張文藝/湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、前言

高職思政課程實際教育過程中存在著一些問題，主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容安排上沒有較強(qiáng)的針對性；對教學(xué)對象的認(rèn)知不夠充分；教學(xué)資源的配置不夠合理；教學(xué)階段的延續(xù)性不足。因此要想體現(xiàn)高職業(yè)思政課程的育人價值，構(gòu)建大思政教育格局十分有必要，教育工作者在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)積極推進(jìn)高職思政課實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新。

二、當(dāng)前高職思政教育過程中存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容針對性需要加強(qiáng)

思政教育教師作為課堂的引導(dǎo)者，如果對高職思政課程教學(xué)內(nèi)容安排上，只注重體現(xiàn)高校思政的普遍要求，而沒有針對當(dāng)前高職學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行針對性的教學(xué)，長此以往容易造成教學(xué)實際效果難以滿足當(dāng)前社會對高職人才的要求。由于大多數(shù)高職院校在思政教育過程中沒有嚴(yán)格落實高等職業(yè)院校教育方針，最終導(dǎo)致高職思政教育工作難以體現(xiàn)其育人價值。

（二）沒有深入研究教學(xué)對象

首先，大多數(shù)的高職院校學(xué)生都存在著一些共同問題，例如基礎(chǔ)知識不牢靠、學(xué)習(xí)能力較弱、沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次，高職學(xué)生在接觸社會的過程中，受到社會中的一些價值觀影響，從而導(dǎo)致自身的學(xué)習(xí)心態(tài)不良。在當(dāng)前的社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中，大多數(shù)用人單位片面的注重企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)效益，在選擇人才的過程中，過分強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)技術(shù)，忽視了人才的道德品質(zhì)。針對用人單位的這些特點，高職院校在教育學(xué)生的過程中，只注重對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也只是學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能，這樣的教學(xué)理念最終導(dǎo)致學(xué)生對于思想政治課程的認(rèn)識不夠深刻，助長了學(xué)生的功利主義。

（三）教學(xué)資源配置不夠合理

當(dāng)前的高職院校大多數(shù)實行分工責(zé)任制開展管理工作，這種制度在實際運用中容易出現(xiàn)“懶政”現(xiàn)象，多數(shù)部門只注重本部門的實際工作，而忽視了對學(xué)生進(jìn)行綜合教育，這樣的教學(xué)方針在很大的程度上影響了教學(xué)資源的配置，不僅難以使學(xué)生在學(xué)習(xí)思想政治課程時難以擁有充分的教學(xué)資源，對學(xué)生的綜合素養(yǎng)培養(yǎng)也是不利的。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)內(nèi)容

（一）樹立身邊典型

思政課程教育過程中教育工作者可以為學(xué)生樹立典型人物，利用榜樣的力量教育學(xué)生。在校友或師生等平凡人物中，選取思政和德育方面較為典型的突出者作為專題實踐教學(xué)資源，讓學(xué)生零距離感受來自身邊的榜樣，感悟榜樣的魅力和力量，在潛移默化中影響學(xué)生。我院可以充分發(fā)揮傳媒專業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，組織學(xué)生通過“隨手拍”、“DV大賽”等活動充分挖掘校園內(nèi)思政典型人物。

（二）建設(shè)校園文化

充分利用校園文化，打造校園文化資源庫，這個資源庫既包括校園內(nèi)的硬件、也包括一系列的校園文化主題活動。例如可以在校園內(nèi)打造文化廣場、文化路線、搭建文化橋梁，團(tuán)委的“自強(qiáng)之星”等各種主題活動，打造一系列具有特色的文化資源的方式讓學(xué)生在思政文化下，更好的受到思想德育的熏陶。

四、創(chuàng)新實踐教學(xué)載體

（一）創(chuàng)新思政課程專題實踐環(huán)節(jié)

在課堂教學(xué)中，重點突出實踐性，以此提升學(xué)生的參與度，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)輔助教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有感染力的教學(xué)情境，讓學(xué)生受到情感上的熏陶，例如可以在教學(xué)活動中開展專題教育，讓學(xué)生在一系列專題教育中，感受到思政課程的育人作用。

（二）創(chuàng)新校內(nèi)實踐教學(xué)基地

在教學(xué)過程中，教育工作者應(yīng)當(dāng)將教材體系轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，在教學(xué)過程中將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的堅定信仰，為學(xué)生搭建好感悟教育實踐鍛煉以及塑造自我的教學(xué)平臺，按照教學(xué)大綱或課程要求，在校園實踐教學(xué)活動中，弘揚校園主旋律文化建設(shè)，借助現(xiàn)代化教育手段，將理論課和實踐教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生參與的熱情和積極性。

（三）創(chuàng)新校外實踐教學(xué)基地

在學(xué)生的校外實踐基地搞好思想政治課程的教學(xué)活動。挖掘課外實踐教育基地的文化資源，讓學(xué)生在實踐活動中感受到思政課程的實踐教學(xué)魅力。從而為學(xué)生打造更有價值的文化課程和實踐課程資源，增強(qiáng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的實踐能力和認(rèn)知能力。

五、打造大思政視域下高職思政課實踐教學(xué)新模式

（一）樹立大思政教育理念

大思政教育理念是以學(xué)生成長為本的教育思想，這種教育思想主張政治教育的取向是人本化的，在思政教學(xué)活動中不僅局限于思政課堂教學(xué)和課堂教學(xué)帶來的教育效果。而是要將思政教育工作融入到教學(xué)管理和學(xué)生工作甚至是校園文化建設(shè)和社會實踐的各項工作之中。讓學(xué)生的每一個生活情境和學(xué)習(xí)情境都貫穿在大思政教學(xué)理念之下，讓思政課程貫穿于大學(xué)生成長過程的每一個環(huán)節(jié)。

（二）構(gòu)建大思政工作機(jī)制

大思政理念確定之后應(yīng)當(dāng)采用具體的方法進(jìn)行實踐。在大思政理念下，不再將思政工作作為某一個部門的工作來抓，而是要形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群體齊抓共管。使全校各領(lǐng)導(dǎo)各部門之間緊密協(xié)作，相互對接。在這種機(jī)制下，思政部門負(fù)責(zé)理論課程的教學(xué)工作；學(xué)生工作處負(fù)責(zé)學(xué)生的“獎”“懲”“助”“貸”工作以及大學(xué)生的心理健康教育工作；教務(wù)處要負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)紀(jì)及學(xué)風(fēng)建設(shè)。通過多部門的共同作用促進(jìn)學(xué)生在大思政教育下能受到更好的教育。

（三）構(gòu)建大思政工作隊伍

在傳統(tǒng)的思政課堂教學(xué)中，上課依靠教師教學(xué)，下課一個輔導(dǎo)員進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣的模式使得學(xué)生一直處在被動地位。長此以往會使得學(xué)生在脫離教師或輔導(dǎo)員的管控之后，失去自我教育的能力。

六、大思政格局下思政實踐教學(xué)模式的改革與創(chuàng)新

（一）打造模塊化的教學(xué)內(nèi)容

在思政教學(xué)活動中，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)結(jié)合高職學(xué)生的實際情況，突破原有的教學(xué)形式，確立好實際的指導(dǎo)思想，將學(xué)校的教學(xué)要求與企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)相互結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)和企業(yè)的實習(xí)過程相互結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的思政教育效果。

（二）打造一體化教學(xué)團(tuán)隊

打造一體化的教學(xué)團(tuán)隊要求學(xué)校有專業(yè)思想政治教師，在此基礎(chǔ)上還要有來自社會和企業(yè)的兼職思政課程教師，這些教師能在教學(xué)過程中為學(xué)生提供新的教學(xué)方式，輸送新的思想，也能為學(xué)校的專職教師提供工作的新思路。讓政治教師建立起統(tǒng)一的隊伍，使學(xué)生在學(xué)校社會和企業(yè)中都能進(jìn)行公民品格和職業(yè)素養(yǎng)的教育。

（三）打造項目化的教學(xué)方法

在高職教育體系中，思政課程屬于高職教育體系中的公共基礎(chǔ)科目，針對這樣的教育特點，教師在教學(xué)過程中，首先要遵循高職教育方針理念，探索新的教學(xué)方法；其次，根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際特點，探索新的教學(xué)理念，結(jié)合用人單位的實際用人特點，進(jìn)行針對性教學(xué)；不僅如此，在結(jié)合用人單位實際情況進(jìn)行思政教育的過程中，教師要探索契合企業(yè)和社會發(fā)展實際特征的教學(xué)目標(biāo)，展開思政課程的實踐性教學(xué)?？傊?，所謂的項目化教學(xué)方法要求高職思政課程作為高職教育課程體系中的公共基礎(chǔ)課，應(yīng)當(dāng)遵守“學(xué)中做”、“做中學(xué)”的教學(xué)理念，積極探索新的模式，以“為社會主義培養(yǎng)合格的接班人”為目標(biāo)指向，圍繞理想信念教育和公民品格塑造以及職業(yè)素養(yǎng)培育三大模塊進(jìn)行教學(xué)。

七、結(jié)語

思政課程實踐教學(xué)是高職階段思想政治教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是高職院校的學(xué)生生存和發(fā)展的生命線。優(yōu)化實踐教學(xué)的內(nèi)容；整合實踐教學(xué)的載體；創(chuàng)新實踐教學(xué)的方法，形成新的實踐教學(xué)模式，不僅能有效促進(jìn)學(xué)生的思想道德教育，還能有力的促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面?zhèn)€性發(fā)展，以此讓學(xué)生在步入社會或進(jìn)入職業(yè)生涯階段真正成為社會和企業(yè)需要的高素質(zhì)人才。