思維品質(zhì)視角下的小學(xué)英語Recycle板塊教學(xué)設(shè)計(jì)與思考
——以四下Recycle2 Read aloud為例

鄭 慧

浙江省臺州市黃巖區(qū)西江小學(xué)教育集團(tuán)

PEP小學(xué)英語教材中的Recycle作為復(fù)習(xí)單元，由不同情境的綜合性聽、說、讀、寫活動組成。該板塊既是對已學(xué)知識進(jìn)行系統(tǒng)整理，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)，又將知識在具體語境中進(jìn)行運(yùn)用，借助新的知識點(diǎn)，幫助學(xué)生突破已有的語言知識，實(shí)現(xiàn)語言的綜合運(yùn)用。

下面主要結(jié)合本課例談一談在教學(xué)活動設(shè)計(jì)中如何關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)的培養(yǎng)，對學(xué)生進(jìn)行思維能力方面的訓(xùn)練。

一、預(yù)測內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生思維

1.應(yīng)用思維導(dǎo)圖。應(yīng)用思維導(dǎo)圖將文本知識顯性化、言語信息圖像化，從而幫助學(xué)生掌握整個(gè)知識架構(gòu)。思維導(dǎo)圖在本課例中起到了發(fā)散思維、歸納整理的作用。

在Before picnic環(huán)節(jié)教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生制作野餐計(jì)劃的思維活動，通過思維導(dǎo)圖的提示，激發(fā)學(xué)生思考，此處在教師給出Model 后引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生嘗試用英語表達(dá)自己的想法。也可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平，在學(xué)生整句表達(dá)有困難的情況下，可以以單詞提示的方式來發(fā)散學(xué)生思維，同樣引導(dǎo)學(xué)生以句子說出，同時(shí)復(fù)習(xí)了疑問詞在句子中的表達(dá)。

思維導(dǎo)圖貫穿整個(gè)復(fù)習(xí)課的教學(xué)活動，結(jié)合教學(xué)活動分層遞進(jìn)，從預(yù)測故事到引導(dǎo)學(xué)生一步步檢測預(yù)測，并綜合復(fù)習(xí)四至六單元的知識點(diǎn)，逐步以板書思維導(dǎo)圖的形式為學(xué)生搭建知識框架，為最后的表演創(chuàng)編環(huán)節(jié)提供了語言輸出的支架。

2.巧用預(yù)測單。巧用預(yù)測單，把幾個(gè)單元的重點(diǎn)詞匯通過預(yù)測單進(jìn)行歸納整理。引導(dǎo)學(xué)生通過小組制定野餐計(jì)劃，預(yù)測文本內(nèi)容的活動，在本課新句型They will...的表達(dá)中進(jìn)行討論，同時(shí)復(fù)習(xí)了舊知，又加深了對新句型的理解運(yùn)用。

預(yù)測單的形式可以多樣，可以是建立在思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上的預(yù)測單，也可以是分類羅列形式的預(yù)測單。這樣的詞匯分類、預(yù)測故事、小組討論的活動，都能促進(jìn)學(xué)生邏輯性思維的發(fā)展。在預(yù)測活動中根據(jù)野餐主題進(jìn)行地點(diǎn)、時(shí)間、天氣、服裝、食物的選擇，都需要體現(xiàn)思維含量，是學(xué)生進(jìn)行有意義的思維活動。

二、妙用插圖，發(fā)散學(xué)生思維

1.深析插圖留白。留白是隱藏著學(xué)生創(chuàng)造性的地方，在復(fù)習(xí)課中，基于學(xué)生已有的語言和知識技能，教師應(yīng)放手給學(xué)生足夠的空間，引導(dǎo)他們充分發(fā)表自己的感受，大膽提出不同的見解，積極展開不同意見的爭議，釋放學(xué)生的個(gè)體潛能，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

仔細(xì)觀察課文圖3，不難發(fā)現(xiàn)圖片上擺放的面包和果汁是圖2沒有涉及到的，那么這面包和果汁是誰的呢？此刻教師即可拋出問題“Whose bread/juice is it?”，引導(dǎo)學(xué)生用句型“Maybe it’s _______.”去猜測。教師也可對學(xué)生的猜測進(jìn)行追問，訓(xùn)練學(xué)生思維。插圖中“隱性”因素的挖掘，不僅復(fù)習(xí)了重點(diǎn)句型，也發(fā)散學(xué)生思維，延展了學(xué)生的思維廣度。

2.續(xù)添插圖補(bǔ)境。仔細(xì)觀察教材中的圖3和圖4，我們發(fā)現(xiàn)Sarah離開野餐墊去看奶牛了，由此教師可以在圖3和圖4之間填補(bǔ)一個(gè)情境，即Sarah被動物叫聲吸引，一個(gè)人跑去看遠(yuǎn)處的動物了。在這個(gè)情境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)句型What are these/those? Are these/those…?的操練。如何在不脫離教材情境的前提下進(jìn)行前面三單元語言點(diǎn)的復(fù)習(xí)，是本課的一個(gè)教學(xué)困惑，填補(bǔ)的這個(gè)情境正好解決了這個(gè)困惑，兼顧了兩者。學(xué)生在猜測動物的環(huán)節(jié)中進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練。

三、續(xù)編結(jié)尾，拓展思維空間

關(guān)于本節(jié)課結(jié)尾部分，教材中留了一個(gè)懸念：Finish the story。翻看PEP教材所有Recycle板塊中的Read aloud部分，只有本課文本下方出現(xiàn)了這樣的提示語。這是挖掘?qū)W生創(chuàng)新性思維的一個(gè)亮點(diǎn)。

1.續(xù)編故事。以續(xù)編故事的方式結(jié)尾。引導(dǎo)學(xué)生在文本主人公野餐的情境下繼續(xù)展開故事的創(chuàng)編，運(yùn)用本課復(fù)習(xí)的詞匯及句型，借助思維導(dǎo)圖的板書支架，以表演的方式演繹故事的發(fā)展。例如，在第四單元的教材中我們發(fā)現(xiàn)Zoom和Zip也喜歡在農(nóng)場上玩耍，于是Zoom和Zip也來了，Zhang Peng他們是否會邀請他們加入野餐呢，“吃貨”Zoom和聰明的Zip會說些什么呢，以此為懸念，給學(xué)生創(chuàng)新思維和語用的空間。故事續(xù)編為學(xué)生運(yùn)用核心語言充分表達(dá)自己的想法提供了機(jī)會，在磨課的過程中學(xué)生呈現(xiàn)出精彩紛呈，腦洞大開的景象。

2.歌曲創(chuàng)編。我們也可以設(shè)想，故事主人公享受了一天happy的野餐，唱著歌曲回家。并以PEP教材三下第六單元Let's sing“One, two, three, four, five”這首歌輕快的旋律為背景音樂，把故事內(nèi)容編入歌詞，學(xué)生們唱起歡快的歌曲，作為一個(gè)野餐活動的Happy ending。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)既不能一蹴而就，也無法通過一節(jié)課做到面面俱到，現(xiàn)行的小學(xué)英語教材大多是以“話題--功能--結(jié)構(gòu)--任務(wù)”的形式來編制單元內(nèi)容，思維能力的培養(yǎng)沒有在教材中顯性地表現(xiàn)出來，這就需要我們認(rèn)真研讀教材，挖掘教材中可能的思維能力培養(yǎng)點(diǎn)，設(shè)計(jì)蘊(yùn)含思維能力訓(xùn)練的教學(xué)活動，從而促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。