楊 超

固安縣馬莊中學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生勤于動(dòng)手動(dòng)腦的核心素養(yǎng)和敢于創(chuàng)新創(chuàng)造是課堂教學(xué)改革的重心任務(wù)，問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式因此應(yīng)運(yùn)而生。這種方式是教師用典型且核心的問(wèn)題做向?qū)?，?yīng)用一問(wèn)一答，預(yù)設(shè)鋪墊，層層遞進(jìn)，不斷引發(fā)學(xué)生的思維風(fēng)暴。在學(xué)生回答的過(guò)程中滲透新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這樣獲取的新知識(shí)印象會(huì)更加深刻。

一、理論依據(jù)

1.明確教師和學(xué)生在課堂中的地位，注重突出學(xué)生在課堂中的主體地位。

在新課改要求下，我們要讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，而不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的記記背背。這種方式成功與否的關(guān)鍵性因素在于教師提出的問(wèn)題是否合理，是否有價(jià)值。所以我們?cè)趯?shí)際教學(xué)過(guò)程中，要深刻把握教學(xué)重點(diǎn),并在這基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出合理的”問(wèn)題串”從而引發(fā)學(xué)生的思考，教師在這個(gè)過(guò)程中承擔(dān)引導(dǎo)者,啟發(fā)者,共同參與者的身份。

2.正確把握知識(shí)與能力之間的關(guān)系，建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生能力為重心的教育理念。

師者，傳道授業(yè)解惑也。教學(xué)的第一要義是培養(yǎng)學(xué)生品德，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的核心素養(yǎng)，而不是一味地傳授給學(xué)生知識(shí)，我們要將知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)成學(xué)生能力培養(yǎng)的過(guò)程，在做中學(xué),在思考的過(guò)程中學(xué)習(xí)新知識(shí),為問(wèn)題導(dǎo)向教學(xué)模式的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

二、教學(xué)模式

問(wèn)題導(dǎo)向模式要求教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)中用適當(dāng)?shù)姆椒?，用學(xué)生感興趣的方式提出核心問(wèn)題，解釋問(wèn)題,帶著學(xué)生一起探究問(wèn)題，引導(dǎo)大家進(jìn)行思考，把自己的想法說(shuō)出來(lái),一人一個(gè)想法,一個(gè)班級(jí)就是幾十個(gè)想法,要引導(dǎo)學(xué)生充分的思考，把要學(xué)生學(xué)習(xí)變成學(xué)生要學(xué)習(xí),只有這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)效率才會(huì)有巨大的提升。若在此過(guò)程中學(xué)生遇到困難，此時(shí)我們應(yīng)科學(xué)的加以提示,加以引導(dǎo),用問(wèn)題引導(dǎo)問(wèn)題，采用啟發(fā)式追問(wèn)，意圖理順學(xué)生的思路，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。

1.創(chuàng)設(shè)情境,適時(shí)提問(wèn),引發(fā)學(xué)生揣摩思考,剖析問(wèn)題。

疑問(wèn)是思維的起點(diǎn),疑問(wèn)是學(xué)習(xí)的明燈。提出有層次的問(wèn)題串，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)求知欲，在學(xué)生原有的基礎(chǔ)上組織整理思路，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)原有知識(shí)無(wú)法解決新問(wèn)題，引發(fā)了新舊知識(shí)的矛盾，讓知識(shí)產(chǎn)生沖突，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生會(huì)發(fā)自?xún)?nèi)心的想要學(xué)習(xí)，于是學(xué)生會(huì)按照我們?cè)O(shè)計(jì)好的問(wèn)題，一步步領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)的核心是設(shè)置合適的問(wèn)題串，問(wèn)題的設(shè)置不能太難又不能太簡(jiǎn)單，要做到學(xué)生踮起腳來(lái)夠得到，一步步進(jìn)行引導(dǎo)，問(wèn)題的提出要有價(jià)值，這就需要我們老師深思熟慮,讓學(xué)生帶著好奇心去思考問(wèn)題,帶著 好奇心去完成相關(guān)實(shí)驗(yàn),這一步設(shè)計(jì)的如何,會(huì)直接影響到整堂課的好與壞。好的問(wèn)題可以逐步引導(dǎo)學(xué)生，循循善誘，引起學(xué)生的興趣，學(xué)生也愿意學(xué)。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式中到底應(yīng)該提出什么樣的問(wèn)題？我們要怎么思考，以什么思路來(lái)提出這樣的問(wèn)題串呢？首先、問(wèn)題的提出要先引出重點(diǎn)概念原理，最好讓學(xué)生自己歸納總結(jié)出重點(diǎn)概念。疑問(wèn)設(shè)置時(shí)需要注意，問(wèn)題的難度要在學(xué)生的基礎(chǔ)之上 ，高于基礎(chǔ)而又不能高很多,讓學(xué)生踮起腳尖可以夠到為宜,總而言之就是不要太難也不要太簡(jiǎn)單。其次、設(shè)置問(wèn)題要讓學(xué)生感興趣,發(fā)自?xún)?nèi)心的想去學(xué)習(xí),想去思考才可以。從學(xué)生感興趣的事物入手，提出問(wèn)題，明確問(wèn)題回答的思路,循循善誘。什么是好問(wèn)題的標(biāo)準(zhǔn)呢,問(wèn)題解決后要讓學(xué)生有收獲，有愉悅感,并為下一個(gè)問(wèn)題的提出作出鋪墊。一個(gè)問(wèn)題挨著一個(gè)問(wèn)題，形成有機(jī)的整體，形成一個(gè)問(wèn)題串。最后、問(wèn)題的選擇要考慮好受眾學(xué)生的水平，要考慮眾多的影響因素，比如本節(jié)課的重難點(diǎn)是什么，學(xué)生目前的水平如何等等，從而提出恰當(dāng)?shù)牡湫蛦?wèn)題。

2.注重資料收集，預(yù)設(shè)學(xué)生回答并設(shè)計(jì)好指導(dǎo)思路。

資料收集和預(yù)設(shè)問(wèn)答,一堂課的成功與否,很大程度上看這兩步是否做得完善，我們要做的是幫助學(xué)生,輔助學(xué)生,必要時(shí)可以幫助學(xué)生擬定計(jì)劃，并提示學(xué)生可以運(yùn)用什么方法。與此同時(shí)，教師也要提供各方面獲取的相關(guān)資料,或者提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)的環(huán)境。學(xué)生親手做實(shí)驗(yàn),親自猜想，并驗(yàn)證假設(shè)。在這個(gè)過(guò)程中教師的作用是組織學(xué)生進(jìn)行方向正確的探究活動(dòng)，規(guī)范學(xué)生的探究步驟。在整個(gè)探究過(guò)程中，將學(xué)生分成小組,可以提高回答問(wèn)題的效率以及提升正確率,并可以鍛煉學(xué)生的合作能力。終于,在經(jīng)過(guò)了有趣的探究過(guò)后,學(xué)生有了初步的結(jié)論和解釋,此時(shí)小組討論發(fā)揮了作用,即不同組的同學(xué)就同一問(wèn)題提出不同的見(jiàn)解或者看法。大家在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行有效討論，分析不同看法的原因。

3.信息匯總，小組辯論，在教師的引導(dǎo)下分析解決問(wèn)題。

學(xué)生自主的解決問(wèn)題的過(guò)程中，為了提高效率，教師應(yīng)該及時(shí)撥正思維出現(xiàn)偏差的同學(xué)或小組，及時(shí)引導(dǎo),避免閉門(mén)造車(chē)走許多沒(méi)有必要的彎路。

在應(yīng)用此方式教學(xué)時(shí)，教師需要預(yù)設(shè)問(wèn)題并猜想學(xué)生可能做出什么樣的回答,這樣提前設(shè)計(jì)好問(wèn)答,有助于問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)模式的順利進(jìn)行。而學(xué)生是課堂的主人,占主體地位，其主要任務(wù)是通過(guò)自己的探究或小組的合作得出答案。教師在此過(guò)程中需要與學(xué)生多進(jìn)行互動(dòng),形成師生間有效的交流與溝通,及時(shí)調(diào)整學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生思考，完善學(xué)生的結(jié)論。因此，把握問(wèn)題的分寸,把握學(xué)生討論問(wèn)題的時(shí)間,既不能放任不管又不可以太多的干涉。

在實(shí)際上課時(shí)，應(yīng)該多多的讓學(xué)生交流，在有效的溝通過(guò)程中，促使每位同學(xué)的思維有效碰撞，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。當(dāng)然,溝通不僅僅局限于小組內(nèi),小組之間也可進(jìn)行有效溝通,可以找?guī)讉€(gè)比較活躍的學(xué)生當(dāng)眾發(fā)言等。例如，讓每個(gè)小組代表發(fā)言，最后由課代表進(jìn)行整理，最終得出正確結(jié)論。若在此過(guò)程中有不同的意見(jiàn)，教師應(yīng)及時(shí)給與評(píng)價(jià)，讓出現(xiàn)錯(cuò)誤的學(xué)生回到正軌。在同學(xué)們交換思維過(guò)程中理解新知識(shí)，運(yùn)用新知識(shí)。此種教學(xué)方法突出優(yōu)點(diǎn)就是將傳統(tǒng)講授與新課改要求的小組討論合二為一，將單一思維整合。最終教師進(jìn)行歸納概括。并給與回答正確的同學(xué)以鼓勵(lì)，從而激發(fā)更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

4.教師輔助學(xué)生總結(jié)歸納知識(shí)。

每節(jié)課最后幾分鐘，學(xué)生進(jìn)行總結(jié)知識(shí)點(diǎn),談?wù)劯邢?總結(jié)收獲,并幫助其他同學(xué)整理知識(shí)點(diǎn)，觸類(lèi)旁通。及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)總結(jié)的好的同學(xué)，樹(shù)立榜樣，讓更多的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。

問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué),加強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果,用問(wèn)題串的方式激發(fā)學(xué)生的好奇心,自信心并且恰到好處的協(xié)調(diào)處理好師生之間的關(guān)系。在教師循循善誘的過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用舊知識(shí)回答新的問(wèn)題，從而引發(fā)學(xué)生的思考，從而獲得新知識(shí)，在這整個(gè)過(guò)程中,提出有效問(wèn)題串是關(guān)鍵,科學(xué)的引導(dǎo)是基礎(chǔ),問(wèn)題不能出的太深,要符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)生的興趣,爭(zhēng)取讓絕大部分人真正真實(shí)參與進(jìn)來(lái)，在掌握新知識(shí)的過(guò)程中理解新知識(shí)，并學(xué)會(huì)新知識(shí)的運(yùn)用,從而極大的提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式有眾多的優(yōu)點(diǎn)，我們可以慢慢的從教學(xué)中滲透問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)思想，先讓學(xué)生逐步適應(yīng)，然后使用問(wèn)題導(dǎo)向式教學(xué)方式會(huì)取的很好的效果。