吳揚(yáng) 孫簃

【摘 要】專(zhuān)業(yè)課程作為中職課程體系的核心組成部分，對(duì)中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)起到了重要的基礎(chǔ)啟蒙作用，然而目前我國(guó)仍未能建立起統(tǒng)一完善的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系。以國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和中職教學(xué)大綱為開(kāi)發(fā)依據(jù)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)理念，按照準(zhǔn)備收集、實(shí)施考察、總結(jié)轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)完善四個(gè)階段對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，確定中職專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)與任務(wù)、職業(yè)能力與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、續(xù)接課程和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)建議等主體要素，實(shí)現(xiàn)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，這將有利于中職課程標(biāo)準(zhǔn)化體系的建設(shè)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和提高中職教育整體質(zhì)量水平。

【關(guān)鍵詞】工作過(guò)程系統(tǒng)化;中職專(zhuān)業(yè)課程;課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2020）68-0042-06

2019年1月頒布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）對(duì)我國(guó)職業(yè)教育未來(lái)發(fā)展提供了方向性指導(dǎo)意見(jiàn)，其中明確提出要構(gòu)建職業(yè)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，持續(xù)推動(dòng)關(guān)于教學(xué)、課程和實(shí)習(xí)等各類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)。2019年10月，教育部又印發(fā)了《中等職業(yè)學(xué)校公共基礎(chǔ)課程方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》），進(jìn)一步推動(dòng)中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)。在此基礎(chǔ)上，2020年，10門(mén)中職公共基礎(chǔ)課課程標(biāo)準(zhǔn)陸續(xù)發(fā)布，為中職學(xué)生核心素養(yǎng)和人文素質(zhì)的培養(yǎng)提供了統(tǒng)一保障。作為中職課程體系的核心組成部分，中職專(zhuān)業(yè)課課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)也刻不容緩，打破傳統(tǒng)以學(xué)科為本的專(zhuān)業(yè)課程體系，建構(gòu)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)體系，將有利于加強(qiáng)課程建設(shè)，提升中職學(xué)校的整體教學(xué)水平。

一、中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵及價(jià)值闡釋

我國(guó)中等職業(yè)院校課程設(shè)置分為公共基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)技能課，前者以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為宗旨，提高學(xué)生的一般通用性能力和常識(shí)水平，后者則旨在培養(yǎng)中職學(xué)生的職業(yè)能力，分為專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)（技能）方向課程和專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)課程。根據(jù)對(duì)這三類(lèi)課程性質(zhì)及內(nèi)涵的分析，筆者將專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)（技能）方向課程和專(zhuān)業(yè)選修類(lèi)課程統(tǒng)稱(chēng)為專(zhuān)業(yè)課程，即中職課程體系中不同于公共基礎(chǔ)課程的、培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)導(dǎo)向課程。中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)是有關(guān)具體專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)指導(dǎo)性文件，在考慮課程標(biāo)準(zhǔn)基本內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合中職課程特色，筆者認(rèn)為其應(yīng)包含中職專(zhuān)業(yè)課程的性質(zhì)與任務(wù)、職業(yè)能力與課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容、續(xù)接課程、課程實(shí)施與評(píng)價(jià)建議等要素。

專(zhuān)業(yè)課程在中等職業(yè)院校課程體系中起著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力和承接高職、應(yīng)用型本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性作用。因此，對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)起到綱領(lǐng)性作用的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)將有利于深化中職課程標(biāo)準(zhǔn)化體系建構(gòu)，推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建構(gòu)和提高中職教育整體質(zhì)量水平。

二、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)

依托1+X證書(shū)制度，引入工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)理念，結(jié)合國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及相關(guān)教學(xué)大綱，將有助于基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)體系的整體搭建。

（一）開(kāi)發(fā)依據(jù)

中職專(zhuān)業(yè)課程具有跨界性，既需要保證專(zhuān)業(yè)課程的職業(yè)性，也需要考慮其教育性。因此，中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的依據(jù)應(yīng)為國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)以及教學(xué)大綱四者的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)崗位需求和教育教學(xué)原則的對(duì)接。

1.國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)保證教育性。

職業(yè)教育國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，是指導(dǎo)和管理職業(yè)院校教學(xué)工作的主要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基本教學(xué)文件。[1]專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)主要規(guī)定了專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、課程安排、教學(xué)和師資等與教育教學(xué)過(guò)程緊密聯(lián)系的內(nèi)容，是課程標(biāo)準(zhǔn)的上位概念，中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的開(kāi)發(fā)要保證其教育性以相應(yīng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)作為其課程設(shè)置的依據(jù)。

2.國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)保證職業(yè)性。

國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)由人社部牽頭組織開(kāi)發(fā)，截至2015年底，先后頒布946個(gè)國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，這些國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)對(duì)引導(dǎo)職業(yè)教育培訓(xùn)、規(guī)范技能鑒定評(píng)價(jià)、開(kāi)展職業(yè)技能競(jìng)賽等發(fā)揮了積極作用。[2]國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)是在分析、細(xì)化職業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，對(duì)從業(yè)人員完成具體工作所應(yīng)具備的技能與相關(guān)知識(shí)要求的描述，主要包括職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求和相關(guān)知識(shí)要求思想內(nèi)容。工作要求內(nèi)容的編寫(xiě)原則上應(yīng)包含在《中華人民共和國(guó)職業(yè)大典》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《大典》）所定義的職業(yè)種類(lèi)與描述的主要工作任務(wù)范圍內(nèi)，因此，職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)內(nèi)容本質(zhì)是具體職業(yè)的工作任務(wù)要求，它是《大典》中某一職業(yè)（或工種）的標(biāo)準(zhǔn)，全面覆蓋了每一個(gè)行業(yè)的職業(yè)（或工種），具有傳統(tǒng)性、固定性與職業(yè)性。中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)以國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)為開(kāi)發(fā)依據(jù)，將進(jìn)一步保障課程標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)性。

3.職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)保證專(zhuān)業(yè)性。

專(zhuān)業(yè)與職業(yè)不同，職業(yè)是在《大典》中所規(guī)定的個(gè)人所從事的服務(wù)于社會(huì)并作為主要生活來(lái)源的工作，具有社會(huì)性;而專(zhuān)業(yè)則是由學(xué)校開(kāi)設(shè)的對(duì)接社會(huì)某些職業(yè)或?qū)W校學(xué)業(yè)的學(xué)科門(mén)類(lèi)，具有學(xué)術(shù)性。一般而言，專(zhuān)業(yè)與職業(yè)并非一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，而是多種（專(zhuān)業(yè)）對(duì)多種（職業(yè)）的關(guān)系，即專(zhuān)業(yè)群對(duì)職業(yè)群。課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)只考慮社會(huì)性職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)顯然無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)建設(shè)與教育教學(xué)的需要，由教育部負(fù)責(zé)，職業(yè)教育培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織開(kāi)發(fā)的職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了適用專(zhuān)業(yè)與面向職業(yè)崗位（群），具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)適用性，中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)專(zhuān)業(yè)需求。

4.中職專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱保證可操作性。

我國(guó)中職課程標(biāo)準(zhǔn)體系尚未完全建成，專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施基本依據(jù)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)大綱，目前只有我國(guó)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程配備相應(yīng)的教學(xué)大綱。有學(xué)者指出，2005年以前高職院校是以專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱作為指導(dǎo)文件和實(shí)施依據(jù)的，可以看作以專(zhuān)業(yè)體系為導(dǎo)向的教學(xué)大綱階段。[3]以此類(lèi)推，中職專(zhuān)業(yè)課程無(wú)疑也是一直根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)的，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱中的教學(xué)單元與教學(xué)實(shí)施為中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與實(shí)施部分的開(kāi)發(fā)提供了參照，提高了中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的可操作性。

中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)每一個(gè)主體要素的開(kāi)發(fā)都必須充分考慮以上四種開(kāi)發(fā)依據(jù)，既要依據(jù)教育教學(xué)原則保障課程標(biāo)準(zhǔn)的育人性與人本性，又要融入現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作崗位的需求提高課程標(biāo)準(zhǔn)的就業(yè)對(duì)口性和實(shí)用性。

（二）開(kāi)發(fā)理念：工作過(guò)程系統(tǒng)化

工作過(guò)程系統(tǒng)化是經(jīng)常被用于課程改革的建設(shè)理念，強(qiáng)調(diào)工作過(guò)程知識(shí)對(duì)形成和發(fā)展職業(yè)能力的重要性，以真實(shí)的工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)與通用職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)引入課程建設(shè)與開(kāi)發(fā)中。[4]工作過(guò)程系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)理念主要解決中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中課程內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的開(kāi)發(fā)問(wèn)題，有利于提高中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)用性和職業(yè)導(dǎo)向性?；诠ぷ鬟^(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)有三個(gè)核心步驟：典型工作任務(wù)分析、工作體系中行動(dòng)領(lǐng)域的歸納和相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，以實(shí)現(xiàn)從真實(shí)工作崗位到課程內(nèi)容設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。其中典型工作任務(wù)的選擇是進(jìn)行工作過(guò)程系統(tǒng)化課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的重要前提，工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)理念注重典型工作任務(wù)之間的邏輯與結(jié)構(gòu)，它們之間可以是平行的、遞進(jìn)的或是互補(bǔ)的，明確的關(guān)系界定將直接決定著行動(dòng)領(lǐng)域歸納和學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化的效果。

（三）開(kāi)發(fā)流程

1.準(zhǔn)備收集階段——組建開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行前期調(diào)研與資料收集。

這一階段是專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的前期準(zhǔn)備階段，首先需要針對(duì)具體專(zhuān)業(yè)課程組建相應(yīng)的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)人員應(yīng)包括具有豐富任教經(jīng)驗(yàn)的骨干教師、相關(guān)行業(yè)企業(yè)的權(quán)威專(zhuān)家以及職業(yè)教育課程專(zhuān)家。任課教師主要負(fù)責(zé)保證課程標(biāo)準(zhǔn)的教育教學(xué)性，對(duì)相關(guān)課程的教學(xué)大綱、國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和配套教材等進(jìn)行收集，初步掌握中職專(zhuān)業(yè)課程實(shí)施情況。行業(yè)企業(yè)專(zhuān)家需將職業(yè)最新需求和對(duì)職業(yè)人才核心職業(yè)能力的培養(yǎng)融入課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行行業(yè)分析與企業(yè)調(diào)研，結(jié)合國(guó)家職業(yè)（技能）標(biāo)準(zhǔn)收集崗位工作任務(wù)資料。職業(yè)教育課程專(zhuān)家則需要實(shí)現(xiàn)將現(xiàn)實(shí)工作崗位職業(yè)技能要求轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容中學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，前期主要收集關(guān)于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)理念及具體操作方法信息，為接下來(lái)的實(shí)地調(diào)研做準(zhǔn)備。

2.實(shí)施考察階段——基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程內(nèi)容開(kāi)發(fā)。

在進(jìn)行了前期調(diào)研和資料收集以后，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將進(jìn)入實(shí)施考察階段。這一階段是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的核心階段，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)將運(yùn)用工作過(guò)程系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)方法對(duì)具體工作崗位進(jìn)行調(diào)研分析，并最終基于典型工作任務(wù)分析確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)，主要分為以下幾個(gè)步驟：

（1）典型工作任務(wù)分析。典型工作任務(wù)是對(duì)現(xiàn)實(shí)工作崗位中主要工作職責(zé)的概括與提煉，是所有工作內(nèi)容中最核心和關(guān)鍵的任務(wù)。它描述一項(xiàng)完整的工作行動(dòng)，包括計(jì)劃、實(shí)施和評(píng)估整個(gè)行動(dòng)過(guò)程，反映了職業(yè)工作的內(nèi)容和形式以及該任務(wù)在整個(gè)職業(yè)中的意義、功能和作用。[5]這一步驟的進(jìn)行主要依據(jù)崗位實(shí)地調(diào)研和已有的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)對(duì)工作崗位典型工作任務(wù)的分析，掌握工作崗位的主要工作流程，為開(kāi)發(fā)工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程奠定基礎(chǔ)。以中職專(zhuān)業(yè)技能課程“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修”為例，根據(jù)對(duì)應(yīng)“汽車(chē)維修工國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)”，列出與汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)檢修相關(guān)的工作任務(wù)（如表1所示），典型工作任務(wù)之間是遞進(jìn)的關(guān)系。

（2）確定行動(dòng)領(lǐng)域及職業(yè)技能要求。這一步驟需要開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納，即根據(jù)復(fù)雜程度將其整合為典型工作任務(wù)，形成綜合的工作領(lǐng)域——行動(dòng)領(lǐng)域，這是課程初始結(jié)構(gòu)化的過(guò)程。[6]該步驟的核心在于沿襲上一步驟典型工作任務(wù)之間的關(guān)系，對(duì)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行等級(jí)分類(lèi)，此階段可以參考相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)的等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)對(duì)具體行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行分類(lèi)。以“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修”課程為例，通過(guò)對(duì)之前典型工作任務(wù)的歸納，將汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修工行動(dòng)領(lǐng)域按照工作任務(wù)的復(fù)雜程度由低到高分為發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝、發(fā)動(dòng)機(jī)檢修和發(fā)動(dòng)機(jī)單個(gè)故障系統(tǒng)診斷排除，并總結(jié)其職業(yè)技能要求，如表2所示。職業(yè)技能要求是完成工作任務(wù)所需職業(yè)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能的綜合體現(xiàn)。從發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝到檢修再到單個(gè)故障系統(tǒng)診斷排除，職業(yè)技能要求越來(lái)越高，這對(duì)于課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)提出了更高的要求。

（3）形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)理念的要求，一門(mén)課程需要包含三個(gè)及以上的學(xué)習(xí)情境即學(xué)習(xí)領(lǐng)域，每個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間關(guān)系密切，隨著行動(dòng)領(lǐng)域中職業(yè)技能要求的提高而加深難度。從工作領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化既要繼續(xù)遵循之前各項(xiàng)目之間的關(guān)系，又要基于人本性訴求加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，深化課程思政改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從“職業(yè)人”到“完全人”的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)除了包含之前行動(dòng)領(lǐng)域的內(nèi)容外，還需要加入作業(yè)準(zhǔn)備、安全環(huán)保意識(shí)培養(yǎng)以及自我評(píng)價(jià)等模塊，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力?；谥皩?duì)汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)維修三個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域相應(yīng)職業(yè)技能要求的分析，以立德樹(shù)人為導(dǎo)向，對(duì)“汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修”課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)置如表3所示。

作業(yè)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)領(lǐng)域旨在促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)范與道德的養(yǎng)成，良好的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)能力形成與發(fā)展的基礎(chǔ)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域體系必不可少的準(zhǔn)備模塊。發(fā)動(dòng)機(jī)拆裝學(xué)習(xí)領(lǐng)域只對(duì)學(xué)習(xí)者的拆裝技能和技術(shù)要求做出規(guī)定，而之后的檢修學(xué)習(xí)領(lǐng)域則加上了對(duì)學(xué)習(xí)者檢測(cè)方法的要求，最后的單個(gè)故障系統(tǒng)診斷排除則添加了對(duì)學(xué)習(xí)者掌握相關(guān)工作原理、組成的考查，實(shí)現(xiàn)了從機(jī)械的步驟操作到抽象的理論和具體方法、步驟一體化的轉(zhuǎn)變，以上三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域是具體實(shí)施領(lǐng)域，是職業(yè)能力形成的主要推動(dòng)力。最后是自我評(píng)價(jià)與反思學(xué)習(xí)領(lǐng)域，屬于課程內(nèi)容中的評(píng)價(jià)總結(jié)部分，是推動(dòng)職業(yè)能力提升與可持續(xù)發(fā)展的源泉。

3.總結(jié)轉(zhuǎn)化階段——召開(kāi)團(tuán)隊(duì)研討會(huì)，確定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)內(nèi)容。

掌握了基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的大致課程內(nèi)容之后，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)需要召開(kāi)團(tuán)隊(duì)研討會(huì)以明確整個(gè)中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)的內(nèi)容，依據(jù)上文所確定的課程標(biāo)準(zhǔn)的主題要素結(jié)構(gòu)和調(diào)研分析資料，課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)主要內(nèi)容有：

（1）課程性質(zhì)與任務(wù)。這是對(duì)專(zhuān)業(yè)課程的總體規(guī)定，明確了中職專(zhuān)業(yè)課程是中職課程體系的核心內(nèi)容，具有培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的功能，這就要求中職專(zhuān)業(yè)課程必須落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，融入課程思政元素，強(qiáng)化學(xué)生工匠精神與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)這部分內(nèi)容的開(kāi)發(fā)主要依據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及前期收集資料等。

（2）職業(yè)能力與課程目標(biāo)。我國(guó)中職專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為導(dǎo)向，職業(yè)能力是指學(xué)生能夠完成具體工作崗位中各種職業(yè)活動(dòng)和任務(wù)的綜合能力，包含知識(shí)、技能、情感、信念與職業(yè)素養(yǎng)等一切要素，主要分為專(zhuān)業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)兩方面。前兩部分的內(nèi)容開(kāi)發(fā)主要依據(jù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱以及前期收集資料等。

（3）課程結(jié)構(gòu)。目前我國(guó)中職課程內(nèi)容以學(xué)科知識(shí)為主，課程結(jié)構(gòu)單一，盡管如今課程改革已經(jīng)關(guān)注到工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程開(kāi)發(fā)，但面對(duì)行業(yè)企業(yè)日益更新的技術(shù)要求，專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)也應(yīng)做到靈活調(diào)整。專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)包含基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域和拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，對(duì)應(yīng)1+X證書(shū)制度的實(shí)行，“1”是專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ);“X”則是若干拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，學(xué)生可以根據(jù)未來(lái)發(fā)展需求和自身興趣自由選擇與組合相關(guān)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，作為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的補(bǔ)充和強(qiáng)化。具體的拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定可以借鑒對(duì)應(yīng)專(zhuān)業(yè)“X”證書(shū)的職業(yè)技能，如根據(jù)汽車(chē)運(yùn)用與維修技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的“智能新能源汽車(chē)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)”，就可在汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修課程中加入“智能新能源汽車(chē)發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)械維修”拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域模塊。

（4）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容由基于工作過(guò)程系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域組成，打破傳統(tǒng)的學(xué)科本位課程體系，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)完成一項(xiàng)完整的工作任務(wù)培養(yǎng)其職業(yè)能力。應(yīng)該注意學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間的內(nèi)在聯(lián)系與包含程度，使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程中逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的相似性與系統(tǒng)性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的遷移和發(fā)展，同時(shí)又要注意從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化過(guò)程中職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)綜合能力培養(yǎng)元素的融入。

（5）續(xù)接課程。隨著行業(yè)企業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才要求的提高，中職學(xué)生也不應(yīng)僅僅滿(mǎn)足于掌握初級(jí)職業(yè)能力。中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)續(xù)接高職和應(yīng)用型本科相關(guān)專(zhuān)業(yè)，這既有利于明確學(xué)生未來(lái)就業(yè)規(guī)劃，又對(duì)學(xué)生以后進(jìn)入高層次院校提升職業(yè)能力起到基礎(chǔ)和助推作用。續(xù)接課程的確定應(yīng)依據(jù)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和高職、應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等文件。

（6）課程實(shí)施與評(píng)價(jià)建議。這部分內(nèi)容是對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程的具體要求和指導(dǎo)性建議，包括教學(xué)實(shí)施、教材編寫(xiě)與選用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用等建議。其他還有課時(shí)與學(xué)分、說(shuō)明、范例附錄等。其中尤其要注意課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，中職院校要聯(lián)合相應(yīng)的培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織共同開(kāi)發(fā)“線上+線下”課程資源，為教師教學(xué)和學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)提供豐富資源。

4.評(píng)價(jià)完善階段——進(jìn)行專(zhuān)家評(píng)議會(huì)，修改完善中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

確定了中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)內(nèi)容以后，擬定專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿，最后就需要進(jìn)行評(píng)價(jià)完善。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)邀請(qǐng)專(zhuān)家召開(kāi)評(píng)議會(huì)，對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出修改意見(jiàn)，開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)在吸收專(zhuān)家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合已有資料與現(xiàn)有條件對(duì)中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)初稿進(jìn)行修改完善并最終確定。這一階段是整個(gè)專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的總結(jié)階段，既有利于完善原有的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，也為以后的中職課程體系建設(shè)工作積累經(jīng)驗(yàn)。

中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)作為職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)體系的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面起到了基礎(chǔ)啟蒙作用，以現(xiàn)有國(guó)家專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)和中職教學(xué)大綱為開(kāi)發(fā)依據(jù)，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化進(jìn)行中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)，將有力推動(dòng)我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)。此外，基于工作過(guò)程系統(tǒng)化的中職專(zhuān)業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)發(fā)還需要注意綜合職業(yè)能力觀的樹(shù)立、系統(tǒng)化典型工作任務(wù)的選擇、實(shí)用性職業(yè)技能要求的開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)中立德樹(shù)人理念的融入等問(wèn)題的處理。

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