積極心理學(xué)視域下高職校學(xué)業(yè)幫扶教育策略的探索與實踐

■王 璐 何陳晨/.江蘇信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院；.江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院

隨著高校擴招以及學(xué)分制改革的實施，在全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的新形勢下，高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)問題備受關(guān)注，并已經(jīng)成為學(xué)生工作的重點和難點。為了秉承“全員育人、助力成才”的宗旨，本著“學(xué)要有成”的原則，各大學(xué)校紛紛開展學(xué)業(yè)警示、學(xué)業(yè)幫扶等教育，從人員配置、活動開展、工作安排、實踐教育等方面開展共同服務(wù)于大學(xué)生日常思政教育學(xué)業(yè)幫扶模式，對高職院校打造良好班風(fēng)班風(fēng)、構(gòu)建校園和諧氛圍方面發(fā)揮著積極作用。

一、學(xué)業(yè)困難的成因分析

學(xué)生學(xué)業(yè)出現(xiàn)困難，在高職院校中出現(xiàn)的概率較高，部分學(xué)生甚至面臨留級、延畢等情況，究其原因主要存在于家庭、學(xué)校、社會和自身等四個方面。

（一）家庭教育

家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，教育理念、關(guān)系和諧度、父母知識水平、經(jīng)濟能力等因素直接影響著學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。部分家庭沿襲中國傳統(tǒng)的教育理念，認(rèn)為讀書是孩子成長的唯一出路，不顧子女自身能力為其制定過高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生一旦沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠、壓力過大等情緒行為，學(xué)習(xí)成績急速下滑。同時，也有部分家庭不再秉承傳統(tǒng)的教育理念對子女的學(xué)習(xí)采取放任式的管理，一切聽之任之，導(dǎo)致部分原本就缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生更加放任自由，學(xué)習(xí)成績堪憂。

（二）學(xué)校教育

學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍、師資隊伍、教學(xué)能力等對學(xué)生的學(xué)習(xí)有較大的影響。學(xué)校學(xué)習(xí)氛圍的濃烈程度直接影響學(xué)生的自覺性，高職校主要依靠自我管理，自我約束，從高中到大學(xué)，從他律到自律，這樣的環(huán)境自律性較差的學(xué)生會出現(xiàn)懶散松懈，甚至是自我放棄的狀況。此外，教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平對學(xué)生的學(xué)業(yè)存在較大影響。部分高職校將科研成果作為職稱考評的主要評判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師授課質(zhì)量較低，從而影響學(xué)習(xí)效果。部分高職校教學(xué)管理松散，對遲到曠課、考試舞弊等行為的懲處力度較小，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度散漫，對考試不及格、考察不通過等問題缺乏正確認(rèn)識，逐步引發(fā)學(xué)業(yè)問題。

（三）社會教育

隨著社會的發(fā)展，學(xué)歷顯得越來越重要。高職文憑缺乏競爭力，就業(yè)難度與就業(yè)壓力不斷增加，再加上社會中功利主義、個人主義、拜金主義等不正之風(fēng)的誤導(dǎo)，誘發(fā)部分人宣揚讀書無用論，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)業(yè)問題嚴(yán)重。同時，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展一定程度上有利于高職校學(xué)生明確未來目標(biāo)，但是部分學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，長期處于虛擬網(wǎng)絡(luò)，以自我為中心，逃避現(xiàn)實，重心偏移，精力不在學(xué)業(yè)上，成績下降，造成學(xué)業(yè)困難。

（四）自身原因

學(xué)生內(nèi)在的適應(yīng)性差、對所學(xué)專業(yè)不感興趣、自律意識不強等都成為學(xué)業(yè)困難的主要原因。高中階段學(xué)生接受的是剛性管理、被動式學(xué)習(xí)，進入高職后，學(xué)生擁有大量的時間自主學(xué)習(xí)，部分學(xué)生難以自主學(xué)習(xí)模式，無法有效規(guī)劃學(xué)業(yè)和生活，部分學(xué)生抱著及格萬歲的心態(tài)，將大部分的時間精力花在各種娛樂活動上，曠課、沉迷游戲，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，被學(xué)校學(xué)業(yè)警告或者留級。此外，進入高職校學(xué)習(xí)一段時間后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己不擅長本專業(yè)或者對專業(yè)學(xué)習(xí)毫無興趣，但礙于家庭的選擇，無法轉(zhuǎn)專業(yè)，久而久之，學(xué)生開始破罐子破摔，成績一落千丈，最終陷入學(xué)業(yè)困難的局面。

二、學(xué)業(yè)幫扶教育的必要性

學(xué)業(yè)困難的學(xué)生除了存在學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)焦慮等情況外，相較于其他學(xué)生還容易出現(xiàn)譬如人際關(guān)系緊張、人格障礙等等問題。多數(shù)情況下，他們在面對困難，遭受打擊時往往傾向于選擇逃避或者消極等待，想用時間來解決一切，這對于青年學(xué)生的成長成才及其不利，如果不加以約束和控制的話，這部分學(xué)生在很大程度上會直接影響到高職校人才培養(yǎng)方式，阻礙了我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。因此，幫扶工作必須提上日程。

三、學(xué)業(yè)幫扶教育策略的探索與實踐

（一）運用積極心理學(xué)，開展咨詢與輔導(dǎo)

對學(xué)習(xí)缺乏學(xué)習(xí)興趣，迷失學(xué)習(xí)方向，在這群人中，大部分存在不同程度的心理問題。積極心理學(xué)研究的對象是通常所說的正常人，它用一種更加開放、欣賞性的眼光去看待和理解人類的潛能、動機和能力。與過去相較而言，積極心理學(xué)中的“積極”主要包含三層含義：第一，對前期集中于心理問題研究的消極心理學(xué)的反動；第二，倡導(dǎo)心理學(xué)要研究人的心理的積極方面；第三，強調(diào)用積極的方式對心理問題做出適當(dāng)解釋，并從中獲得積極意義。所以，開展行之有效的心理咨詢與輔導(dǎo)能幫助學(xué)困生察覺自身問題，找到解決方法，重塑自信。一方面，教師可以從學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機等方面對抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生開展個體心理輔導(dǎo)，尊重其想法，打開學(xué)生的心理枷鎖，發(fā)現(xiàn)存在的根本問題，幫助學(xué)生找到適宜的解決方式。另一方面，專業(yè)心理老師可以開展團體心理輔導(dǎo)，對自制力較差、意志力薄弱的學(xué)生進行適度的心理強化。

（二）以“學(xué)生”為中心，滿足學(xué)生實際需求

將“導(dǎo)學(xué)”理念灌輸?shù)綄W(xué)生的學(xué)習(xí)生活中。該理念在西方國家已經(jīng)相當(dāng)成熟，我國還在摸索當(dāng)中，立足國情，立足實際，將其經(jīng)驗在我國學(xué)生中加以實踐，滿足當(dāng)下大學(xué)生的需求，尋求適當(dāng)?shù)膶W(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系。與傳統(tǒng)理念不同的是，“導(dǎo)學(xué)”理念以現(xiàn)代教學(xué)理論為基礎(chǔ)，以“導(dǎo)”為主線，“學(xué)”為主體，創(chuàng)造學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主選擇豐富優(yōu)質(zhì)的素材，讓學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。所以，“導(dǎo)學(xué)”理念，對教師的要求更高，要立足教學(xué)材料及學(xué)生的實際需求，靈活把握“教”與“學(xué)”的平衡，以“學(xué)”定教，以“學(xué)”定導(dǎo)，既要面向全體學(xué)生，突出重點難點，照顧特殊學(xué)生，又要有針對性地挖掘影響學(xué)生學(xué)業(yè)困難的個體差別，有的放矢。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)不僅僅是專業(yè)教師的責(zé)任，更是要集結(jié)各方力量，相互配合，同心協(xié)力克服政策制定中的實施困難，盡最大可能落到實處。

（三）實施學(xué)業(yè)預(yù)警、學(xué)業(yè)幫扶機制，強調(diào)過程、全系統(tǒng)、多元化管理

近年，高校大學(xué)生在預(yù)警機制下仍面臨強退的新聞層出不窮，而學(xué)業(yè)預(yù)警機制是高校明文規(guī)定的一種方式，是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績未達到學(xué)期或者畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)時教務(wù)處所發(fā)出的，并將誘發(fā)學(xué)籍異動前對學(xué)生學(xué)業(yè)予以警告和提示。但現(xiàn)行的制度多是以學(xué)生考核成績?yōu)榫疽罁?jù)的“結(jié)果警示”，多是不分年級“一刀切”的警示方式，多是將退學(xué)作為警示的“最終方向”，很難達到扭轉(zhuǎn)學(xué)生，忽視了過程管理的重要性。所以，該采取的正確方式應(yīng)該是學(xué)業(yè)警示結(jié)合學(xué)期不同階段的學(xué)業(yè)指導(dǎo)相結(jié)合，形成過程警示；要與學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)掛鉤，形成全系統(tǒng)預(yù)警；要與高職校人才培養(yǎng)方案的分階段任務(wù)相結(jié)合形成多元化警示；最后，學(xué)業(yè)警示與學(xué)業(yè)幫扶相結(jié)合，真正做到以“生”為本，立足實際。

（四）逐步構(gòu)建學(xué)業(yè)幫扶平臺，實現(xiàn)信息互通

全國教育工作會議高度重視學(xué)業(yè)困難學(xué)生群體，倡導(dǎo)高校建立幫扶體系幫助學(xué)業(yè)困難學(xué)生提高學(xué)業(yè)。高職校要想保障幫扶工作的精準(zhǔn)性、專業(yè)性和科學(xué)性，需要建立多維幫扶平臺。首先，班主任應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，深入調(diào)查每位學(xué)業(yè)困難學(xué)生的基礎(chǔ)資料，進行系統(tǒng)分析，制定個體教育管理方案。同時，任課教師授課時直接接觸學(xué)生，準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)業(yè)輔導(dǎo)最有效，班主任做好與任課教師的及時溝通，協(xié)同促進學(xué)業(yè)困難學(xué)生的提高。其次，高職校應(yīng)積極動員學(xué)習(xí)榜樣，發(fā)揮朋輩輔導(dǎo)作用，組建一對一幫扶團隊，積極關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)動向，帶動學(xué)業(yè)困難學(xué)生一起學(xué)習(xí)，及時做好與班主任、輔導(dǎo)員溝通的橋梁，幫助學(xué)業(yè)困難生提升成績。最后，構(gòu)建家校聯(lián)動機制，發(fā)揮家長的督促和勉勵作用，家長和老師應(yīng)就學(xué)困生原有的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣與老師進行有效溝通，共同監(jiān)督，共同促進成績提升。

學(xué)業(yè)困難已經(jīng)成為高職校的普遍問題，對其進行幫扶工作是一項長期、復(fù)雜的工程，短時間內(nèi)不可能取得顯著效果。學(xué)校、家庭、社會和學(xué)生個人必須要意識到該問題的嚴(yán)重性，針對原因，各方各司其職共同努力制定幫扶對策，有序推進幫扶工作，營造學(xué)生全面發(fā)展的文化氛圍，為社會輸送高質(zhì)量的可塑人才。