■王丹璇/蘇州工業(yè)園區(qū)跨塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)

跨文化意識(shí)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生英語綜合素質(zhì)產(chǎn)生重要影響的因素，在英語教育教學(xué)實(shí)踐中對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，能突出英語教學(xué)的針對(duì)性和有效性，為學(xué)生深入探究英語知識(shí)創(chuàng)造良好的平臺(tái)，進(jìn)而在跨文化交流中使學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語語言應(yīng)用意識(shí)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，為小學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。因此在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該將學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)作為重點(diǎn)，制定更加科學(xué)有效的教學(xué)組織方案，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、英語教學(xué)中的跨文化意識(shí)

文化是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在了解文化內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)語言，能取得事半功倍的效果。小學(xué)英語教師在教學(xué)實(shí)踐中，按照新課程改革背景下培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)要求，要注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，積極探索跨文化教學(xué)的合理化滲透，能為小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展創(chuàng)造條件，增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的吸引力，提高教學(xué)活動(dòng)的整體效能[1]。對(duì)英語教學(xué)中學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)化的解讀，能看出在英語教育體系中，跨文化意識(shí)是一種特定的語言學(xué)習(xí)符號(hào)和編碼，在相同的語境中，交際雙方能基于同一種語言符號(hào)編碼的使用進(jìn)行溝通和交流，而當(dāng)語境出現(xiàn)變化，在不能使用同一種語言符號(hào)編碼進(jìn)行溝通的情況下，就需要學(xué)生具備跨文化意識(shí)，從目的語語境語言符號(hào)角度進(jìn)行溝通和交流。由此能看出，對(duì)于小學(xué)階段的語言教學(xué)活動(dòng)來說，教師要想對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是注意語境意識(shí)的培養(yǎng)，并且在詞匯教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把握詞匯本身的意義和內(nèi)涵，通過合理實(shí)施詞匯擴(kuò)展，使學(xué)生能感受到跨文化語境中語言表達(dá)的差異、溝通交流的差異和文化特色的差異等，提高學(xué)生對(duì)跨文化交際的認(rèn)識(shí)，確保在潛移默化中能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)，突出小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的整體質(zhì)量。

二、小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的主要策略

小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)需要多種因素的支持和配合，因此教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合分析，選取合適的切入點(diǎn)對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的教育教學(xué)指導(dǎo)，確保能為學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的教育空間[2]。

(一)營造英語教學(xué)氛圍，突出思維能力訓(xùn)練

我國小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)實(shí)踐中最大的學(xué)習(xí)困境是英語語言環(huán)境的缺乏，造成小學(xué)生在語言表達(dá)方面往往受到漢語表達(dá)思維習(xí)慣的影響，會(huì)對(duì)學(xué)生的語言輸出產(chǎn)生消極影響。在此情況下，要積極探索濃郁英語教學(xué)氛圍的合理化營造，在輕松自由的教學(xué)氛圍中調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中進(jìn)行主動(dòng)的思考、主動(dòng)的探究，在親身體驗(yàn)英語語言環(huán)境中英語交際特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，自然完成對(duì)英語語言的習(xí)得，使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力得到循序漸進(jìn)的提升。

例如小學(xué)英語教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)How much? 英語知識(shí)點(diǎn)的過程中，就可以基于中英語言環(huán)境的差異創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，借助多媒體視頻向?qū)W生展示與How much? 相關(guān)的語言情境，讓學(xué)生直觀感受到漢語語境和英語語境中表達(dá)習(xí)慣的差異，繼而基于文化差異加深對(duì)語言知識(shí)的理解[3]。在此過程中，小學(xué)生在特定情境的作用下按照教師的引導(dǎo)參與到語言表達(dá)訓(xùn)練中，掌握How much is a pound of fruit? How much is a pound of bananas? How much is the apple?相關(guān)英語語言在現(xiàn)實(shí)中的應(yīng)用，進(jìn)而提高學(xué)生的英語表達(dá)能力、英語思維能力，借助高效化的課堂教學(xué)提升學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)效果。

(二)拓展英語教材內(nèi)容，滲透文化差異教育

小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的科學(xué)組織推進(jìn)應(yīng)該將課堂作為教學(xué)活動(dòng)的核心，并按照課堂教學(xué)要求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，適當(dāng)拓展教學(xué)內(nèi)容，在豐富教學(xué)內(nèi)容體系的基礎(chǔ)上滲透文化差異教育，通過教學(xué)內(nèi)容的對(duì)比引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同語境下、不同文化影響下語言表達(dá)方式的差異進(jìn)行解析，進(jìn)而感受到跨文化語境下文化異同現(xiàn)象，切實(shí)加深對(duì)英語語言知識(shí)的理解，掌握跨文化交際要點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)整體效能。

如教師在結(jié)合festivals相關(guān)知識(shí)點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，就可以引入中英節(jié)日文化對(duì)比方面的拓展教學(xué)內(nèi)容，通過中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、重陽節(jié)等節(jié)日文化與Thanksgiving,Christmas,Easter,Halloween等節(jié)日文化的對(duì)比，探索文化差異教育內(nèi)容的滲透，在綜合分析中外重要節(jié)日來源、風(fēng)俗習(xí)慣等的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生開展多元化的文化差異教育引導(dǎo)，激活學(xué)生的理解和感悟。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將圣誕節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣文化與春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣文化進(jìn)行對(duì)比，如To decorate the Christmas tree for Christmas,Santa will give gifts to children.Fireworks and firecrackers are set off during the Spring Festival to pray for a safe year.在相似節(jié)日不同風(fēng)俗文化的教育指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生實(shí)施跨文化訓(xùn)練，要求學(xué)生在了解節(jié)日文化差異和風(fēng)俗習(xí)慣差異的基礎(chǔ)上，用英語語言說一說自己的看法[4]。如此就能通過合理拓展英語教材內(nèi)容，促進(jìn)文化差異教育的滲透，保障學(xué)生的跨文化交際意識(shí)能夠得到高效化的培養(yǎng)。

(三)開發(fā)英語教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)異國文化體驗(yàn)條件

在小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中，教師為了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的英語文化知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深對(duì)多元文化的理解和感悟，還要對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃設(shè)計(jì)，基于培養(yǎng)學(xué)生跨文化感知、體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)需求對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行逐步的創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)、有目的的引導(dǎo)學(xué)生基于不同的文化進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而在學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索的情況下對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)和跨文化交際能力加以培養(yǎng)，使他們能從更深層次上加深對(duì)不同英語內(nèi)容的理解，循序漸進(jìn)提高教學(xué)組織成效，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)人才培養(yǎng)工作的綜合目標(biāo)[5]。

如基于新型冠狀病毒肺炎疫情期間居家在線教學(xué)的特殊情況，在教學(xué)活動(dòng)中教師可以創(chuàng)設(shè)與外國留學(xué)生連麥的教學(xué)活動(dòng)方式，即邀請部分外國留學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)交際訓(xùn)練服務(wù)對(duì)象參與到在線英語教學(xué)中，讓學(xué)生通過與外國留學(xué)生進(jìn)行實(shí)際溝通和交流掌握英語語言表達(dá)技巧，在具體的溝通和交流中感受異國文化差異的情況，保障學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力得到高質(zhì)量訓(xùn)練[6]。如在Our school subjects相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師就可以設(shè)置與其他國家學(xué)生在線交流課程差異的英語交際體驗(yàn)活動(dòng)，組織學(xué)生使用英語語言在溝通中對(duì)比課程差異和教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)目標(biāo)方面的差異，深化學(xué)生對(duì)不同國家教育思想的深層次感知，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的英語跨文化交際體驗(yàn)感，促進(jìn)跨文化交際教學(xué)質(zhì)量得到顯著增強(qiáng)。

三、結(jié)語

綜上所述，在全面推進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)英語教學(xué)活動(dòng)，在課堂中滲透中英文化對(duì)比內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的跨文化意識(shí)和能力進(jìn)行培養(yǎng)，能夠循序漸進(jìn)的提高學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解能力，學(xué)生的英語溝通交流能力也會(huì)得到有效的培養(yǎng)，有助于借助小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的開展夯實(shí)教育基礎(chǔ)，為學(xué)生未來針對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行更加全面系統(tǒng)的探究做出正確的教育教學(xué)指引。