、400個音節(jié)的語段朗讀、3分鐘的話題敘述，這個層次不僅考核普通話發(fā)音的準(zhǔn)確度，而且也考核了變調(diào)、輕聲、兒化、“啊”音變等知識點(diǎn)。

最后，分類進(jìn)行語圖對比。運(yùn)用語音實(shí)驗(yàn)研究的方法對聲母、韻母、聲韻拼合、聲調(diào)、及多音節(jié)詞連讀等五個部分進(jìn)行對比，具有針對性地解決學(xué)生具體的發(fā)音偏誤。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法對苗語學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行逐一糾正，本步驟分為以下5個板塊進(jìn)行(主要運(yùn)用的語音軟件是praat)：

聲母：將普通話21個聲母標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的語圖切割出來，單獨(dú)保存。通過動態(tài)發(fā)音語圖的展示，讓聲音變得可見，減少聲音轉(zhuǎn)瞬即逝給學(xué)生帶來的心理負(fù)擔(dān)，同時把“讀”的聲音轉(zhuǎn)換為“看”的聲音，再由聽覺重新攝入大腦，加深學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)音的記憶。聲母糾正主要通過語圖比較的方式，感受發(fā)音器官形成的發(fā)音部位的整個過程，按照發(fā)音部位和發(fā)音方法的不同，進(jìn)行分組歸類對比。

韻母：普通話韻母共計(jì)39個，單元音韻母10個，復(fù)元音韻母13個，鼻輔音韻尾16個。單元音韻母以舌位前后、舌位高低、口型的圓展三個方面作為限制條件，主要通過語圖比較的方式，讓學(xué)生清楚地了解到舌位前后、舌位高低、口型的圓展等不同情況，發(fā)音語圖的變化。復(fù)元音韻母的糾正學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于韻頭、韻腹和韻尾的掌握，此部分主要運(yùn)用7個舌面元音的滑動組合，制作成動態(tài)語圖，運(yùn)用不同的舌面元音合成復(fù)元音韻母，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)普通話韻母的過程中直觀地看到復(fù)元音韻母的發(fā)音規(guī)則和要領(lǐng)。(注意事項(xiàng)：其中iu、ui、un三個復(fù)元音韻比較特殊，需要還原成iou、uei和uen在進(jìn)行普通話發(fā)音練習(xí))

聲調(diào)：根據(jù)前期調(diào)查工作的了解，苗語中部方言有八個聲調(diào)，其中第一、二、四、五調(diào)是平調(diào)，第三、六調(diào)是升調(diào)，第七、八調(diào)是降調(diào)。調(diào)值：33、55、35、22、44、13、53、31。對比于普通話的聲調(diào)：調(diào)類有四種陰平調(diào)、陽平調(diào)、上聲調(diào)、去聲調(diào)；調(diào)值對應(yīng)調(diào)類分別是55、35、214、51。相比較而言苗語中部方言學(xué)生在發(fā)55調(diào)和35調(diào)的時候沒有問題，只是去聲調(diào)發(fā)音不完整，分為高降調(diào)53和低降調(diào)31，都是降調(diào)沒能降到位的情況，影響普通話的準(zhǔn)確發(fā)音。聲調(diào)部分可以通過語音基頻值的提取，觀察到學(xué)生在發(fā)普通話四聲的時候調(diào)值上存在的問題。

聲韻拼合：主要結(jié)合聲韻拼合表，按照發(fā)音部位將各類聲母分類，再按照開口呼、合口呼、齊齒呼、撮口呼等四呼將韻母分類，考察分類后聲母和韻母組合情況，進(jìn)行集中訓(xùn)練，把苗語學(xué)生在聲韻拼合發(fā)音時出現(xiàn)的問題歸納總結(jié)出來，再進(jìn)行針對性的糾正，集中反映苗語學(xué)生普通話學(xué)習(xí)時存在的聲韻拼合問題。例如：舌面音j、q、x只和齊齒呼、撮口呼相拼合，而且遇撮口呼，需去兩點(diǎn)。如，q和ü拼合，直接去兩點(diǎn)，成為qu。

多音節(jié)詞連讀：通過苗語學(xué)生普通話學(xué)習(xí)語料庫的收集，集中觀察普通話水平測試錄音樣卷材料，將第二個部分多音節(jié)詞語朗讀的語音材料單獨(dú)取出，辨別音節(jié)和音節(jié)連用為詞時出現(xiàn)的普通話發(fā)音難點(diǎn)。例如：niunai(牛奶)、lining(李寧)、yunniang(醞釀)等情況的兩個音節(jié)在一起，發(fā)音較為困難。再如：dali(大理)和daoli(道理)，后面一個音節(jié)的邊音聲母l好把握，但是duli(獨(dú)立)后面一個音節(jié)的邊音l就不好把握。

通過教學(xué)結(jié)構(gòu)的合理安排，使得學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師、學(xué)生和知識點(diǎn)之間形成了有機(jī)的結(jié)構(gòu)，為普通話實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動的安排打下了基礎(chǔ)。通過語音實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法糾正苗語大學(xué)生普通話學(xué)習(xí)的偏誤，將大學(xué)生的普通話學(xué)習(xí)從課堂、課本引導(dǎo)到實(shí)踐活動，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和訓(xùn)練技巧，提高少數(shù)民族學(xué)生普通話水平測試過級率?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也。”，其“道”、“業(yè)”都為定型，或生動、或枯燥、或活躍、或固定等等，然而，傳授和解說的方式不同，只有不停地學(xué)習(xí)新知識、了解新技能、總結(jié)新規(guī)律、運(yùn)用新方法，才能使教學(xué)活動的開展更具魅力。