黃翠蘭

江西省豐城市新城小學

課堂提問像是一座橋梁，連接著教師與學生。學生通過這座橋梁能夠發(fā)表自己的理解與看法，提出自己的疑問。教師通過這座橋梁，能夠發(fā)現(xiàn)學生對文本理解不足之處，也能夠挖掘出學生獨特理解和獨特思維，能夠更好地感知學生的興趣，使問題的答案能夠切合學生心里的想法，讓學生有豁然開朗的感覺，有助于激發(fā)學生的學習興趣。而現(xiàn)如今的課堂提問存在著諸多的問題，無法引導學生去思考，教師就無法得到來自學生的真實的反饋，教學效果會受到很大的影響。所以教師一定要抓住課堂提問對課堂交流的重要性，讓課堂提問有價值，有意義。

一、增加趣味性，提升學生探索興趣

課堂教學與趣味性是緊密相關的。對于小學課堂而言，缺少趣味性的課堂，教師所提出的問題，如同一把沙撒進大海里，不會產生任何波瀾便會沉入海底。這是因為小學生正處于一個探索的年齡階段，對刻板枯燥的事物很難產生興趣，而對新奇的事物有著強烈的好奇心。有趣味性的課堂往往能夠在短時間內吸引學生們的注意力，引發(fā)學生們的思考。所以，要想學生對教師提出的問題進行積極地思考與反饋，教師就應該最大限度地把文本知識與有趣的內容相結合。

例如在進行《太空生活趣事多》這篇文章的教學時，教師可以先提出一個能夠引起學生們討論的問題：“你們想象的太空生活是什么樣的？”，從而引發(fā)學生們自由的聯(lián)想與討論，在熱烈地討論中，學生們聽到了其他同學的想法，發(fā)現(xiàn)大家的想法各不一樣且有趣非凡，開始對太空生活產生越來越大的好奇心，而當教師播放太空相關動畫片時，學生便會集中自己的注意力，來欣賞相關的動畫。這時，教師再及時提出幾個相關問題，正因學生們剛剛欣賞完動畫，對動畫里的相關內容印象深刻，便會非常積極地響應教師的提問[1]。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生對“遨游太空”這一主題課堂的興趣，對于后續(xù)學生吸收知識起了很大的推動作用。

二、增加啟發(fā)性，引起學生深入思考

課堂提問作為課堂學習內容的一個重要環(huán)節(jié)，一定要有其意義。課堂問題不能僅停留于文本表面，要使之深入，只有深入的問題才能引發(fā)學生們深入地思考，學生才能在思考問題中有所收獲。所以教師在規(guī)劃課堂問題時，一定要使問題有啟發(fā)性，讓學生有所思考，有所領悟。同時，教師也要起到引導的作用，學生們的答案出現(xiàn)偏差時，教師應及時引導學生靠近正確答案，讓學生清楚答案的大致方向，也為學生提出類似的問題提供可能。

例如在學習一篇記敘文時，教師可以先做個示范，將課文分為幾個部分，再說明為何要這樣劃分，在此基礎上拋出問題，讓學生用自己的理解進行劃分并說明劃分依據(jù)。通過這樣的引導，學生們能夠對文中有著不同角度的理解，也會發(fā)現(xiàn)面對同一個問題，解決的方法不是固定的而是多樣的，這能夠使學生更加靈活應對學習生活中的其他問題。像教師在進行《難忘的潑水節(jié)》這篇文章的教學時，提出這樣的問題“傣族年年都有潑水節(jié)，為何這次如此難忘？”這樣一個簡單問題的提出，卻能引發(fā)學生的深入思考，讓學生們不僅體會到傣族人民與周總理一起過潑水節(jié)的開心，更加重要的是能夠去理解傣族人民與周總理心連心的感情。

三、增加層次性，推動學生深層理解

小學生不同于成年人的是他們對事物的認知非常的表面與簡單，如果教師用成年人的思維直接提出一個非常深層次的問題，學生不知如何思考與回答，就無法對課文有著深層的理解。所以身為小學語文教師，課堂提問定不能一開始就設計得非常有難度，課堂問題要由易到難，并且要進行詳細地講解，使每個層次的問題與答案學生都能理解，知識都能吸收。

例如教師在教授《坐井觀天》這篇文章時，如果教師不經過由易到難這一步驟進行提問，直接問出這篇文章的中心思想：“坐井觀天與做人之間有著怎樣的聯(lián)系？”想必學生們面對這個問題會感到無從下手，就導致學生們無法深入理解文章。而如果先從課文本身出發(fā)，提出淺層次的問題，讓學生理解青蛙和小鳥為何會對天空有著不同看法，再提出較深層次的問題，并引出一個事物的規(guī)律，最后再上升到深層次，讓學生領悟做人的道理[2]。這樣循序漸進，學生才能對課文有著深層的理解，教師才能達到教學目的。

四、總結

課堂教學質量的提升，離不開有趣味性，有啟發(fā)性，有層次性的課題提問。教師也要抓住課堂提問的重要性，設計出符合課堂，符合學生的問題，只有這樣，學生才能接收到教師想要傳遞的思想感情，有助于學生理解問題，分析問題，并舉一反三。如此一來，加強了師生交流，活躍了課堂氣氛，實現(xiàn)真正的課堂提問為課堂服務。