淺談優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略

范軍華

撫州市臨川區(qū)桐源中心小學(xué)

隨著教育的變革與發(fā)展，如何優(yōu)化課堂教學(xué)一直都是大家所關(guān)心的問(wèn)題。小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段最為重要的學(xué)科之一，持續(xù)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是每位教師的工作。筆者建議現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以從煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情、增強(qiáng)學(xué)生自信心理、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)三方面來(lái)優(yōu)化，全面培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和創(chuàng)新能力，提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地。

一、調(diào)動(dòng)情感因素，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情

當(dāng)人的思想被強(qiáng)烈的感情滲透時(shí)，才能夠引起積極的注意、記憶與思考。課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，除了學(xué)習(xí)因素之外，情感因素在課堂教學(xué)中具有同樣重要的作用。教師在課堂中的每一個(gè)微笑、每一句鼓勵(lì)的話語(yǔ)、每一個(gè)明確的手勢(shì)等都能誘發(fā)學(xué)生的積極情感，讓學(xué)生在課堂上充滿自信，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)有利于吸引學(xué)生的注意力，帶動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)課堂中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的記憶與思考。不僅如此，教師誘發(fā)學(xué)生積極的情感的同時(shí)可以促進(jìn)師生之間的關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍。

例如在“圖形的運(yùn)動(dòng)”中，教師可以讓學(xué)生舉例生活中的對(duì)稱(chēng)現(xiàn)象、平移現(xiàn)象，同學(xué)們便會(huì)脫口而出“白紙是對(duì)稱(chēng)的”、“蝴蝶是對(duì)稱(chēng)的”、“纜車(chē)是平移的”等等，教師就可以順勢(shì)夸贊學(xué)生“對(duì)，太棒了！”、“你有一雙善于發(fā)現(xiàn)生活的眼睛！”等誘發(fā)學(xué)生的積極情感，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

二、留有富裕思考時(shí)間，增強(qiáng)學(xué)生自信心理

現(xiàn)如今課堂中，大部分教師提出問(wèn)題或者需要討論某方面內(nèi)容時(shí)都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考或者是小組討論，但由于班級(jí)同學(xué)之間的思維差異性，部分思維敏捷的學(xué)生會(huì)在短時(shí)間內(nèi)通過(guò)思考獲得答案而舉手示意回答問(wèn)題。如果此時(shí)教師讓舉手的學(xué)生問(wèn)答就會(huì)忽略了一部分還沒(méi)思考出答案的同學(xué)，這部分同學(xué)的思維會(huì)依照回答同學(xué)的思維，就算有聽(tīng)不懂的情況，教師也不會(huì)得知。久而久之，一部分同學(xué)就會(huì)養(yǎng)成“等答案”的懶惰習(xí)慣，從潛意識(shí)里告訴自己不需要進(jìn)行思考，只需要等待答案即可，進(jìn)而喪失了自我思考的訓(xùn)練機(jī)會(huì)與能力提升，思維緩頓帶來(lái)的消極影響還會(huì)使得學(xué)生喪失對(duì)學(xué)習(xí)的信心。因此在教學(xué)中教師們應(yīng)該留有富裕的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生已經(jīng)獨(dú)立思考過(guò)的前提下組織小組討論，讓學(xué)生依照自己邏輯思維理清問(wèn)題的條理，最終得出答案，這是一個(gè)互幫互助的過(guò)程，能夠給學(xué)生們帶來(lái)解題的快感，在快樂(lè)的基礎(chǔ)上建立對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

例如在“分?jǐn)?shù)除法”這一課時(shí)的教學(xué)中，梯形的上底、下寬和高度分別是3/5m、4/5m、3/4m，求梯形的面積，這組數(shù)據(jù)涉及分?jǐn)?shù)的加法、乘法、除法，思維不夠敏捷的同學(xué)需要充裕的時(shí)間進(jìn)行思考計(jì)算，在充分思考與計(jì)算之后再組織討論進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，討論時(shí)部分同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)自己粗心沒(méi)有進(jìn)行約分，或者是計(jì)算除法時(shí)沒(méi)有將分?jǐn)?shù)倒過(guò)來(lái)相乘等，這樣一來(lái)便可以讓學(xué)生們重新檢視自己的思路與計(jì)算過(guò)程，進(jìn)一步理清本題的解題邏輯與分?jǐn)?shù)除法的計(jì)算原理，做到充分掌握分?jǐn)?shù)除法這一課時(shí)的相關(guān)知識(shí)。

三、適時(shí)引導(dǎo)提問(wèn)，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，筆者常告訴學(xué)生們要敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，嘗試提出問(wèn)題，因?yàn)樘岢鰡?wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。

首先，可以借助課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)對(duì)課堂順利展開(kāi)有著直接的影響，因此在課堂導(dǎo)入時(shí)要根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)揭示課題后就可以引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如在“圓的面積”這一課時(shí)的課堂教學(xué)中，教師就可以詢問(wèn)學(xué)生“關(guān)于圓的面積，大家有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？”學(xué)生就可以順著教師問(wèn)出“圓的面積應(yīng)該怎么計(jì)算？”“圓的面積該怎樣應(yīng)用到生活中？”等等，這些創(chuàng)造性的提問(wèn)可以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)新精神，是所有教師值得重視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

其次，可以在學(xué)生自學(xué)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。學(xué)生自學(xué)時(shí)，難免會(huì)有不夠自律的學(xué)生應(yīng)付了事，并沒(méi)有真正在學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，因此在自習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的腦海中總有許多疑惑等待解決，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生講講在自學(xué)時(shí)遇到的問(wèn)題，例如在《認(rèn)識(shí)年、月、日》相關(guān)內(nèi)容的自學(xué)后，教師可以讓學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生順勢(shì)會(huì)拋出“為什么閏年比平年多一天？”、“為什么一年要?jiǎng)澐譃?2個(gè)月？”之類(lèi)的疑惑，對(duì)此，教師應(yīng)該抓住與教學(xué)相關(guān)的關(guān)鍵內(nèi)容來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)講解，講解結(jié)束后再讓學(xué)生互相討論、計(jì)算、釋疑，以此鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科具有理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科特性，但也對(duì)學(xué)生的邏輯思維、推理能力培養(yǎng)起著獨(dú)特的作用，想要讓每一位學(xué)生在課堂上“想學(xué)-會(huì)學(xué)-學(xué)會(huì)”，那么優(yōu)化課堂就是一條捷徑，這條捷徑也是教育改革道路上所一直追求的目標(biāo)。