【摘 要】質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，是發(fā)展的永恒主題，提升質(zhì)量必須正視和反思質(zhì)量建設中存在的認知迷誤的遮蔽、知易行難的制約及整體合力的耗散問題。質(zhì)量提升行動重在提升質(zhì)量的踐行落實水平，其對策是：以立德樹人培養(yǎng)人的必備品格素養(yǎng)，以賦能為本培養(yǎng)人的關鍵能力素養(yǎng)，以深化融合夯實質(zhì)量提升保障平臺，以教法改革實現(xiàn)質(zhì)量提升手段創(chuàng)新。

【關鍵詞】職業(yè)教育;質(zhì)量提升;“質(zhì)量計劃”;立德樹人;關鍵能力;教法改革

【中圖分類號】G710? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2020）68-0013-04

【作者簡介】張健，滁州職業(yè)技術學院（安徽滁州，239000）職教研究中心主任，教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育整合及課程論。

我國已進入中國特色社會主義新時代。教育部教育發(fā)展研究中心高書國研究員認為，教育新時代的內(nèi)在意涵是：教育大國走向教育強國的新時代;教育服務于高質(zhì)量經(jīng)濟發(fā)展的新時代;人民享受世界水平現(xiàn)代化教育的新時代;中國教育走向世界舞臺中央的新時代。新時代職業(yè)教育的內(nèi)涵規(guī)定和使命，要求有高質(zhì)量的人才培養(yǎng)支撐和高水平的辦學效益體現(xiàn)才能實現(xiàn)。正是在這樣的背景下，2020年7月，江蘇省教育廳頒行了《江蘇省職業(yè)教育質(zhì)量提升行動計劃（2020—2022年）（以下簡稱“質(zhì)量計劃”）。“質(zhì)量計劃”給出的目標宗旨是“以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，以提高質(zhì)量為核心，健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制”;目標訴求是通過三年左右的努力，使職業(yè)教育體系更加完備，類型特征更加凸顯，辦學機制更加完善，“三教”改革更加深入。這“四個更加”，體系完備是質(zhì)量的保障，特征凸顯是質(zhì)量的關鍵，機制完善是質(zhì)量的核心，改革深入是質(zhì)量的落實。應當說，“質(zhì)量計劃”是進一步貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》的重要舉措，是職業(yè)教育向著質(zhì)量轉(zhuǎn)型的必然取向，也是我國職業(yè)教育在世界百年未有之大變局下為贏得話語權(quán)和“領跑”資格的再次出發(fā)。

一、職業(yè)教育質(zhì)量現(xiàn)狀的反思

長期以來職業(yè)教育質(zhì)量提升做得并不出彩，問題解決得并不盡如人意。究其原因：

一是認知的迷誤與遮蔽。質(zhì)量是職業(yè)教育發(fā)展的永恒主題。質(zhì)量是根本，是目的，是內(nèi)涵，是職業(yè)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的出路和方向。人們對此是有著高度認同和價值共識的。但理論上的認同并不代表實踐上的清醒，就是說，一旦到了實踐中人們還存在著對質(zhì)量反思和追問的“燈下黑”的情形。一方面，人們普遍認為職業(yè)教育需要提高辦學質(zhì)量;另一方面，又沒有人認識到（或是不愿承認）自身質(zhì)量低下的問題，迫切需要不斷改進和提升。這就使職業(yè)教育陷入一種迷誤或遮蔽，即對辦學質(zhì)量存在的問題，職業(yè)教育總是喜歡眼睛向外找原因、找理由，不當歸因;而不是眼睛向內(nèi)找問題、找差距，補短糾偏。如產(chǎn)教融合、校企合作效果不佳的問題，總是歸因為“企冷”，而且還是“校熱企冷”，卻不去反思琢磨“企為什么冷”，或“校熱”是否“熱”在了企業(yè)之所需、之所求的點子上。筆者認為，“企冷”的根本原因還是學校自身內(nèi)涵、內(nèi)功、內(nèi)力不足，人才培養(yǎng)質(zhì)量不過硬，才會面臨企業(yè)合作意愿不強的冷遇，本質(zhì)上是企業(yè)對學校育人質(zhì)量說“不”的表現(xiàn)。正是這種對自身質(zhì)量問題的“選擇性忽視”或推責歸因，使學校無視自身辦學的質(zhì)量問題，失去改進辦學質(zhì)量的動力，使職業(yè)教育的質(zhì)量提升長期處在停滯狀態(tài)，欲進不能，裹足不前。

二是知易行難的制約。職業(yè)教育質(zhì)量的重要性怎么強調(diào)也不過分，問題在于想提高質(zhì)量卻并非易事，這就是知易行難。知易行難對質(zhì)量提升的影響：一者，認知的澄明并不等于行動的自覺和成功的易得，兩者之間始終存在著難以消弭的“異步差”。二者，人們普遍抱持著趨易避難、趨樂避苦的難易觀，這與人性的弱點——急于求成而又幻想輕松成功高度相關。職業(yè)教育質(zhì)量提升是一個由量變到質(zhì)變發(fā)展演變的過程，不可能一蹴而就。而難度值高、準備期長，自然引發(fā)人們的心理規(guī)避和退縮。三者，質(zhì)量提升是一個久久為功的過程，往往導致“鮮克有終”。特別是當努力而成效不顯時，更會誘發(fā)人們放棄堅守的心態(tài)。

三是系統(tǒng)工程的合力耗散。質(zhì)量提升是一項整體的系統(tǒng)工程，依賴于政府、行業(yè)、企業(yè)、學校、社會利益相關者的共同努力，還有教學實施環(huán)節(jié)教師、學生、教材、教法等的創(chuàng)新給力。在這樣整體聯(lián)動的系統(tǒng)工程中，每一個構(gòu)成要素都是質(zhì)量提升工程的影響因子。如果某個局部或某些個人不是凝心聚力，而是離心懈力，放棄努力;不是“成功必定有我”勇于擔當，而是“成功不必在我”應付差事，就會制約整個質(zhì)量提升工程的效益和效能，使質(zhì)量提升處于“空喊質(zhì)量而不得、追求質(zhì)量而低效”的尷尬境地。

二、職業(yè)教育質(zhì)量提升踐行落實的對策

質(zhì)量提升這場攻堅戰(zhàn)，人們對質(zhì)量的意義和價值不難統(tǒng)一思想和達成共識，難在踐行落實、超越突破。筆者以為，可以學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)為抓手或突破口，尋求質(zhì)量的提升和超越。

核心素養(yǎng)可以理解為人的關鍵素養(yǎng)、高級素養(yǎng)。北師大林崇德教授領銜開發(fā)的中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，將其定義為“學生應具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。這個定義包含了核心素養(yǎng)的兩個關鍵維度：一是能力提升，二是品行升華。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提升要在這兩個方面發(fā)力用功、落實到位。

（一）立德樹人：培養(yǎng)人的必備品格素養(yǎng)

立德樹人是教育的根本任務和核心使命?！百|(zhì)量計劃”在工作目標中也要求“以立德樹人為根本”。德是人品行的根基，人因德而立，事因德而成。所以習總書記要求“把立德樹人作為根本任務，把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準”。德國教育家第斯多惠也說：“教師所奉行的宗旨在于培育人類德行?！薄八娜蝿帐峭ㄟ^塑造人的思想和精神，提高人的精神品位、思想能力和人的綜合素質(zhì)，塑造完整的人格。”[1]如果一個人的道德品格培養(yǎng)不到位，就難以“成人”，甚至可能成為害莫大焉的“毒才”、令人唾棄的“廢才”。所以提高職業(yè)教育育人質(zhì)量一定要以德育人，育德為本，培養(yǎng)學生做人的教養(yǎng)、品質(zhì)、正確的價值觀和愛國、守法、講公德、富有社會責任感等起碼的德行與素養(yǎng)。提高學生的素養(yǎng)品質(zhì)還包括“質(zhì)量計劃”所要求的培育職業(yè)素養(yǎng)和塑造工匠精神?！懊克鶎W校每個專業(yè)類都要選取典型的企業(yè)作為職業(yè)素養(yǎng)培育實踐基地，選樹一批職業(yè)素養(yǎng)和工匠精神教育典型?！薄按罅ε囵B(yǎng)學生‘干一行、愛一行、精一行的職業(yè)品質(zhì)。”如是，才不會背離職業(yè)教育育人的根本方向和使命。

（二）賦能為本：培養(yǎng)人的關鍵能力素養(yǎng)

能力是人左右和支配自身命運的本領和力量，職業(yè)教育是能力本位的為學生賦能的類型教育。它重在培養(yǎng)學生“手上做得來”“身上行得出”的職業(yè)能力，“是‘謀生之準備、為人的技術生存奠基的教育。它是現(xiàn)實關懷取向的，是職業(yè)教育根本的價值皈依”。[2]職業(yè)教育提升學生能力培養(yǎng)的質(zhì)量，必須遵循人才成長的規(guī)律實施，即由新手到專家的發(fā)展過程。湖南農(nóng)業(yè)大學周明星教授將其描述成“新手—熟手—能手—高手—旗手”五個職業(yè)人才培養(yǎng)階段。[3]莊子《庖丁解?！分袑懙溃白邂?，月更刀，折也”;“良庖，歲更刀，割也”;“今臣（庖?。┲妒拍暌?，而若新發(fā)于硎”。三種不同的解牛方式說明能力的培養(yǎng)是一個由生到熟、由熟到巧、由巧而道的過程。做到這一點，一要有充分的實踐訓練，以達及由生而熟、由熟而巧的提升;二要“依乎天理”“因其固然”，即遵循規(guī)律，以達至“進乎技也”的“道”的境界。職業(yè)教育培養(yǎng)人的核心能力素養(yǎng)，提升培養(yǎng)質(zhì)量，就是要遵循育人規(guī)律和技能形成規(guī)律，向更高的境界努力。

（三）深化融合：夯實質(zhì)量提升保障平臺

職業(yè)教育質(zhì)量提升是需要外在條件和特色創(chuàng)新機制來保障的。這個機制就是習近平總書記關于加快職業(yè)教育發(fā)展的重要批示中強調(diào)的“堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持工學結(jié)合、知行合一”。職業(yè)教育是跨界的教育，其質(zhì)量提升必須依賴“兩個堅持”的特色生成平臺、融合創(chuàng)新平臺和質(zhì)量保障平臺。企業(yè)有教育方面的局限，學校有職業(yè)方面的局限，這樣的局限是自身無法克服和超越的，必須通過合作才能相互彌補。反過來說，企業(yè)有企業(yè)的資源，學校有學校的優(yōu)勢，只有合作互補才能共贏。所以提升職業(yè)教育質(zhì)量單純依靠學?；騿渭円揽科髽I(yè)都難以實現(xiàn)，必須走產(chǎn)教融合、校企合作的協(xié)同育人之路，使職業(yè)教育在合作中走向完善和超越。

深化融合首先要建立面向產(chǎn)業(yè)辦學的支撐平臺和指向真實場景的教學平臺?！懊嫦虍a(chǎn)業(yè)的支撐平臺”是打基礎和創(chuàng)條件的，為校企合作、協(xié)同育人創(chuàng)生施展平臺。具體實施要向課程和實質(zhì)育人拓展延伸，按照“質(zhì)量計劃”要求，做到“校企共定標準、共商方案、共開課程、共訓技能，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量”?！罢鎸崍鼍暗慕虒W平臺”是實踐和保障性的，要求做到“學習方式的生產(chǎn)化、教學方式的臨場化、學生身份的學徒化、教師身份的師傅化、學習結(jié)果的產(chǎn)品化”，[4]這樣才能保障職業(yè)教育的類型特色和人才培養(yǎng)的質(zhì)量成色。其次還要強化協(xié)同育人力度。落實“質(zhì)量計劃”提出的“完善校企合作育人機制，豐富校企協(xié)同育人載體，提高專業(yè)建設與產(chǎn)業(yè)發(fā)展適配度”，以“提升校企協(xié)同育人水平”。職業(yè)教育只有借助這一跨界合作平臺，深化融合，落實“質(zhì)量計劃”提出的各項創(chuàng)新舉措，辦學才能出特色、保質(zhì)量、上臺階。

（四）教法改革：實現(xiàn)質(zhì)量提升手段創(chuàng)新

教法是教師在教學活動中所采用的行為方式的總稱。教法在手段和工具層面，是“三教”的邏輯中介，是質(zhì)量提升的實現(xiàn)環(huán)節(jié)。教法改革是對教師課改真?zhèn)蔚臋z驗、教學智慧的驗收和創(chuàng)新能力的挑戰(zhàn)。所以“質(zhì)量計劃”要求“持續(xù)推進教學改革創(chuàng)新”，“創(chuàng)新教學模式，推動‘課堂革命”。教法改革的實施，一要顛覆傳統(tǒng)的知識本位的講授法。講授法也許在知識灌輸上有效率優(yōu)勢，但在職業(yè)教育的課堂中，對于學生的能力培養(yǎng)卻是收效甚微。二要倡導“探究式、討論式、參與式等教學方法”。探究是一種窮根究底的深度教學法，可以引導學生從事物的外在表象深究內(nèi)在機理，從知識的機械學習到意義學習，從實操的“知其然”到“知其所以然”。討論是一種對話教學，對話、交流、討論是優(yōu)秀教學的本質(zhì)性標識，是教學創(chuàng)新的應然形式。對話不僅包括師生之間、生生之間的顯性對話，還應包括人與情境、對象、工具等的相互作用和隱性對話。顯性對話交流使學生獲得思想感悟、智慧啟迪和精神成長，隱性對話則使學生了解對象的本質(zhì)、工具的物性、事物的屬性，為能力培養(yǎng)奠基。參與是學生學習主動性、自覺性的衡量標尺。學生參與不僅是合作學習、協(xié)同學習的需要，也是衡量教師教學吸引力、課改有效性的指標。好的教法改革能讓學生感受到探索知識過程的愉悅、深刻理解知識后的自我效能感，變“要我學”為“我要學”，自奮其力、自致其知，沉浸式、卷入式地學。這應當是教法改革的最高境界。

質(zhì)量是職業(yè)教育的生命，提升質(zhì)量必須正視質(zhì)量建設中存在的突出問題，找到正確的切入點予以踐行落實，才能真正使人才培養(yǎng)提速增效，質(zhì)量提升落到實處。

【參考文獻】

[1]郭鳳志.德育文化論[M].北京：中國社會科學出版社，2008：35.

[2]張健.職業(yè)教育的“能育”本質(zhì)及其施教策略[J].職業(yè)技術教育，2020（14）：44-47.

[3]周明星.中國現(xiàn)代職業(yè)教育理論體系——概念、范疇與邏輯[M].北京：人民出版社，2018：260-261.

[4]崔志鈺.產(chǎn)教融合的問題解析與深化策略[J].江蘇教育，2020（46）：75-76.