黃文生

廣西南寧市武鳴區(qū)太平鎮(zhèn)新聯(lián)小學

《語文課程標準》中把“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”作為教學總目標之一。由此可見培養(yǎng)小學生思維創(chuàng)造能力的重要性，在小學課堂中構(gòu)建創(chuàng)新思維教學勢在必行。那么，如何打破這些條條框框，突破思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維呢？下文圍繞培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性以及策略進行簡要的分析。

一、在作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的必要性

在語文教學當中，作文作為教學中的“大頭”，在語文考試里比重逐年上升。但許多學生對于寫作文感到“如坐針氈”，提到作文就害怕，這是為什么呢？從作文教學中看，許多語文教師更為注重培養(yǎng)學生的寫作方法，將作文看為技巧而不是能力。在作文課當中，許多教師花更多的時間在指導學生如何寫，并布置一堆大大小小的作文讓學生去完成，長久下來，學生也就產(chǎn)生了對作文的懼怕心理。除此之外，大多數(shù)教師以“優(yōu)秀作文”來衡量學生的作文，不僅打擊了學生的積極性與主動性，也使得學生對該類“優(yōu)秀作文集”產(chǎn)生一種依賴心理，在習作中缺乏個性。其實，寫作是一種創(chuàng)造。每個人在生活中體驗千差萬別的，他們的表達內(nèi)容自然不同。在寫作中，學生可以根據(jù)自己的體驗來抒寫，也可以在體驗的基礎(chǔ)上展開想象，充分表達自己的情感，而在這一過程當中，其實就是學生發(fā)現(xiàn)自我、學會思考、發(fā)展自我的過程，體會到創(chuàng)造的樂趣，正如華羅庚所說：“‘人’之可貴在于創(chuàng)造性地思維?！?/p>

二、在作文教學中培養(yǎng)小學生創(chuàng)造性思維的相關(guān)策略

1.支持與鼓勵是創(chuàng)造性寫作的動力。為什么我們看到許多學生筆下的作文猶如流水賬呢？最大的原因就在于學生對作文毫無熱情，并將其視為教師布置的不得不完成的任務，在這樣的情況下，作文學習效果也可想而知。另外，部分教師在作文教學中對作文的題材、方式要求過于嚴格，反正限制了學生寫作的自由，將個性化的想法埋藏于心中，按照嚴格的方式進行寫作，而作文教學也失去了原有的價值和意義。因而，語文教師在寫作教學中要考慮到這些情況，采取合理科學的手段激發(fā)小學生的寫作積極性，當學生對某一問題有不同看法時，教師要給予客觀的評價。對于學生進行個性化的創(chuàng)新寫作時，我們要給予鼓勵和肯定，激勵學生進行創(chuàng)造性的寫作，而非直接否定和批判。

2.鼓勵求新求異，培養(yǎng)學生思維獨特性。想象力的激發(fā)是對于學生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，學生擁有了對于課程的相關(guān)想象，才能表現(xiàn)出對于語文的探究興趣，才能更加優(yōu)秀的培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。我們在課堂上應該讓學生對于所學內(nèi)容有著自己的思考和理解，而對于教學的具體內(nèi)容，我們也不應該設(shè)置過多的條條框框，小學語文學習應該是開放式的，不能過于束縛學生對于所學內(nèi)容的想象，只有學生充分發(fā)揮自身想象力，才能對學習的過程中有一個較為獨立的思考過程，才能讓學生的創(chuàng)造性思維得以解放。

比如，語文教師可以通過以下方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。(1)發(fā)揮想象?？梢哉f，想象是創(chuàng)造的開始，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)。在作文教學中，教師也要引導學生展開想象，放飛學生的思維，如在四年級下冊第二單元“我的奇思妙想”這一習作課中，可以讓學生根據(jù)當前的實際生活，加以自己的想象，讓學生將自己最大膽最奇妙的想法寫出來。(2)新編作文。新編作文指的就是指以原有的故事為素材，發(fā)揮自己的想象，對其內(nèi)容進行新的續(xù)編、改編，比如在四年級下冊第八單元對《龜兔賽跑》的故事進行新編，讓學生來決定最終的結(jié)局。(3)拓展作文。在作文教學中，教師可以給學生一些詞語、成語，讓學生根據(jù)這些詞語進行想象，將他們結(jié)合在一起，構(gòu)成一篇句子通順、表達清晰的短文。

3.激發(fā)想象力，挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。愛因斯坦曾說：“想象是青少年的天性，想象力比知識更重要?！笨梢娕囵B(yǎng)學生想象力的重要性，要想提高小學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力，就必須培養(yǎng)小學生的想象力。那么，如何在寫作教學中培養(yǎng)學生的想象力，突破學生的思維呢？

筆者認為可以采用下列途徑：(1)故事接龍。語文教師可以結(jié)合課本內(nèi)容，組織學生們進行故事的創(chuàng)作，可以以小組為單位，也可以以班級為單位，確定作文中心，通過合理的想象，讓學生圍繞主題輪流續(xù)寫，挖掘小學生的創(chuàng)新潛能。(2)對課文的片段進行擴展。語文教師可以引導學生根據(jù)課文內(nèi)容的某段或是某一點，對課文內(nèi)容所創(chuàng)設(shè)的情景開展想象，對內(nèi)容進行拓展，讓形象更為具體、鮮明。

三、結(jié)束語

小學語文教師在作文教學中必須摒棄守舊的教學思想，打破常規(guī)，突破思維充分認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要性，進而不斷豐富教學方法，注重小學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，為學生各學科的學習奠定良好的基礎(chǔ)。