趙蒙成

當(dāng)今的工作世界與工作方式已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，工作模式的巨變也意味著工作性質(zhì)和職業(yè)種類的快速變化，這對(duì)職業(yè)院校提出了培養(yǎng)全面發(fā)展的“人”即新型技術(shù)技能人才的要求。適應(yīng)新時(shí)代需求的技術(shù)技能人才不僅應(yīng)具備必要的崗位工作能力，同時(shí)更應(yīng)具備職業(yè)核心素養(yǎng)，而職業(yè)道德、一般道德以及價(jià)值觀是職業(yè)核心素養(yǎng)的要義。同時(shí)，“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)，要求以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式使各類課程與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?；诖耍殬I(yè)院校師資隊(duì)伍建設(shè)必須堅(jiān)持立德樹人的總體要求，踐行“三全育人”的基本原則，尤其對(duì)專業(yè)課教師的德育勝任力問題應(yīng)給予充分重視。

當(dāng)前專業(yè)課教師的德育能力普遍不足。通常專業(yè)課教師所學(xué)專業(yè)與德育無涉，所教課程似乎也與德育無關(guān)，他們既缺乏與德育相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備，也缺乏進(jìn)行品德、價(jià)值觀教育的能力。在當(dāng)前職業(yè)院校的教學(xué)組織架構(gòu)中，德育與專業(yè)課教學(xué)是隔離的。聚焦于崗位工作能力培養(yǎng)的職教觀念對(duì)專業(yè)課教師具有較大影響力，他們的興奮點(diǎn)不在于學(xué)生品德、價(jià)值觀的養(yǎng)成。因此，雖然“育人”是職教政策不斷強(qiáng)調(diào)的重要主題，但事實(shí)上專業(yè)課教師對(duì)德育工作幾乎不關(guān)注，德育能力嚴(yán)重不足。

提升專業(yè)課教師的德育勝任力是一項(xiàng)艱巨任務(wù)，有效的抓手包括：第一，把德育元素全面融入專業(yè)課的課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)評(píng)價(jià)中，基于標(biāo)準(zhǔn)培育專業(yè)課教師的育人理念。第二，開展針對(duì)專業(yè)課教師德育能力的培訓(xùn)，喚醒專業(yè)課教師注重個(gè)人品德修養(yǎng)的意識(shí)，從而保證他們?cè)诮逃龑W(xué)生時(shí)能夠以身作則;幫助他們樹立牢固的立德樹人信念;為他們補(bǔ)充德育知識(shí)，發(fā)展他們的德育教學(xué)能力、德育與專業(yè)課融通的研究與踐行能力。第三，依托專業(yè)群建設(shè)，打造專業(yè)課教師與德育類課程教師的共同體。這一共同體不僅是具有特定功能的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，更是精神共同體，其目的是消除專業(yè)課教師與思政、德育類教師之間的隔閡，取長補(bǔ)短，協(xié)同育人。第四，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的教育，建立良好的師生關(guān)系。學(xué)生的成長、成才是教師獲得成就感的主要源泉，但職校學(xué)生普遍缺乏與教師進(jìn)行良性交往的能力。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際交往能力的教育，激發(fā)學(xué)生對(duì)教師教育教學(xué)工作給予正面反饋的主動(dòng)性，努力構(gòu)建良好的師生互動(dòng)關(guān)系，為促進(jìn)專業(yè)課教師主動(dòng)關(guān)注學(xué)生精神成長提供動(dòng)力。

（作者單位：江蘇師范大學(xué)教育學(xué)院）