黃娟華

廣西壯族自治區(qū)桂平市石咀鎮(zhèn)中心小學(xué)

如今，信息化技術(shù)不僅指幻燈片、小視頻等傳統(tǒng)教育媒介與工具，而是有了新的變化。微課、慕課為小學(xué)生提供著廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)，新型的教育視頻能在給學(xué)生帶來視覺沖擊的同時(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。小學(xué)語文教師應(yīng)提升自身信息化素養(yǎng)，在教學(xué)中采用具有創(chuàng)新意義的信息化教學(xué)方式，使信息工具和語文教學(xué)課堂完全融合，體現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)課堂的時(shí)代性。

一、信息化技術(shù)在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)方式相對(duì)單一，教師站在講臺(tái)上講解課本內(nèi)容，學(xué)生則在臺(tái)下傾聽?？菰锏慕虒W(xué)形式與小學(xué)生好奇心強(qiáng)、靈動(dòng)活潑的特點(diǎn)不相適應(yīng)，教師和學(xué)生的聯(lián)系也被這一教學(xué)形式阻斷。傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂氛圍沉悶，學(xué)生和教師溝通交流的機(jī)會(huì)少，雙方互不了解，在教學(xué)課堂中缺乏默契配合，課堂教學(xué)效率不高。在信息化時(shí)代，教師引導(dǎo)學(xué)生借助信息工具學(xué)習(xí)，學(xué)生在信息平臺(tái)中反饋學(xué)習(xí)中的問題，或是向教師展示自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師則在信息平臺(tái)接收學(xué)生的反饋，為學(xué)生提出新的學(xué)習(xí)建議。師生間的互動(dòng)變得頻繁，學(xué)生能及時(shí)答疑解惑，教師則能隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，語文教學(xué)的質(zhì)量在無形中提升。

將信息技術(shù)融入小學(xué)語文課堂還能使語文課堂朝著多元化的方向發(fā)展。小學(xué)生能通過演講、視頻、音樂等形式了解與課本內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)，教師還能借助信息化工具創(chuàng)設(shè)主題教學(xué)情景，利用新的教學(xué)方法改造語文課堂，給學(xué)生新鮮的課堂體驗(yàn)感。學(xué)生在富有趣味性的課堂中學(xué)習(xí)，厭倦感逐漸消解，在學(xué)習(xí)上會(huì)表現(xiàn)得更加主動(dòng)。

二、信息技術(shù)在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用途徑探究

1.深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶。

信息技術(shù)能使語文課本中的內(nèi)容變得形象，當(dāng)文本內(nèi)容逐漸轉(zhuǎn)化為形象的圖片、視頻，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)，課堂教學(xué)效率會(huì)自然而然提升。如在學(xué)習(xí)《日月潭》一文時(shí)，許多學(xué)生對(duì)課文將日月潭描述為“仙境”的意義并不理解。一方面，學(xué)生不知道何為“仙境”。另一方面，學(xué)生不明白日月潭和仙境之間的聯(lián)系。教師可在網(wǎng)絡(luò)中搜索描繪仙境的圖片，使學(xué)生直觀地看到云霧繚繞、朦朦朧朧的景象。接著，教師以動(dòng)畫的形式逐個(gè)展示課文中提到的景物，如首先展示湖水，教師點(diǎn)擊動(dòng)畫，視頻中便出現(xiàn)湖水的景象。接著，教師在湖中央放入小島的圖片，然后結(jié)合課文的描述將湖水分成南、北兩個(gè)部分。南邊的湖水應(yīng)當(dāng)是月亮的形狀，北邊的湖水則應(yīng)當(dāng)是太陽的形狀，這與課文中的文字相對(duì)應(yīng)。學(xué)生通過觀看動(dòng)畫演示，對(duì)日月潭的結(jié)構(gòu)有清晰、直觀的理解。在講解課文的后半部分時(shí)，教師也采用動(dòng)畫演示的方式引導(dǎo)學(xué)生梳理文章中提到的景物。最后，教師將動(dòng)畫中形成的日月潭全景與網(wǎng)絡(luò)中搜索的“仙境”圖片做對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)日月潭的印象。通過這種教學(xué)方式，學(xué)生能形成較強(qiáng)的空間想象能力，還對(duì)文章的行文順序形成初步把握。教師則切實(shí)根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，又以高于文本的方式展現(xiàn)文章內(nèi)容，在不脫離原有教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)語文教學(xué)課堂的趣味性，學(xué)生的注意力被精彩的動(dòng)畫吸引，更愿意主動(dòng)探究、學(xué)習(xí)文章。

2.拓寬閱讀范圍。

語文課本中包含著豐富的中華文化，但學(xué)生僅憑課本中的文章難以完全領(lǐng)悟中華文化的內(nèi)涵，也無法達(dá)到開拓自身文化視野的目的。因此，教師應(yīng)充分利用信息工具拓寬學(xué)生的閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生開展信息化閱讀活動(dòng)，在養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的過程中感受中華文化，從而做到主動(dòng)傳承優(yōu)秀文化。例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《牛郎織女》時(shí)，向?qū)W生介紹這一故事的創(chuàng)作背景，使學(xué)生從故事的表象出發(fā)，了解中國古人的生活環(huán)境，感受古代文化的豐富性。接著，教師利用網(wǎng)絡(luò)篩選其它民間故事，如《白蛇傳》等。然而，教師要充分考慮小學(xué)生的閱讀理解能力，為學(xué)生選擇合適的故事版本。學(xué)生閱讀時(shí)難免出現(xiàn)不理解故事情節(jié)的狀況，此時(shí)，教師可播放一段與該故事有關(guān)的微課視頻，使學(xué)生了解故事發(fā)展的大致脈絡(luò)，在閱讀時(shí)做到心中有數(shù)。如此一來，學(xué)生在微課的輔助下閱讀這些故事，各種問題便迎刃而解。

3.提升寫作能力。

培育學(xué)生的寫作能力是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)，但學(xué)生寫作能力的形成與提升是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，教師可利用信息工具引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，或是通過信息平臺(tái)為學(xué)生提供寫作靈感，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。例如，教師播放一段具有科幻風(fēng)格的音樂，要求學(xué)生根據(jù)音樂的節(jié)奏變化猜測(cè)這一音樂適用于何種場(chǎng)景，或推理出音樂表達(dá)了何種情感，訴說著一個(gè)什么樣的故事。學(xué)生在聆聽音樂的過程中受到充分啟發(fā)，為防止學(xué)生的思維過于發(fā)散，教師可在寫作教學(xué)中加入適當(dāng)限制條件，如將作文的背景限制在某一生活情境中，要求學(xué)生在這一情境下展開想象。富有新意的寫作教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，學(xué)生有話可寫，寫作能力在潛移默化中提升。

信息化教育工具是新時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，教師需尋找信息化教育工具和語文教學(xué)課堂的銜接點(diǎn)，將其巧妙應(yīng)用在語文課堂中。相信在教師的努力下，學(xué)生的語文能力將取得長(zhǎng)足進(jìn)步。