芻議中學英語隨意會話的文體特征

朱武平

【摘要】隨意會話（Casual Conversation）是人們?nèi)粘Ｉ钪斜夭豢缮俚?、最基本的交際手段，人們通過交談對話來保持社會聯(lián)系和關系。因此，研究隨意會話中語言的多樣性是必要的。作者試圖分析英語母語者在現(xiàn)實生活中隨意會話的常見文體特征，尋求一些對中學英語教學的啟示，為中學英語教師或英語學習者提供實用的理論知識，更好地了解英語母語者如何在隨意會話中進行溝通、交流或互動。

【關鍵詞】英語;隨意會話;文體特征;教學啟示

交談對話是人們生活中必不可少的、最基本的交流手段。近年來，語篇分析在語言研究中發(fā)揮著越來越重要的作用，這主要是由于對句子層面以外的語言分析（語義分析）的需求越來越大。與此同時，隨意會話作為語篇的一個領域，在語言研究中也受到了廣泛的關注。由于語言被看作是一種社會活動，所有人會把大部分的說話時間都花在與他人的交談上。隨意會話作為一種普通的語言活動形式，在日常生活中有著重要的作用，比如老師在家里與妻子交談，在學校與同事交談，在教室與學生交談，在購物時與店員交談，在電話中與朋友交談等，他很可能與他人進行隨意的對話。其實，所有人都是如此。

一、隨意會話的文體特征

1. 語法功能

從語法意義上說，隨意會話往往表現(xiàn)出顯著的特點，最重要的是簡單和直接的句法。在現(xiàn)實生活中，人們在隨意會話中更傾向于使用簡短或松散的句子，主要是源于參與者自發(fā)對話的言語交互性和對話者主動回應的必要性。學習英語母語者的真實會話，你會發(fā)現(xiàn)他們很少在每次談話中說得太多。如：-You got a cold？-No，just a bit sniffy.又如：-Meet me under the dandelion at four.-Sorry，where？-Under the dandelion.-But where's that？-Oh，it's what we called the sculpture in our campus.-I see. At four，you said.-Yes.在以上兩段對話中，你還會發(fā)現(xiàn)參與者使用了一些不完整的句子或省略。

此外，英語母語者在交談中傾向于使用疑問句，用來交流思想或填補彼此的信息空白。因此，會話的基本形式是問答式，或疑問句的鄰接式，如：- Whats the matter with you？- Nothing serious，just a little cold.如果你研究一下英語母語者隨意會話的文本，你會發(fā)現(xiàn)會話中常用名詞的群體傾向于這種“限定詞+（形容詞）+名詞”的模式。如：the student you mentioned，而從句中的介詞也通常放在后面，如：the teacher you talked to。另外，他們也常用動詞縮略形式，即“縮略助動詞+動詞”的形式。助動詞的縮略表示對話中說話人不同的時態(tài)、方式或聲音。動詞所有時態(tài)都可能用于會話，如：I was trying to warn you. I was trying to warn you. Ill be needing more crayon before the day is out.

2.詞匯特征

隨意會話的詞語都反映了會話雙方相對熟悉的話題。很明顯，隨意會話中的詞匯與客套話有關，諸如 “m” “mhm” “urha”之類的聲音來保持對話的順暢。往往單詞越簡單，在他們的對話中使用的就越多。如：- I'd ↘ liketo fifty pence，Dad.-↗Why？-Because we ' want some ' things form the ↘shops. （cf. need to buy）

在真實的隨意會話中，當說話者需要糾正話語、猶豫片刻、吸引聽者的注意、引起他人的相互理解等時，往往會用到一些插入語結構。如：“This is，you know，it's a sort of…out-dated policy which just goes on and on.”“He was， as it were，…you know him，do you？… how shall I say…er with drawn， er shut-in，as though，as though he had a kind of，m，m，goldfish bowl round his head;not very easy…”

除了上述的詞匯特征，有時為了某些特定目的，他們還會說一些特殊的術語或行話。俚語詞匯或表達也能增加對話的活力。如：- Didn't you，I mean，“didn't you ' give the impression that you were ' actually ''dying to go to Ma↗laysia？-I'm ' not a ' very good liar ↘actually. ↘God，I put my↘foot in it. He had some prizeblerk，and ' afterwards he ' took me a'side and↗said，‘um-， you did put your↘foot in it at least↗three times，but we didn't ”hold it a↘gainst you.

3.語音特征

一般而言，如果交談的人是親密的朋友、家人或同事，他們的對話比較自由，使用的聲調(diào)和韻律更加多樣化和屈折變化。如：—I'm cold and I'll be all 'right once Im 'warmed↘up. Do I look↘as “though I've ”got a↗cold？—No，I thought↘you sounded as if you were. 由低上升式聲調(diào)的使用，重音的偶爾使用，如：∧Mm --- It's ∧ freezing.M，its gone very∧cold.

此外，在他們的談話中經(jīng)常會出現(xiàn)一些情緒標記，比如笑聲、抽泣、呼吸聲等，以及一些手勢和肢體動作，無聲的猶豫是經(jīng)常發(fā)生的，而且可以發(fā)生在任何地方，而不僅僅是為了語法的銜接。

4.語義特征

在日常交談中，談話人往往使用松散的句子和片段的語言，由于需在短時間作出應答，他們有時不能考慮得很清楚而隨意地談話，因而在隨意會話里會產(chǎn)生各種標記語。如：

My watch is half past↘ nine. （cf. Its half past nine by my watch.）It's a ' better job than you have↘now.

在非正式的談話中，說話者會往往都是從他或她最感興趣的事情開始，直入主題，因為他們不能或不會事先計劃好他們的整個過程的話語。如：“That ' dinner you cooked last night - I ' really en↘joyed it.Got a↘cold，have you？Relax↘ation you call it！-” Guess↗what.-↘What？- A↘job！ At K Mart！ I↘ got it！- How↘nice.

此外，在隨意會話中也經(jīng)常使用指稱的銜接手段，如人稱代詞指稱、冠詞和限定詞的交叉指稱、并列連詞等。然而，英語詞匯里并沒有太多的連詞來可以用來作連貫緊湊的思想表達。

二、對英語教學的啟示

研究英語母語者的隨意會話的文體特征，可以為我們提供如何恰當、流暢地用英語交談，以及如何進行交際管理方面的一些理論知識。對于非英語為母語的學習者來說，假如想學習英語母語者的隨意會話，他們應掌握和運用哪些技巧和策略呢？再則，英語教師又應如何設計課堂活動來培養(yǎng)學生的口語能力？

1.學會區(qū)分語境

語境得體指的是特定話語所使用的語言取決于所處的環(huán)境、會話參與者的相對地位及其角色關系。庫克認為談話具有以下特征：一是它不是主要由實際任務所必需的;二是參與者不平等的權力部分中止;三是參與人數(shù)少;四是轉彎很短;五是演講主要是為參與者準備的，而不是為局外人準備的。教師在設計的活動來發(fā)展學生的會話能力時，需要考慮隨意會話的這些特征。

2.掌握語言知識

我們經(jīng)常遇到這樣的情況，學習者試圖表達他們想說的，但缺乏他們需要的詞匯和結構。因此，英語學習者應該掌握足夠的語言知識，如語法、詞匯、句法、發(fā)音、重音、節(jié)奏、聲調(diào)和語調(diào)。有了這樣的語言基礎，他們可以練習準確、流利地說英語。這也就是說，初學者需要教師有控制的教學和強化訓練來著重學習語法、詞匯和發(fā)音特征，但更需要在模擬真實語言中有機會來使用他們會的語言，從而在流利地交談中獲得更多信息。

3.教授交際策略

一個需要考慮的問題是，我們是否可以明確地與學生討論有效的英語口語需要什么，以及討論到什么程度。討論禮貌約定和會話合作準則等交際策略具有明顯的價值。在選擇如何表達同樣的信息時，禮貌慣例可能會很有效，比如“I'll use your phone，OK？” “Sorry to trouble you，but do you mind if I use your phone？”事實上，在任何情況下誰會和誰說話，他們的地位和角色關系都會影響語言的選擇。這些因素有很多，所有這些都會受到地位和角色因素的影響。需要學習文化習俗，以及適當?shù)恼Z言風格和禮貌程度，以適應參與者之間的關系。

4.學會互動管理

英語中有些開啟對話的傳統(tǒng)方式：其中有些是根據(jù)上下文來安排的，如在英國語中“It's a nice day，isn't it？”是讓對方作出反應。事實上，許多開場白都是儀式化的，如陳述后接回答，或問題后接回答，如：“These buses get later， don't they？”or “Busy here today，isn't it？”不過，交談雙方要結束對話時通常會有結束的信號，比如，“Well， I must think about going…” or “I dont want to keep you…”英語學習者還應該學會在進入對話時按固定的套路輪流發(fā)言。因此，在英語課堂上，教師應提供實用的和充分的材料來教對話的開始和結束，學生也應該更多地了解漢語與英語之間的文化差異。

對大多數(shù)英語學習者來說，學會流利地說英語非常重要。隨著交際教學法不斷地發(fā)展，教師更應注重培養(yǎng)學生在交際中隨意會話的能力，而不光是在口語課中只練習發(fā)音、學習詞匯和語法，他們更需要掌握隨意會話的技巧和策略。假如英語教師都能對英語隨意會話的文體特征有更多的了解，將會更有效地提高學生英語口語水平，幫助學生更好地運用英語。

參考文獻：

[1] Brumfit，C.J.Communicative Methodology in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，1984.

[2] Hedge，T. Teaching and Learning in the Language Classroom：Speaking[M]. Oxford：Oxford University Press，2000.