楊素華

重慶市黔江區(qū)人民小學校

小學作文教學作為小學語文教學的主要組成部分，一直是教學的重難點。作文寫作的教學在新課改之后一直在努力創(chuàng)新，改變傳統(tǒng)枯燥封閉的寫作教學方式方法，帶領學生走進新的學習寫作之平臺。

但是不少教師應該發(fā)現(xiàn)，組織創(chuàng)新寫作教學的難度絕非一朝一夕可以克服。教會小學生寫作文就如同在一個白板上作畫，起筆要畫什么，畫到什么程度，使用什么策略方法，長期有怎樣的畫面布局，教師要提前計劃清楚，每個學期制定幾個作文寫作教學基本目標，如何實現(xiàn)等等。以下，筆者主要從三個方面，主要針對以上存在的問題，提出相應的教學策略，希望能有助于推動學生自主創(chuàng)新的作文寫作。

首先，作文教學要在日常引導學生注重生活感受。正所謂：“詩言志”，中國文學創(chuàng)作理論自古強調(diào)，文學作品來自于內(nèi)心的感受，而內(nèi)心的想法皆產(chǎn)生于現(xiàn)實生活。我們的作文教學不能一直鎖定在課本上，課本要求我們怎么樣，我們就要按部就班，一板一眼去執(zhí)行，相反是僵化作文教學思路，實行教條主義了。[1]課本只是教學參考，是給我們一個大的教學方向，而不是規(guī)定了我們所有的教學內(nèi)容。作文寫作本身就是需要學生深入生活，體驗生活，對生活進行觀察、記錄、整理、概括、反思，之后產(chǎn)生自己獨特的東西。學生之所以提筆搔首，一上作文課就愁容滿面，一聽作文題就腦中空白，甚至很多家長都給學生報了專門的作文寫作輔導班，學習應試作文寫作模式。固然，掌握了寫作模式，把作文的開頭結(jié)尾，中間如何過渡，怎樣渲染景物、人物、事件，這些都學會了，但學生的自主創(chuàng)新寫作意識也被扼殺在搖籃里了。寫作教學，我們固然面對考試，但更重要的是，讓學生發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，寫作與生活的緊密關(guān)聯(lián)性，用寫作來總結(jié)生活，記錄生活，美化生活，最后愛上寫作和生活，同時也提高學生的自主表達能力和語言建構(gòu)素養(yǎng)。

因此，從關(guān)注生活感受角度出發(fā)。提高學生的生活感受最好的方法無疑就是寫日記。但是教師避免第一堂課就要求學生每天寫日記，提出這樣的要求，基本就扼殺了學生對寫作的一半興趣。也不要告訴學生寫日記對以后寫作文的幫助有多大。小學生寫作文不需要有功利心的參與，讓學生在沒有負擔的情況下來寫日記，才能全身心感受寫作的樂趣。例如，教師可以在一堂課開始，跟學生分享今天在來學校的路上，看到的人或物，發(fā)生的事件，有時教師可以結(jié)合周邊的生活實際進行故事虛擬，講得要有趣、新奇，激發(fā)學生們的好奇心。這樣堅持幾天，強化學生觀察生活的意識，然后鼓勵學生去觀察、表達，教師會發(fā)現(xiàn)，有時候?qū)W生的觀察和評價，甚至會在班中引起不同意見的爭論，這實際上就已經(jīng)產(chǎn)生良好的教學效果了。循序漸進，再對學生提出寫日記的要求。學生既愿意寫，又有不同的新穎的寫作素材。教師還可以組織一系列的小活動來鼓勵學生的創(chuàng)作，例如，每月寫作達人的評選活動，每個學生可以把自己近期認為最好的作品拿出來參選，進行教師和學生的共同投票，獲選的作品可以粘貼在學校的文學園地宣傳欄上，適當給予物質(zhì)獎勵都是好的激勵手段。既能營造自主創(chuàng)新寫作的氛圍，還有助于學生自覺完善作文，學習優(yōu)秀作文的寫法，快速提高作文寫作能力。

其次，寫作教學還需要專門的訓練才能讓學生的寫作更加規(guī)范，掌握各種各樣的寫作技巧，有助于進一步潤色文章，提高可讀性。采取專項訓練的教學策略是必要的舉措。專項訓練包括很多，如文章的篇章結(jié)構(gòu)、敘述角度、表現(xiàn)手法、素材選用等等。[2]部分的寫作技巧只需要通過日常語文課堂教學進行熏陶學習即可，如常見的對比、夸張、比喻、擬人、倒敘等，不需要開設專門的訓練課進行練習寫作，教師只要在日常寫作批改中對學生運用得好的技巧加以表揚鼓勵即可。但是類似于篇章結(jié)構(gòu)的安排、敘事詳略的設計等，這些在文章結(jié)構(gòu)方面的技巧，可以進行專門的訓練。因為小學生整體系統(tǒng)的思維能力比較欠缺，這主要體現(xiàn)在作文寫作缺少整體的構(gòu)思，多數(shù)學生寫作都是想到哪寫到哪，降低了作文的整體性、閱讀性和文學性。毋庸置疑，專項訓練的課題不是一成不變的，教師理應結(jié)合學生的日常寫作表現(xiàn)，抓住主要的問題，結(jié)合班級與學生的實際情況，因勢利導，設定具體可行有針對性的專項內(nèi)容，提高教學策略的實效性。

最后，注重閱讀積累，這是作文寫作教學的必經(jīng)之路，也是最簡便高效的選擇。老生常談，閱讀和寫作教學一直是小學語文教學的重點。閱讀與寫作關(guān)系密切，難以完全獨立展開教學。以閱讀帶動寫作教學，不失為好的教學策略。發(fā)揮閱讀的功能，以豐富的閱讀積累來拓展學生的寫作素材，開闊學生的眼界，畢竟學生日常接觸的都是家長、老師、同學，很難有更加廣闊的寫作視野。而閱讀可以不受限制地了解外面的大千世界，走近古代文人學者，了解外國經(jīng)典文學作品，親近大自然，打破時空限制，動物、科技、人文、教育、社會方方面面都可以有所涉及，并且在閱讀中，學生的興趣開始逐步獲得進一步發(fā)展，呈現(xiàn)出明顯的個體差異。有的學生喜歡科技類素材的積累，有的學生喜歡古典詩詞的積累，這些都有助于寫作內(nèi)容的拓展豐富，實現(xiàn)寫作的自主創(chuàng)新。教師要鼓勵學生閱讀，每學期給學生一定的閱讀參考書目，帶領學生分享閱讀心得，甚至每學期開展專門的閱讀心得寫作，讓學生通過寫作推薦優(yōu)秀書目等，都不失為鼓勵學生閱讀與寫作的良策。

小學語文寫作教學策略可以從生活感受、專項訓練、閱讀積累三個方面入手，采取具體的措施，調(diào)動學生的寫作積極性，提高寫作的自主創(chuàng)新水平。