王 娜

唐山市豐潤(rùn)區(qū)豐潤(rùn)鎮(zhèn)中學(xué)

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的過程中，我國(guó)的教育改革工作也在持續(xù)開展，而且新課標(biāo)的推出也對(duì)初中生的英語寫作能力有了更高的要求，因此教師必須加強(qiáng)對(duì)初中英語寫作教學(xué)的重視。英語寫作是初中生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基本技能，而教師在開展英語寫作教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容來采用最為合適的英語寫作教學(xué)策略來開展教學(xué)。以讀促寫其實(shí)就是將閱讀和寫作結(jié)合起來，這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生英語寫作能力的提升非常有效，但是在其應(yīng)用過程中還存在著一定的問題，因此對(duì)以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行研究具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的重要性

以讀促寫的關(guān)鍵之處就在于，在閱讀教學(xué)的過程中，指導(dǎo)學(xué)生從教材或課外閱讀內(nèi)容當(dāng)中獲取一些英語理論知識(shí)以及國(guó)外風(fēng)土人情等方面的寫作素材，從而使得學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z知識(shí)有一個(gè)更加深刻的理解，并且將在閱讀過程中獲取的知識(shí)和素材應(yīng)用到寫作當(dāng)中，促進(jìn)初中生英語寫作能力的提升，為其英語寫作水平的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

英語和漢語在語言表達(dá)方式、表達(dá)習(xí)慣等方面有著較大的差異，以日常問候?yàn)槔?，在?yīng)用漢語進(jìn)行日常問候時(shí)，通常將主語放在首位，比如“你好”；而在應(yīng)用英語進(jìn)行日常問候時(shí)，主語卻并非放在首位，比如“How are you?”。初中生在英語閱讀的過程中，能夠?qū)τ⒄Z表達(dá)方式有一個(gè)更加明確的了解，使其摸清英語的表達(dá)習(xí)慣，在寫作過程中才能運(yùn)用正確的表達(dá)方式進(jìn)行表達(dá)。由此可見，以讀促寫對(duì)于初中生英語寫作水平的提升具有極為重要的作用。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

受應(yīng)試教育等理念影響，初中英語寫作一般會(huì)定好字?jǐn)?shù)與主體進(jìn)行寫作，而且學(xué)生在寫作過程中經(jīng)常采用模仿范文的方式來進(jìn)行寫作，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生形成一種固定化的寫作模式，在寫作當(dāng)中缺乏創(chuàng)新，而且無法真實(shí)表達(dá)自己的思想。另外，初中英語教師通常將教學(xué)重點(diǎn)放在詞匯、語法、句型等方面，對(duì)于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不重視，以致學(xué)生根本無法掌握必要的寫作技巧，寫作水平自然無法獲得有效提升。此外，教師不注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，以致學(xué)生在寫作時(shí)通常是利用漢語思維進(jìn)行思考，之后將想好的語句在翻譯成英語寫出來，這樣不利于促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提升。

三、以讀促寫在初中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用方法

1.拓展閱讀形式。

教師應(yīng)當(dāng)注意了解學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上結(jié)合英語寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的閱讀形式進(jìn)行拓展，增強(qiáng)學(xué)生的英語寫作素材積累。比如，教師可以結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，采用一些具有節(jié)奏感的民謠來開展教學(xué)，這些民謠通常朗朗上口，很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，教師還可以讓學(xué)生對(duì)這些民謠進(jìn)行改編，這樣學(xué)生能夠更快的掌握相關(guān)的語法和就是。另外，教師可以利用多媒體設(shè)備開展英語寫作教學(xué)，利用音頻、視頻等方式向?qū)W生展示相應(yīng)的閱讀材料，這樣也能吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)材料的閱讀。

2.利用閱讀素材啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。

教師應(yīng)當(dāng)注意利用豐富多樣的閱讀素材來啟發(fā)學(xué)生的寫作思維，而在所有的閱讀素材當(dāng)中，英語教材是最適合學(xué)生的，因此英語教師應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語教材的過程中挖掘其中所蘊(yùn)含的寫作素材。英語教材涉及生活、科學(xué)、教育等多方面的內(nèi)容，因此其中蘊(yùn)含著極為豐富的寫作素材，教師可以利用這些素材來啟發(fā)學(xué)生的寫作思維。教師可以讓學(xué)生總結(jié)教材當(dāng)中，以及自己在日常閱讀當(dāng)中收集的寫作素材，并且利用這些素材寫一些小短文，這樣能夠有效鍛煉學(xué)生的寫作能力。另外，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己整理的寫作素材進(jìn)行分類整理，在素材整理的過程中學(xué)生能夠增加對(duì)這些素材的熟悉度，從而在寫作過程中能夠靈活運(yùn)用這些素材。

3.培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。

很多初中生都沒有養(yǎng)成英語思維習(xí)慣，需要借助漢譯英的方式來進(jìn)行寫作，這就導(dǎo)致其寫作出的文章存在語句生硬、連貫性不好的問題。為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，要知道思維是學(xué)生所有行為的導(dǎo)向，所以教師可以借助閱讀這一方式，有效培養(yǎng)學(xué)生的英語思維意識(shí)，讓學(xué)生在閱讀時(shí)能逐漸形成良性的英語思維習(xí)慣，這樣就很容易將自己帶入相應(yīng)的英語語境內(nèi)，此時(shí)學(xué)生會(huì)潛意識(shí)的應(yīng)用英語思維來思考問題，因此教師可以通過閱讀訓(xùn)練的方式來培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣。

四、結(jié)束語

想要提升初中生英語寫作水平，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)當(dāng)前的英語寫作教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，而利用以讀促寫的方法來開展英語寫作教學(xué)能夠收到良好的教學(xué)效果。在利用以讀促寫方法來開展英語寫作教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)注意拓展閱讀形式、利用閱讀素材啟發(fā)學(xué)生的寫作思維、培養(yǎng)學(xué)生的英語思維習(xí)慣，這樣才能獲得最佳的英語寫作教學(xué)效果。