張琳斌

中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的六大素養(yǎng)中，其中科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新都涉及到一個關(guān)鍵詞“問題意識”，學(xué)生應(yīng)具備善于發(fā)現(xiàn)和提出問題，有解決問題的興趣、熱情和能力的素養(yǎng)。可見，問題意識和思維能力的培養(yǎng)對于學(xué)生的發(fā)展必不可少。而在初中《道德與法治》課教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者通過上課、觀課發(fā)現(xiàn)在落實(shí)課前自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時存在一些問題：部分學(xué)生對課前自主學(xué)習(xí)目的的理解存在偏差，預(yù)習(xí)浮于表面，把預(yù)習(xí)變成了簡單劃線，很少記錄課前自主學(xué)習(xí)中存在的疑難點(diǎn);在遇到疑難知識點(diǎn)無法解決時，缺乏借助外力解決問題的意識等。從上述現(xiàn)象不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在自主預(yù)習(xí)時缺乏主動性和問題意識。這些問題往往困擾著部分教師，也影響著教學(xué)效果。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為提高預(yù)習(xí)的有效性，可以通過以活動為載體，激發(fā)思考興趣;創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)思考情趣;利用思維工具，激發(fā)思考深廣度。

一、以活動為載體，激發(fā)思考興趣

興趣是最好的老師，為激發(fā)學(xué)生的思考興趣，教師首先要更新觀念，就如愛因斯坦強(qiáng)調(diào)，應(yīng)當(dāng)始終將發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的一般能力放在首位，而不應(yīng)把獲得專業(yè)知識放在首位。在學(xué)習(xí)中，思考能力主要表現(xiàn)為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力。在課前自主學(xué)習(xí)時，以活動為載體有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣和問題意識。

筆者在所教班級開展了以“道德與法治思維能力提升賽”的活動，全班以小組為單位匯總課前自主學(xué)習(xí)時遇到的疑難問題，并把問題寫在班級留言區(qū)。每節(jié)課老師針對學(xué)生的疑難點(diǎn)進(jìn)行答疑解惑，然后師生共評3個最佳問題和1個優(yōu)秀小組，給予一定的精神、物質(zhì)獎勵。剛開始時，學(xué)生提問的積極性較大，但提出的問題浮于表面，不盡人意，經(jīng)過老師不斷鼓勵與引導(dǎo)，漸入佳境。

如預(yù)習(xí)《根本政治制度》一課時，學(xué)生問：“人民代表大會和人民代表大會制度是同一概念嗎，如果不是，該如何區(qū)分？”“為什么人民代表大會制度是我國的根本政治制度？”例如，在預(yù)習(xí)《中華人民共和國主席》一課時，問：“國家主席和全國人民代表大會的任免權(quán)是一樣的嗎？”“為什么當(dāng)選國家主席的資格中為何規(guī)定必須年滿四十五周歲？”在預(yù)習(xí)《公平正義的守護(hù)》一課時，問：“現(xiàn)在的社會已實(shí)現(xiàn)完全平等了嗎？”“把公平從美好的愿望轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)，離不開每個人的積極參與，語文學(xué)科中把美好的愿望指代在現(xiàn)實(shí)中得不到的，在現(xiàn)實(shí)中我們需要多久才能實(shí)現(xiàn)？”等。

思考能力的培養(yǎng)需循序漸進(jìn)，從提問數(shù)量和質(zhì)量來看，學(xué)生的主動性和問題意識逐漸增強(qiáng)，而以活動為載體，一方面有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，提高上課專注度。另一方面，也有助于教師更清晰了解學(xué)生認(rèn)知情況，使授課更有針對性，也對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)思考情趣

課前自主預(yù)習(xí)，除了培養(yǎng)學(xué)生思考興趣外，還需注重道德與法治學(xué)科對特殊情感的培養(yǎng)，激發(fā)思考情趣。余文森教授曾在《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》一書中指出：“我們不應(yīng)該本末倒置地要求學(xué)生死記硬背所學(xué)的知識和內(nèi)容，而要鼓勵學(xué)生透過具體的知識和內(nèi)容去把握、洞察、挖掘所蘊(yùn)含的思維方式、認(rèn)識方法和價值觀、文化意義，這些東西是最有價值的，是最應(yīng)該被人吸收的?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生動的情境進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的情感和態(tài)度體驗(yàn)，從而更好地內(nèi)化知識，挖掘道德與法治學(xué)科所蘊(yùn)含的價值觀和文化意義。

例如，在預(yù)習(xí)初中《道德與法治》九年級上冊第六課《建設(shè)美麗中國》前，正值我校準(zhǔn)備開展環(huán)保相關(guān)活動。結(jié)合實(shí)際情況，老師設(shè)置了以下真實(shí)情境：為更好地落實(shí)我國保護(hù)環(huán)境，節(jié)約資源的基本國策，建設(shè)美麗中國，近來，上海、廣州、佛山等地相繼開展了一系列垃圾分類活動。為此，我校積極響應(yīng)號召，駐校社工也準(zhǔn)備在我校開展綠色環(huán)保、垃圾分類的活動。他急需一名初三同學(xué)幫他起草一份倡議書。倡議書包括活動目的、意義、做法，形式可以多樣化。請結(jié)合我校實(shí)際，一起為他出謀劃策，完成倡議書。被采納的學(xué)生，將有機(jī)會榮獲“環(huán)保宣傳大使”。

通過真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的興趣;從倡議書的撰寫情況，也可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對垃圾分類、綠色發(fā)展有了更深的認(rèn)識，對保護(hù)環(huán)境、節(jié)約資源也有自己的想法：例如設(shè)立廢舊電池回收站、低碳出行、一水多用、節(jié)約使用練習(xí)本、快遞箱改裝成收納盒等。學(xué)生的主人翁意識、責(zé)任意識和情感態(tài)度價值觀也在解決情境問題的過程中得到提升。

三、利用思維工具，激發(fā)思考深廣度

對于思維工具，搜狗百科是這樣定義的：思維工具即那些能有效影響思維抽象活動、提高思維效能、延伸思維深度，能把抽象思維過程具體可視化的一類方法技能總稱。其中具有代表性的有：思維導(dǎo)圖、高等數(shù)學(xué)、空間幾何等。而北京師范大學(xué)趙國慶博士在《思維可視化》一書中也提到了10種思維可視化工具，包括了八大思維圖示、思維導(dǎo)圖和概念圖。這些思維工具能夠有效地幫助學(xué)生將隱形的思維顯性化，同時能夠增加思考的深度和廣度，讓思考更有條理。為了提高預(yù)習(xí)效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的情境，選擇合適的思維工具引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，一方面有助于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的興趣，更好地理解知識;另一方面也有助于促進(jìn)思維的激發(fā)與整理，促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)。

預(yù)習(xí)情境：朋友對一個人的影響很大。小學(xué)六年，相信你收獲了不少友誼。你覺得與他人建立友誼有什么特點(diǎn)呢？為更好地融入初中生活，收獲友誼，接下來請利用“氣泡圖”尋找你心中最能代表“友誼”特點(diǎn)的形容詞或形容性短語吧！通過情境創(chuàng)設(shè)和氣泡圖繪制，學(xué)生對“友誼”的認(rèn)識更加全面和精準(zhǔn)。如氣泡圖1。

預(yù)習(xí)情境：小江是初三3班的學(xué)生，一天他在學(xué)校附近發(fā)現(xiàn)有企業(yè)在偷排廢氣，很遠(yuǎn)都可以聞到刺鼻的味道。于是他通過本市市場監(jiān)督管理局網(wǎng)站進(jìn)行了舉報(bào)。不久，這家企業(yè)被依法查處了。你怎樣看待小江的行為？作為公民，你還可以通過哪些方式來行使自己的民主權(quán)利？請借助樹形圖進(jìn)行整理。如圖2。 通過情境創(chuàng)設(shè)和樹形圖，學(xué)生對行使民主權(quán)利的途徑更加清晰，拓寬思考的廣度和深度。

綜上所述，初中道德與法治課前自主預(yù)習(xí)通過以活動為載體、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，利用思維工具等方式提高預(yù)習(xí)效果，希望可以為《道德與法治》教學(xué)提供一些借鑒，但無論采取哪一種策略，都需要立足于學(xué)生的發(fā)展，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)和思維。作為道德與法治教師，需要不斷提高自身綜合素質(zhì)，與時俱進(jìn)，思維要新、情懷要深、視野要廣，牢記習(xí)總書記對思政教師提出的“六要”。