付衛(wèi)東 周威

摘?要：對疫情期間湖北省5942所中小學(xué)及117個教育行政機構(gòu)進行在線問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：教育主管部門高度重視，在線教學(xué)前期準(zhǔn)備工作較充分，在線教學(xué)平臺及資源選擇多樣化，在線培訓(xùn)內(nèi)容多種多樣。但存在不少問題：平臺社會化，教學(xué)專用功能缺失;教學(xué)資源眾多，但針對性不足;基礎(chǔ)設(shè)施仍是硬傷，跨平臺操作影響體驗;教學(xué)主體信息化水平不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果及滿意度;家校共育貌合神離，學(xué)生心理生理均受影響。發(fā)展建議：加緊優(yōu)化布局在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè);開發(fā)建設(shè)在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)區(qū)域資源及校本資源;推進在線教學(xué)平臺建設(shè)及監(jiān)管;大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化在線學(xué)習(xí);不斷提高教學(xué)主體信息化素養(yǎng)。以期通過多方聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生的個性化成長。

關(guān)鍵詞：疫情; 在線教學(xué); 中小學(xué)教學(xué)

中圖分類號：G650

文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-5995（2020）07-0004-08

自2020年1月以來，新冠肺炎疫情快速蔓延。因防控需要，教育部下達了2020年春季學(xué)期延期開學(xué)的通知，倡議各地教育部門和學(xué)校認(rèn)真做好“停課不停學(xué)”工作，積極開展在線教學(xué)[1]。在線教學(xué)是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介，以各類直播、社交軟件為平臺，師生之間開展遠程教與學(xué)的新型教學(xué)方式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育的產(chǎn)物，是教育發(fā)展的重要趨勢[2]。在線教學(xué)創(chuàng)新了教學(xué)發(fā)展的組織模式，交互模式，是構(gòu)建數(shù)字化學(xué)習(xí)及終身學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。湖北省作為抗疫主戰(zhàn)場，遵循“科學(xué)合理、融合創(chuàng)新、優(yōu)質(zhì)共享”的原則，統(tǒng)籌優(yōu)質(zhì)教育資源，充分利用信息技術(shù)，切合疫情防控和學(xué)業(yè)要求，為全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)校學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)服務(wù)，實現(xiàn)“師生不聚集、停課不停學(xué)”的目標(biāo)[3]。為全面了解湖北省在線教學(xué)的效果，我們對湖北省中小學(xué)及教育行政部門開展大規(guī)模在線問卷調(diào)查，全面了解湖北省中小學(xué)在線教學(xué)的現(xiàn)狀及問題，并對未來在線教學(xué)的發(fā)展提出相應(yīng)建議與展望。

一、問卷發(fā)放及基本信息

本次調(diào)研回收有效學(xué)校問卷5942份、教育行政部門問卷117份。學(xué)校問卷人員職務(wù)主要構(gòu)成有：校長16.3%、副校長17.3%、教務(wù)主任17.8%、信息化主任及其他學(xué)校職能部門人員5.5%、教師20.8%、黨務(wù)行政人員1.2%，以及德育處、后勤管理處、安全處、教科處、科研處、人事處等職能部門人員共1253人，占比21.1%，教育行政部門樣本均為各地教育局工作人員。在學(xué)校類型上，本次調(diào)研對象工作單位主要集中在小學(xué)、初中，總占比達80%。學(xué)校規(guī)模上，300人以下占20.1%，300-800人占20.3%，801-1500人占26.0%，1501-3000人占22.2%，3000人以上占8.4%。在學(xué)校地區(qū)上，農(nóng)村學(xué)校樣本占比25%，鄉(xiāng)鎮(zhèn)占比29%，縣級市占比19%，地級市占比9%，省會城市占比18%，所采集樣本分布均勻，具有較好的代表性和說明性，具體數(shù)據(jù)如表1。

二、疫情期間湖北省中小學(xué)在線教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）疫前信息化教學(xué)程度參差不齊，部分中小學(xué)在線教學(xué)常態(tài)化

對各校教育信息化程度的調(diào)查，主要是對疫前各學(xué)校開展信息化教學(xué)基本情況進行調(diào)查，包括是否設(shè)置專門教育信息化教職崗位、已使用的信息化系統(tǒng)、是否建立校本資源庫以及電子備課、線上教研開展情況，等等。經(jīng)統(tǒng)計分析，有67.4%參與者表示學(xué)校有專門教育信息化教師，56.7%表示本校設(shè)有校本資源庫。關(guān)于電子備課和線上教研的情況，61.6%表示已常態(tài)化開展，33.7%表示不經(jīng)常開展，僅有4.6%沒有開展。由此可見，信息化教學(xué)在多數(shù)學(xué)校已成為常態(tài)，但開展程度參差不齊。信息化系統(tǒng)的選擇使用情況如圖1所示，使用教育教學(xué)信息系統(tǒng)、家校通系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)較多，對辦公自動化系統(tǒng)、圖書館信息系統(tǒng)使用較少。

（二）教育主管部門高度重視，積極安排中小學(xué)在線教學(xué)

在對地方教育主管部門進行的調(diào)研中，99%的教育主管部門表示，基層學(xué)校組織開展了“停課不停學(xué)”的在線教學(xué)活動，僅有1%的受調(diào)查者表示地方學(xué)校未開展在線教學(xué)活動，98%的教育主管部門表示開展了教師培訓(xùn)工作。23.33%的教育主管部門表示2月9日之前就開展了在線教學(xué)，65%的教育主管部門表示2月10日開始進行在線教學(xué)，大部分地區(qū)都按照正常的開學(xué)時間進行在線教學(xué)，小部分地區(qū)經(jīng)過一段時間的準(zhǔn)備及調(diào)整，也及時開展了在線教學(xué)，極少地區(qū)未開展在線教學(xué);對學(xué)校教師的調(diào)研中，94.5%的教師表示學(xué)校對在線教學(xué)進行統(tǒng)籌安排并制定方案，79.7%的學(xué)校參與者表示學(xué)校組織了各學(xué)科開展在線教研，確定教學(xué)內(nèi)容，76.9%表示遴選了適合本校的教學(xué)資源和教學(xué)平臺，89%受訪中小學(xué)教師表示在疫情中開展了教師培訓(xùn)，這表明各校對教師培訓(xùn)的重視。有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容，主要涉及平臺操作（89.2%）、家?；ネǎ?9.5%）、在線教學(xué)設(shè)計（68.6%）、資源制作（59.1%）、自我心理調(diào)適（54.9%）。可見，平臺操作和家?；邮且咔槠陂g在線學(xué)習(xí)的主要準(zhǔn)備工作，也是開始在線學(xué)習(xí)的基本前提條件。此外，學(xué)校也為家長和學(xué)生提供了較為廣泛的在線支持服務(wù)，占前三位的分別是為學(xué)生和提供電子教材（91.1%）、學(xué)習(xí)平臺使用指南或說明（83.0%）、提前一周提供課表（82.8%）?？偟膩砜?，各級學(xué)校均對教育部“停課不停學(xué)”倡議做出積極響應(yīng)，高度重視在線教學(xué)工作，并進行積極籌備，總體開展情況良好，極少數(shù)地區(qū)學(xué)校未開展在線教學(xué)活動。

（三）在線平臺及資源豐富多彩，政府和社會的平臺和資源各有千秋

各地區(qū)在線教育資源及平臺的選擇各有千秋，教學(xué)資源的選擇主要集中于三大手段：教師自制資源（64.0%）、國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺（59.4%）、省教育資源公共服務(wù)平臺（49.4%）。同時，中國教育電視臺（36.8%）、網(wǎng)絡(luò)收看的中國教育電視臺（35.7%）、廣電網(wǎng)絡(luò)有線電視（33.8%）、區(qū)域統(tǒng)一組織師資特別錄制的資源（34.7%）、校本資源（38.8%）也在本次“停課不停學(xué)”中發(fā)揮了重要作用;在線上直播教學(xué)平臺使用上看，QQ群使用占比最大，87.39%的教育主管部門表示學(xué)校內(nèi)采用QQ開展直播。85.71%的教育主管部門表示會使用釘釘作為直播教學(xué)的主要方式，71%的教育主管部門表示地區(qū)內(nèi)學(xué)校使用微信群語音或視頻作為教學(xué)主要方式，60.50%的教育主管部門表示會通過各級教育云平臺開展直播教學(xué)，此外，騰訊會議、會暢、雨課堂、ZOOM的使用率分別為58.82%、2.52%、0.84%以及0.84%。就調(diào)查數(shù)據(jù)看，各地區(qū)直播教學(xué)使用的APP較為集中，以主流的社交及辦公軟件為主，專業(yè)化教學(xué)平臺的使用占有率較低。

（四）在線教學(xué)方式多種多樣，教學(xué)內(nèi)容以語數(shù)外為主導(dǎo)

疫情期間，在線課程的形式較為廣泛，教師直播教學(xué)、線上答疑輔導(dǎo)、根據(jù)現(xiàn)有資源組織教學(xué)、推送電子材料及其他資源、作業(yè)提交與批改、家校溝通等均全面涉及。在線課程科目的開設(shè)，語文、數(shù)學(xué)、外語，占絕對優(yōu)勢，總占比均高達90%以上。其他課程，如物理、化學(xué)、生物、地理等文理科目，均占比30%以上。值得關(guān)注的是，體育與心理健康教育課程，在本次在線教學(xué)過程中，開設(shè)程度超過各文理科目，達一半以上，僅次于語數(shù)外，在對教育主管部門的調(diào)研中，100%的主管部門表示課程內(nèi)容包括防疫教育，97.48%的地區(qū)課程內(nèi)包含心理健康教育，可見疫情背景下的在線學(xué)習(xí)，各校高度重視心理健康教育。總的來看，疫情期間各地教育活動有序開展，形成了以課程教學(xué)與復(fù)習(xí)為主，囊括體育、防疫教育、生命安全、心理健康、愛國主義、勞動、理想信念教育為輔的綜合教育體系，從多個方面開展育人活動。

（五）教師在線教學(xué)培訓(xùn)開展良好，培訓(xùn)內(nèi)容各有特色

教師在線教學(xué)培訓(xùn)的安排上，117個受調(diào)研的教育主管部門表示，區(qū)域內(nèi)有安排教師開展各類培訓(xùn)，占樣本總量的98%，即絕大部分地區(qū)都開展了針對在線教學(xué)的教師培訓(xùn)。還有2個教育主管部門表示未開展教師培訓(xùn)，占樣本總量的2%，僅有極少數(shù)地區(qū)未開展線上教學(xué)培訓(xùn)活動。在線教育學(xué)科科研開展方式社會化明顯，微信、QQ、釘釘?shù)却蟊娡ㄓ嵐ぞ叩氖褂谜急?7.2%，應(yīng)用市區(qū)級提供的專業(yè)教研平臺的學(xué)校僅占比18.7%，學(xué)校專門引進企業(yè)教研平臺僅占8.1%。

三、疫情期間湖北省中小學(xué)在線教學(xué)存在的主要問題

（一）在線教學(xué)平臺社會化，部分教學(xué)專用功能缺失

教職工對在線教學(xué)的認(rèn)知情況中，對在線教學(xué)應(yīng)用平臺是否能滿足需求進行了調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有65%的學(xué)校參與者表示平臺僅能滿足部分需求，認(rèn)為完全滿足需求的僅占比23%，不滿足但采取改進對策的僅占11%。80.8%學(xué)校參與者認(rèn)為平臺缺少遠程學(xué)習(xí)的監(jiān)控功能，無法遠程監(jiān)督和管理課堂紀(jì)律。平臺使用不流暢，不能承受大量學(xué)生同時上課，以及互動功能不強等，也成為了重要問題之一。在線教學(xué)活動不同于其他的線上交流活動，需要教與學(xué)雙方之間進行良性互動，實時開展信息交互，確保教學(xué)內(nèi)容能夠正確及時地傳達至學(xué)生腦中，以實現(xiàn)教學(xué)與育人功能。在線教育絕不是傳統(tǒng)的學(xué)校教學(xué)內(nèi)容和管理流程在網(wǎng)上的直接搬遷，教學(xué)平臺作為“線上教室”，是在線學(xué)習(xí)發(fā)生的基本條件，對組織教學(xué)活動的開展，確保學(xué)習(xí)活動的真實發(fā)生，都具有非常重要的作用。在突發(fā)性的在線教學(xué)需求中，在線教學(xué)平臺大多采用較為成熟的社會化平臺，專用于教師教學(xué)的部分功能明顯缺失，“在線教室”中“教具”的不足，無疑會影響師生在線教學(xué)體驗。

（二）在線教育資源眾多，但針對性和實用性不足

在在線教育資源和平臺的建設(shè)上，62%的教育主管部門表示，本轄區(qū)內(nèi)暫未建設(shè)自有服務(wù)平臺，主要教學(xué)平臺為國家及省級教學(xué)資源服務(wù)平臺。38%的教育主管部門表示，已建設(shè)自有的教育服務(wù)平臺。61%的教育主管部門表示有組織地區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)師資錄制課程，而39%的教育主管部門表示，轄區(qū)內(nèi)未組織優(yōu)秀教師統(tǒng)一錄制教學(xué)資源?？偟膩砜?，自制在線教學(xué)資源的地區(qū)占比較少，大多數(shù)地區(qū)依靠上級教育資源公共服務(wù)平臺進行在線教學(xué)。受調(diào)研學(xué)校認(rèn)為，在線資源主要有三個方面缺陷：現(xiàn)有在線資源缺乏個性化，現(xiàn)有在線資源數(shù)量較少，現(xiàn)有資源類型比較單一。教學(xué)資源是在線教學(xué)活動正常開展的基石，同樣也是在線教學(xué)得以升華的重要保障。面對海量的教學(xué)資源，其質(zhì)量稂莠不齊，教師不知如何篩選使用，陷入了結(jié)構(gòu)性資源缺失的窘境[4]。為保障教學(xué)正確性，往往使用省級或國家級較為權(quán)威的課程資源，千篇一律的教學(xué)資源，忽視了各地區(qū)以及學(xué)生個人的獨特需求，與個性化教學(xué)背道而馳。因此，各地區(qū)面臨著著教學(xué)資源眾多，但針對性不足的尷尬境地。

（三）基礎(chǔ)設(shè)施仍是硬傷，跨平臺操作影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗

如表2所示，教育行政部門統(tǒng)計的教師反饋問題中，排在第一位及第二位的問題均關(guān)乎在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。93.28%地區(qū)的教師曾反映過網(wǎng)速慢，導(dǎo)致課堂卡頓、掉線等問題，93.28%的教師曾反映部分學(xué)生家庭不具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的條件。基礎(chǔ)設(shè)施分為硬件設(shè)施及軟件設(shè)施，網(wǎng)絡(luò)、電子設(shè)備等為在線教學(xué)中的硬件設(shè)施，教學(xué)平臺等為軟件設(shè)施，設(shè)施的薄弱是影響在線教學(xué)規(guī)模及質(zhì)量的基礎(chǔ)性問題。一方面師生能夠調(diào)動的基礎(chǔ)設(shè)施有限，調(diào)查顯示，72%的教師使用手機授課，而教學(xué)平臺諸多功能僅支持PC端，勢必為教師在線教學(xué)帶來不便，另一方面，網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定及在線教學(xué)平臺的缺點使得在線教學(xué)面臨諸多困境。此外，由于各類教學(xué)平臺教學(xué)效果存在差別，教師往往會選擇其自身偏好的教學(xué)平臺，學(xué)生甚至面臨著幾門課就要使用幾個平臺的窘境，嚴(yán)重影響學(xué)生在線學(xué)習(xí)體驗[5]。

（四）教學(xué)主體信息化水平不足，嚴(yán)重影響教學(xué)效果及滿意度

在線教學(xué)主體包括教育管理者，教師，學(xué)生及家長。信息素養(yǎng)的缺失，是疫情期間在線教學(xué)面臨的又一現(xiàn)實問題。主要包括：第一，教育管理者通常年齡偏大，在學(xué)校發(fā)展規(guī)劃中易忽視信息化建設(shè)，在疫情期間的工作安排及規(guī)劃上，未能從長遠視角規(guī)劃學(xué)校信息化發(fā)展。第二，教師信息化素養(yǎng)不足，超過70%的教師此前未開展過在線教學(xué)活動，在線教學(xué)初期面臨著焦慮不安的情緒，這一情緒往往來源于對不知如何互動、如何操作以及面對教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的不適應(yīng)，69.75%的學(xué)校曾反映教師的信息素養(yǎng)難以滿足在線教學(xué)的需要，在學(xué)校卷調(diào)查中，71%的學(xué)校希望將信息化教學(xué)培訓(xùn)作為未來工作的重點。第三，與普通教學(xué)相比，在線教學(xué)中家長發(fā)揮著重要作用，這一點在低年級中體現(xiàn)的更為明顯，76.47%的教育行政部門表示學(xué)校曾反映家長信息素養(yǎng)難以幫助孩子在線學(xué)習(xí)。第四，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)原住民，其信息素養(yǎng)往往比教師及家長都高，教與學(xué)各主體之間信息素養(yǎng)的不對等，直接影響了教學(xué)效果[6]。

（五）家校共育貌合神離，學(xué)生心理生理均受不同程度的影響

對在線教學(xué)中遇到的困難調(diào)查中，家長因各種原因，無法配合督促學(xué)生學(xué)習(xí)，是教師們認(rèn)為的第三大困難，占比達81.51%，僅次于硬件設(shè)施及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在線教學(xué)活動中，家長作為教學(xué)輔助者、監(jiān)督者，是教學(xué)活動的重要助手。良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)環(huán)境的搭建，教學(xué)任務(wù)的實施，都有賴于家長的協(xié)助，家長的重視程度很大程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。而大部分家長信息素養(yǎng)不如子女，輔導(dǎo)學(xué)習(xí)耐心不足，與教師之間配合不夠，家校共育貌合神離，嚴(yán)重影響了在線學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，在疫情期間，受隔離封閉措施的影響，家長長期與子女共處一室，不可避免地產(chǎn)生矛盾及沖突，這一點在處于叛逆期的學(xué)生身上體現(xiàn)的更為明顯，一方面影響了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)，另一方面不利于學(xué)生的心理健康?？缙脚_學(xué)習(xí)、繁雜多樣的學(xué)習(xí)方式、疫情期間負面新聞及輿論都會對學(xué)生心理產(chǎn)生影響[7]。另外，長期久坐觀看電子屏幕，不利于身體健康，尤其是視力問題，84.03%的教育主管部門表示，學(xué)校曾反映在線教學(xué)嚴(yán)重影響師生視力。

四、未來中小學(xué)在線教學(xué)發(fā)展建議

在線教學(xué)的發(fā)展，絕不是某一主體單打獨斗便可取得效果，在這一過程中，與教學(xué)活動休戚相關(guān)的每一主體都顯得格外重要。如圖2所示，在線教學(xué)的完善需構(gòu)建一個完整的協(xié)同發(fā)展機制，不僅囊括教師、學(xué)生、家長等傳統(tǒng)的教學(xué)主體，教育管理者、社會服務(wù)平臺、心理健康機構(gòu)等相關(guān)組織也應(yīng)積極參與到在線教學(xué)活動中。教育管理者應(yīng)從長遠規(guī)劃教育信息化，社會化教學(xué)平臺應(yīng)積極搭建家校共育平臺，促進家校便捷協(xié)作，心理健康機構(gòu)應(yīng)當(dāng)適時開展心理疏導(dǎo)工作，保障家長與子女之間的溝通交流，以基礎(chǔ)設(shè)施為基石，多方共同努力，通過在線教學(xué)促進學(xué)生個性化成長，具體發(fā)展建議如下。

（一）加緊優(yōu)化布局在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，補齊城鄉(xiāng)學(xué)校在線教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施短板

基礎(chǔ)設(shè)施是開展在線教學(xué)的基石與先決條件，如果基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不完備或已有基礎(chǔ)設(shè)施與實際需求不符，往往會對在線教學(xué)產(chǎn)生致命性的影響，在本次調(diào)研中，很大一部分教師反映，學(xué)生家中缺乏在線教學(xué)的基本條件，這一點在農(nóng)村地區(qū)尤為明顯。今后的在線教學(xué)中，要進一步完善農(nóng)村貧困地區(qū)和城市相對貧困學(xué)生群體的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，配備便利的終端設(shè)備，盡快補齊城鄉(xiāng)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施短板。其次，應(yīng)逐步開展對信息化設(shè)備的優(yōu)化布局，當(dāng)前教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)工作持續(xù)開展，但面臨著基礎(chǔ)設(shè)施使用率低，配套使用環(huán)境不好的情況。諸多農(nóng)村地區(qū)信息化設(shè)備是進行評估的必備標(biāo)準(zhǔn)，教師僅僅是在上級聽課巡視時使用信息化設(shè)備，這些設(shè)施被當(dāng)作擺設(shè)。對于農(nóng)村信息化設(shè)備的配備，應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)?shù)貙嶋H需要進行建設(shè)，諸多復(fù)雜高級的設(shè)備，教師不會使用，也不滿足當(dāng)?shù)氐膶嶋H需要，反而增加了維護開支，阻礙了農(nóng)村教育信息化進程。應(yīng)當(dāng)充分保障教育信息化財政經(jīng)費充足，不斷推動教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施完善并逐步進行優(yōu)化布局。

（二）開發(fā)建設(shè)在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)區(qū)域資源及校本資源，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)在線教育資源共建共享

教學(xué)資源是開展在線教學(xué)的主體，是在線教學(xué)的血肉所在，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，是提高在線教學(xué)質(zhì)量的良藥。就調(diào)查結(jié)果來看，疫情期間，學(xué)校對“停課不停學(xué)”準(zhǔn)備較為充分，為中小學(xué)在線教學(xué)順利開展奠定了堅實的基礎(chǔ)。但校本資源建設(shè)缺乏、現(xiàn)有資源較少、類型單一。為此，建議加強對校本資源的建設(shè)，并對擬采用的在線教學(xué)資源進行遴選，做到因材施教，個性化教學(xué)。其次，面對突如其來的在線教學(xué)需求，各方涌現(xiàn)出海量的教學(xué)資源，其質(zhì)量也良莠不齊，部分教師面對這些海量資源，卻不知從何下手，陷入“巧婦難為無米之炊”的境地[8]。為此，往后的在線教學(xué)發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)注重對教學(xué)資源的開發(fā)與甄選。其一，區(qū)域或?qū)W校需要組織安排專門的教學(xué)資源篩查專員，篩查的原則主要有正確性、適用性、優(yōu)質(zhì)性，根據(jù)不同學(xué)校、不同年級、不同班級的實際狀況，為其匹配適用的教學(xué)資源，尚有余力的學(xué)校，甚至可根據(jù)不同學(xué)生的實際狀況，給予不同的教學(xué)資源，確保因材施教。其二，地區(qū)與學(xué)校應(yīng)積極組織全區(qū)及全校范圍內(nèi)的優(yōu)秀教師，錄制地區(qū)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教學(xué)校本資源，更好地考慮地區(qū)內(nèi)部的實際情況，避免所學(xué)內(nèi)容過于空泛，學(xué)生難以理解，學(xué)校也能夠根據(jù)實際需要調(diào)整課程安排及課程內(nèi)容，鼓勵區(qū)域內(nèi)的教師進行溝通交流，探索跨校在線教學(xué)資源共享機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

（三）推進在線教學(xué)平臺建設(shè)及監(jiān)管，保證中小學(xué)在線教學(xué)順利開展

中小學(xué)教師開展在線教學(xué)的使用平臺上，占比較多的是：國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺（79.83%）及省級教育資源公共服務(wù)平臺（68.91%）。社會化教學(xué)平臺的使用占比最多的前三位的分別是：學(xué)而思（48.74%）、作業(yè)幫（37.82%）、班級優(yōu)化大師（34.45%）。疫情期間，湖北省地方教育行政機構(gòu)在安排在線教學(xué)平臺上實現(xiàn)了類型多樣化，且國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺和省級教育資源公共服務(wù)平臺在疫情期間占主導(dǎo)作用，在“停課不停學(xué)”順利開展中具有舉足輕重的作用。但不容忽視的是，疫情期間，中小學(xué)在線教學(xué)平臺類型過于繁雜，難免有部分平臺魚目混珠。因此，建議地方教育行政機構(gòu)在今后在線教學(xué)中，一是要加強對各類在線教學(xué)平臺的監(jiān)督，對各類平臺進行篩選，注重選擇功能強大、好用管用的在線教學(xué)平臺，便于廣大中小學(xué)教師方便使用，為師生提供良好的使用體驗。二是要加緊地方在線教學(xué)平臺的開發(fā)及建設(shè)，社會化平臺內(nèi)容繁雜，主要服務(wù)對象并非在校師生，學(xué)生在使用過程中易受到其他內(nèi)容的吸引，無法專注于課堂，且諸多教學(xué)專用的功能缺乏。地方教育主管部門應(yīng)根據(jù)實際情況，開發(fā)出專用于學(xué)校內(nèi)部教學(xué)、辦公、家校溝通的教學(xué)平臺，開發(fā)完善智能批改等評價輔助工具、便捷的直錄播工具，建設(shè)集體備課空間。開發(fā)過程中尤其注意對學(xué)生在線學(xué)習(xí)考評機制的重構(gòu)，確保學(xué)習(xí)質(zhì)量，并著重開發(fā)各類交互機制，加強師生在線教學(xué)的臨場感與互動感，確保學(xué)生學(xué)有所得，并在日常學(xué)習(xí)中投入使用，利用便捷的平臺，加強與家長之間的溝通與交流，深入開展家校合作。

（四）大數(shù)據(jù)驅(qū)動個性化在線學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生個性化、優(yōu)質(zhì)化在線教學(xué)需求

大數(shù)據(jù)是一種全新的思維方式，是指海量、高增長率及多樣化的信息資產(chǎn)，其價值在于數(shù)據(jù)分析及分析基礎(chǔ)上的數(shù)據(jù)挖掘和智能決策，在線學(xué)習(xí)過程中，越來越多的技術(shù)在教學(xué)中得以應(yīng)用，有關(guān)學(xué)生參與度的數(shù)據(jù)量增加，可對學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進行搜集和分析，更好地設(shè)計學(xué)習(xí)活動，開展個性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送與安排[9]。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，疫情期間，學(xué)生的課程安排上，“語數(shù)外”占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位，除此之外，防疫教育（100%）、心理健康教育（97.48%）、體育鍛煉（93.28%）、生命健康教育（90.76%），勞動教育（89.06%）也占據(jù)重要地位。這充分表明，疫情期間，湖北省地方教育行政機構(gòu)高度重視中小學(xué)生全面發(fā)展，將疫情防控知識、心理健康、生命安全、勞動教育、感恩教育等內(nèi)容納入“停課不停學(xué)”工作中。也有很多學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)防疫阻擊戰(zhàn)中涌現(xiàn)的先進事跡，弘揚社會美德，增強愛黨愛國愛人民愛社會主義的思想情感，將立德樹人落到課程、回到生活、回歸家庭。但值得注意的是，不同學(xué)生對于各類課程的興趣愛好不盡相同，如本次在線教學(xué)中音樂及美術(shù)的教育顯得尤為不足。因此，在線教學(xué)過程中，可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)，優(yōu)化學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，推動學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)展個性。

（五）不斷提高師生信息素養(yǎng)，適應(yīng)新時代在線教育發(fā)展的需要

信息素養(yǎng)是在線教學(xué)活動開展的靈魂所在，良好的信息素養(yǎng)，能保障教師開展優(yōu)質(zhì)教學(xué)，保障學(xué)生及家長共同配合學(xué)校各類工作，信息素養(yǎng)較高的學(xué)生及教師，在線教學(xué)過程中往往如魚得水，其學(xué)習(xí)與教學(xué)效果自然更優(yōu)。在線教學(xué)主體包括：學(xué)校管理者、教師、學(xué)生、家長，針對這些主體，一是要定期按時開展學(xué)校管理者信息化素養(yǎng)培訓(xùn)，確保學(xué)校管理者思想觀念與時俱進，能從長遠發(fā)展的視角開展信息化教育戰(zhàn)略布局，將疫情期間的在線教學(xué)視為發(fā)展契機，在管理過程中更加注重對學(xué)校教師的信息化素養(yǎng)培訓(xùn);二是要長期有序開展教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)活動，在對5942所中小學(xué)的調(diào)查中，71%的學(xué)校表示，希望將教師日常信息化教學(xué)的應(yīng)用培訓(xùn)作為未來工作的重點，可見教師信息化素養(yǎng)培訓(xùn)的重要性，鼓勵教師在日常教學(xué)中使用信息化手段進行教學(xué)，時刻準(zhǔn)備好開展在線教學(xué)活動;三是要優(yōu)化升華學(xué)生的信息素養(yǎng)，學(xué)生作為互聯(lián)網(wǎng)的原住民，其信息素養(yǎng)往往是教學(xué)主體中最高的，但學(xué)生自制力差，面對繁雜的網(wǎng)絡(luò)信息難以鑒別，極易沉溺于互聯(lián)網(wǎng)世界，因此，針對這一特點，應(yīng)對其信息化素養(yǎng)進行拔高，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我管理和自我完善的能力，鼓勵學(xué)生利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源輔助學(xué)習(xí);四是定期加強家長與學(xué)校的交流溝通，在特定的教學(xué)平臺上開展家校共育活動，學(xué)?？蔀榧议L開展信息化培訓(xùn)講座，與家長一同進步，確保家長在在線教學(xué)活動中不掉隊、不脫截，時刻與師生步調(diào)保持一致。

五、結(jié)語

在線教學(xué)不僅是疫情期間的應(yīng)急之舉、權(quán)宜之計，更是未來教育發(fā)展的重要趨勢，本文通過對5942所中小學(xué)及117個教育行政機構(gòu)的調(diào)查，展現(xiàn)了湖北省中小學(xué)在線教學(xué)的精細畫像，探究了在線教學(xué)中，平臺、資源、設(shè)施等存在的諸多問題，就這些問題提出了相應(yīng)的建議與對策。在線教學(xué)的發(fā)展，絕不是某個組織或個人的任務(wù)，更是全社會的責(zé)任。因此，未來在線教學(xué)的發(fā)展中，應(yīng)當(dāng)建立多個主體的協(xié)同運轉(zhuǎn)機制，政府、企業(yè)與學(xué)校分工協(xié)作，政府加強宏觀調(diào)控，有效整合配置各類教育資源，企業(yè)應(yīng)以個性化需求為導(dǎo)向，與學(xué)校合作開發(fā)各類教學(xué)資源及平臺，學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)知在線教學(xué)，從更加長遠的眼光來看待此次在線教學(xué)活動，逐漸完善教學(xué)活動中暴露出來的各項問題，尤其是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將家長及社會納入到教學(xué)主體之中，因地制宜開展教學(xué)活動，避免形式主義給教師及學(xué)生帶來負擔(dān)，通過多方聯(lián)結(jié)，共同構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的在線教學(xué)生態(tài)，促進學(xué)生的個性化成長。

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Fine Portrait of Online Teaching in Primary and Secondary Schools in

Hubei Province under the COVID-19 Epidemic

——Based on data from online surveys of 5942 primary and secondary schools

and 117 educational administration agencies

Fu Wei-dong， Wei Zhou

（Collaborative Innovation Center for Informatization and Balanced Development of Basic Education of Central China

Normal University， Wuhan， Hubei 430079; School of Education， Central China Normal University， Wuhan， Hubei 430079）

Abstract：An online questionnaire survey was conducted among 5942 primary and secondary schools and 117 educational administrative institutions in Hubei Province. The results found that： school education informatization has a certain foundation before it is carried out， the preparatory work for comprehensive online teaching is sufficient， and the choice of online teaching platform and resources is diversified. However， there are five major problems： platform socialization， lack of special function for teaching; the teaching resources are numerous， but the pertinence is insufficient; the infrastructure is still flawed， and the cross-platform operation affects the experience; the lack of informatization of the teaching subject seriously affects the teaching effect and satisfaction; the home-school co-education is in harmony on the surface， but in fact it is out of step， and students are affected both mentally and physically. And give the corresponding development suggestions： step up to optimize the layout of online teaching infrastructure; develop and build high-quality online teaching regional resources and school-based resources; promote the construction and supervision of online teaching platforms; use big data to drive personalized online learning; Continuously improve the information literacy of teaching subjects. With a view to building a high-quality online teaching ecology through multiple connections， and promoting the personal growth of students.Keywords：

the COVID-19 epidemic; online teaching; teaching in primary and secondary schools