李素華

河北省高邑縣第三中學(xué)

所謂的批注式閱讀，傳統(tǒng)批注式閱讀和現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合而形成的一種實(shí)效性較強(qiáng)的教學(xué)方法，是眾多創(chuàng)新教學(xué)方法中的一種，主要為語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)，給無(wú)數(shù)的語(yǔ)文教師帶去了教學(xué)期望，使得語(yǔ)文教師達(dá)成教學(xué)要求更具可能性，與此同時(shí)，也大大的改善了課堂教學(xué)環(huán)境和提升了課堂教學(xué)質(zhì)量，使得全新時(shí)期的語(yǔ)文課堂更具魅力和吸引力，這便是批注式閱讀帶來(lái)的改變，同時(shí)也快了教育事業(yè)的前進(jìn)步伐，其在語(yǔ)文課堂中的滲透和應(yīng)用的好處顯而易見(jiàn)，也由此奠定了本次研究的重要現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

一、批注閱讀方法

1.對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行批注。

初中語(yǔ)文教材，有一個(gè)顯著特點(diǎn)，那就是大多數(shù)文章以記敘文為主，大多是質(zhì)量較高、美感較好的文章，而這些文章會(huì)涉及很多的生動(dòng)描寫(xiě)和刻畫(huà)，這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)，只有掌握了這些重點(diǎn)，才可真正吃透文章，也正因如此，才使得對(duì)文章重點(diǎn)進(jìn)行批注變得至關(guān)重要。如記敘文中的心理描寫(xiě)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)和文章題目的特殊含義、背景刻畫(huà)等，都需要有針對(duì)性的進(jìn)行批注，方可讓學(xué)生通過(guò)幾方面批注的協(xié)助來(lái)強(qiáng)化理解，利于學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)整體性的把握。

2.對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行批注。

在初中教材中，仍舊是存在一些較為抽象的內(nèi)容，給一些初中生的帶去了學(xué)習(xí)上的挑戰(zhàn)、理解上的挑戰(zhàn)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，為此，語(yǔ)文教師可以對(duì)文章難點(diǎn)進(jìn)行批注，目的是降低學(xué)生理解難度、學(xué)習(xí)難度，切實(shí)將擺在學(xué)生面前的學(xué)習(xí)障礙清除掉，方可讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容一目了然。當(dāng)然，要多站在學(xué)生角度挖掘難點(diǎn)，再對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行批注，會(huì)讓學(xué)生收獲頗多。

3.對(duì)文章疑惑進(jìn)行批注。

在初中生閱讀文章過(guò)程中，難免會(huì)被其中的內(nèi)容吸引，也難免會(huì)在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生各種疑惑，這是很正常的。要知道，學(xué)生與學(xué)生之間的理解能力存在差異，且質(zhì)疑力上也存在差異，統(tǒng)籌全體學(xué)生的全部質(zhì)疑并針對(duì)較多的質(zhì)疑處進(jìn)行批注，這是非常有必要的，利于學(xué)生對(duì)質(zhì)疑加深思考、強(qiáng)化理解，利于學(xué)生知識(shí)體系的重新架構(gòu)，也可實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想內(nèi)涵上的引導(dǎo)，相信會(huì)讓教學(xué)效果更為突出。

二、批注式閱讀教學(xué)模式

1.課前預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主批注。

在開(kāi)啟新章節(jié)課文教學(xué)之前，語(yǔ)文教師有必要指導(dǎo)和引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)自己的理解對(duì)課文有一個(gè)整體上的認(rèn)知和了解，對(duì)于培養(yǎng)他們的閱讀興趣是非常有利的。在預(yù)習(xí)階段，教師可以賦予學(xué)生自由批注權(quán)利，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主人翁意識(shí)并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的批注鍛煉，學(xué)生自然會(huì)因?yàn)橄胍瓿膳⑷蝿?wù)而翻閱大量資料，在翻閱資料的過(guò)程中，就可開(kāi)闊眼界、擴(kuò)寬知識(shí)面，對(duì)于學(xué)生而言是有益無(wú)害的。當(dāng)然，語(yǔ)文教師也可積極的向?qū)W生傳授一些批注方法，使得學(xué)生有章可循、有法可依，進(jìn)而更好的進(jìn)行批注和順利完成批注任務(wù)，為之后在課堂中的高效閱讀和學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.課中點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生專題批注。

要知道，課前預(yù)習(xí)和批注只是一個(gè)預(yù)熱階段，最重要的還是課堂中的批注，因?yàn)轭A(yù)習(xí)階段的批注只會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文章有一個(gè)大致的了解，這種了解和認(rèn)知是淺顯的、是經(jīng)不起推敲的，因此，還需要將這種認(rèn)知、理解加深和加強(qiáng)，可以通過(guò)學(xué)生專題批注達(dá)成該項(xiàng)目的。課堂中，教師要更多的啟迪學(xué)生、讓學(xué)生開(kāi)悟，從而引申至更深層次的閱讀，更要結(jié)合文本來(lái)制定和提出問(wèn)題，使得學(xué)生帶著問(wèn)題深入化的進(jìn)行閱讀，使得學(xué)生真正走入文本中描述的“世界”，方可一點(diǎn)點(diǎn)挖掘與問(wèn)題相關(guān)的文字和語(yǔ)句，從而強(qiáng)化理解、加深品位和深化感悟，尤其是一些具有深刻含義的語(yǔ)句，更要反復(fù)推敲和琢磨，才可在每一次閱讀中獲得更深一層體會(huì)，只有如此，才可真正讓學(xué)生將文章的方方面面吃透。

3.討論交流，展示成果。

不得不說(shuō)，批注式閱讀擴(kuò)寬了學(xué)生的眼界和思考邊界，使得學(xué)生通過(guò)閱讀了解的更多、看到的更多和感悟的更多，客觀上滿足了閱讀教學(xué)需求和需求，這個(gè)過(guò)程中，教師不妨在學(xué)生中劃分小組并開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的觀點(diǎn)、思想得以呈現(xiàn)，確保學(xué)生在批注方面受益匪淺且更加深入性。另外，學(xué)生在批注完成后，迫切需要一個(gè)平臺(tái)進(jìn)行展示并獲取自信心和滿足感，那么，教師就要為他們提供一個(gè)這樣的平臺(tái)和契機(jī)，便于學(xué)生積累批注方面的經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生從中獲取滿足感、自信心。當(dāng)然，交流的方式，可以是組內(nèi)交流，也可以是小組間的交流，目的就是一個(gè)，那就是讓學(xué)生的批注亮點(diǎn)得到展現(xiàn)、學(xué)生的批注不足得到發(fā)現(xiàn)，從而不斷完善學(xué)生于批注上的能力，方可讓學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)、閱讀感受。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀占據(jù)一個(gè)較大的分量，只因其教學(xué)優(yōu)勢(shì)明顯，只要應(yīng)用得當(dāng)，是可以為語(yǔ)文課堂增色不少的，除此之外，也可提高學(xué)生閱讀水平和強(qiáng)化學(xué)習(xí)成效，這樣來(lái)看，批注式閱讀在初中語(yǔ)文教學(xué)中的滲透和應(yīng)用是合情合理且具有必要性的，還需初中語(yǔ)文教師結(jié)合教學(xué)實(shí)情來(lái)合理的采納、實(shí)施，只有如此，才可真正發(fā)揮批注式閱讀的作用和影響，必將讓語(yǔ)文課堂更具魅力和吸引力！