王麗紅

承德市第三幼兒園

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)技能水平直接受到專(zhuān)業(yè)知識(shí)、自我意識(shí)能力、教學(xué)改進(jìn)能力等外界因素的影響，在漫長(zhǎng)的幼兒教學(xué)環(huán)節(jié)，要實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平英語(yǔ)未來(lái)發(fā)展水平的全面提升，就必須結(jié)合當(dāng)前社會(huì)要求與教育要求作出轉(zhuǎn)型，尊重幼兒教育基本發(fā)展規(guī)律，結(jié)合多元文化背景為幼兒教師專(zhuān)業(yè)增設(shè)多元化、長(zhǎng)久化的教學(xué)發(fā)展，使其形成豐富的自我意識(shí)和就業(yè)動(dòng)力。

一、關(guān)注外界環(huán)境要求，調(diào)和專(zhuān)業(yè)教學(xué)矛盾

要為幼兒教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展注入不竭動(dòng)力，就要在就業(yè)需求與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的矛盾之間找到平衡點(diǎn)，使幼兒教師、市場(chǎng)要求、教學(xué)環(huán)境三者之間達(dá)成教學(xué)平衡。在幼兒教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，部分幼兒教師與執(zhí)教人員存在較為明顯的認(rèn)知、就業(yè)、和發(fā)展障礙，不少幼兒教師無(wú)法樹(shù)立主動(dòng)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展的正確觀念，導(dǎo)致從業(yè)后面臨自身專(zhuān)業(yè)技能無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求的尷尬局面；部分幼兒教師無(wú)法做好自我調(diào)劑，在出現(xiàn)競(jìng)爭(zhēng)矛盾與就業(yè)矛盾之后，幼兒教師會(huì)忽略未來(lái)的發(fā)展方向，長(zhǎng)時(shí)間駐足于面前的發(fā)展誤區(qū)[1]，造成自身的壓力過(guò)度、焦慮等心理問(wèn)題，要為幼兒教師專(zhuān)業(yè)開(kāi)辟新的發(fā)展路徑，相關(guān)教育工作者就必須進(jìn)行多元化考慮，滿(mǎn)足社會(huì)要求，尊重發(fā)展特點(diǎn)。

在落實(shí)幼兒教師培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的過(guò)程中，相關(guān)教育部門(mén)及教育工作者應(yīng)從實(shí)際應(yīng)用環(huán)境出發(fā)，為幼兒教師制定腳踏實(shí)地、實(shí)事求是的發(fā)展目標(biāo)，在最終幼兒教師自我意識(shí)的前提下開(kāi)展教育活動(dòng)。對(duì)于幼兒教師專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，幼師需要長(zhǎng)時(shí)間、高頻率的與幼兒進(jìn)行接觸，相關(guān)教育活動(dòng)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒教師的耐心、愛(ài)心、穩(wěn)固其專(zhuān)業(yè)技能為主，使其成為綜合素質(zhì)過(guò)硬的幼兒教育專(zhuān)業(yè)人才。在開(kāi)展幼兒專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)為幼兒教師樹(shù)立合格的從業(yè)精神，培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任意識(shí)，幫助其掌握舒緩壓力的基本方法，實(shí)現(xiàn)幼兒教師與外界環(huán)境的有機(jī)調(diào)和。在以外界人才需求為教育中心的情況下建立穩(wěn)步發(fā)展、質(zhì)量過(guò)硬的人才輸送鏈，建設(shè)穩(wěn)定牢固的幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。

二、提升專(zhuān)業(yè)教學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)幼師競(jìng)爭(zhēng)能力

要為幼兒教師專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展打下基礎(chǔ)，就要從實(shí)際教學(xué)觀念出發(fā)，提升幼兒教師的從業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)其形成正確的教育觀念與理性認(rèn)知，在多元文化背景下，幼兒教師的教學(xué)理念不能局限于幼兒的學(xué)習(xí)能力、課業(yè)表現(xiàn)，更應(yīng)包含人文、素質(zhì)、文化等抽象概念，確保自身在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)保持清醒的理論認(rèn)知。在當(dāng)前教學(xué)階段，受到區(qū)域文化、家庭背景、經(jīng)濟(jì)因素等多方面條件的制約，幼兒的文化表現(xiàn)各不相同、生活狀態(tài)與個(gè)人性格各異，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教育工作者要引導(dǎo)幼兒教師時(shí)刻保持清醒切警醒的態(tài)度，理解文化差異，摒棄文化歧視，尊重幼兒的客觀發(fā)展規(guī)律與發(fā)展?jié)撃堋?/p>

幼兒教師是幼兒成長(zhǎng)環(huán)節(jié)的重要引導(dǎo)者，在多元文化背景下實(shí)現(xiàn)幼兒教育專(zhuān)業(yè)的多元發(fā)展，就要為幼兒教師打下堅(jiān)實(shí)的文化基礎(chǔ)，在掌握基本教學(xué)技能的同時(shí)形成符合知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身知識(shí)素養(yǎng)，只有將多元文化作為教育要求融入到幼兒教學(xué)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，才能為幼兒教育的未來(lái)發(fā)展帶來(lái)更多選擇[2]。在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，執(zhí)教人員不僅要幫助幼兒教師們掌握基本教學(xué)技能，更要形成多元文化核心，廣泛涉獵，合理應(yīng)用，提升幼兒教育專(zhuān)業(yè)的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，為國(guó)家幼教事業(yè)的發(fā)展儲(chǔ)備高質(zhì)量的生力軍。

三、培養(yǎng)新式幼教人才，力爭(zhēng)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展

如果將幼教專(zhuān)業(yè)比作一個(gè)巨人，人才就是巨人的血液，血液的活力、輸氧速度直接決定了巨人的前進(jìn)距離，在多元文化下為幼兒教育專(zhuān)業(yè)引入新的發(fā)展路徑，就要立足于教育資源，培養(yǎng)幼兒教師的文化敏感性，使其成為能夠吸納文化、應(yīng)用文化的新式教育人才。

在職后培階段，幼兒教師專(zhuān)業(yè)院校應(yīng)對(duì)幼兒教師進(jìn)行從業(yè)知道，組織教師進(jìn)行本土資源的開(kāi)發(fā)與利用，構(gòu)建新式教學(xué)框架，并組建多元文化資源庫(kù)，增加教學(xué)材料的可利用性與可發(fā)展性，在相關(guān)教學(xué)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，院校可邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的教育專(zhuān)家進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)，提升幼兒教師應(yīng)用多元文化的能力，以個(gè)人能力收集資料，以拓展資料字樣幼兒教育，在幼兒教師專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)增加對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)人才的引入，滿(mǎn)足多元文化的基本要求，在專(zhuān)業(yè)建設(shè)環(huán)節(jié)，應(yīng)注重文化的多樣性，鼓勵(lì)幼兒教師舉辦不同民族、不同宗教、不同地區(qū)的幼兒教育活動(dòng)，使幼師在修正與反思的過(guò)程中積累教學(xué)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育應(yīng)用與幼兒教育專(zhuān)業(yè)的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)幼兒教師的施教能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展決定了幼兒的未來(lái)成長(zhǎng)，關(guān)系著國(guó)家與民族的興旺大業(yè)，要在多元文化背景下提出幼兒教師專(zhuān)業(yè)的發(fā)展路徑，就要注重教育與多元文化的有機(jī)結(jié)合，增強(qiáng)文化應(yīng)用與文化積累，以多元文化反哺幼兒教育專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)幼兒教育長(zhǎng)足發(fā)展。