微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

胡安玲

摘 要： 現(xiàn)今，在高中地理課堂教學(xué)中，由于高考需要、傳統(tǒng)教育觀念等方面的影響，導(dǎo)致教師講得過多，造成學(xué)生自主活動不足，課下大多數(shù)時間都用來做作業(yè)，基本上沒有任何的主動性與積極性。而在微課教學(xué)模式的作用下，則能夠?yàn)閷W(xué)生的自由、自主學(xué)習(xí)提供便捷的條件與支持，接下來我們對微課在高中地理教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用展開探討。

關(guān)鍵詞： 微課;高中地理;應(yīng)用

【中圖分類號】G434 ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? 【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.37.169

引言：基于新課程的推動下，微課已成為一個非常重要的教學(xué)模式。那么，在高中地理課堂中，教師該如何高質(zhì)量地開展教學(xué)活動呢？我們首先探討了微課的特點(diǎn)，然后對其應(yīng)用展開分析。

1 微課的特點(diǎn)

1.1 時間短

通常限定于10min以內(nèi)，教學(xué)進(jìn)度一般需要根據(jù)師生情況進(jìn)行自由調(diào)整。由于教學(xué)內(nèi)容不一樣，微課的時間能夠自由增減，當(dāng)知識點(diǎn)的難度大時，可稍微延長，不過一般≤10min，不然就無法體驗(yàn)出微課教學(xué)的意義和特色。

1.2 教學(xué)內(nèi)容偏少

與傳統(tǒng)課堂的“一節(jié)課”教學(xué)進(jìn)行對比，微課在新知識導(dǎo)入、重難點(diǎn)解析、課堂小結(jié)等方面具有一定的積極作用，并非所有知識點(diǎn)都能夠靈活應(yīng)用微課技術(shù)。對此，這能夠使更多的教師摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，不會使學(xué)生出現(xiàn)怠倦感。一個微課內(nèi)容對應(yīng)一個知識點(diǎn)或一個典型案例，引導(dǎo)學(xué)生反思與探索，所以，微課還兼有傳統(tǒng)課堂的性質(zhì)，卻有超越傳統(tǒng)課堂，其能夠?qū)⒁还?jié)課的精髓更好地呈現(xiàn)出來[1]。

1.3 微課能夠創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)環(huán)境

微課一般是通過視頻的方式將相關(guān)教材資源進(jìn)行集中整合，這離不開教師的課后反思、學(xué)生的有效反饋，對此，安排課下作業(yè)也是其中一個重要環(huán)節(jié)。對此，微課系統(tǒng)在整個教學(xué)流程中是比較完整的，其能夠創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)式的教學(xué)環(huán)境，確保學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力。

1.4 微課所占空間小

通常而言，微課的空間僅有數(shù)十兆，視頻的格式大部分屬于流媒體，能夠兼容視頻觀看等功能，便于教師靈活掌控，也適合學(xué)生自主預(yù)習(xí)與答題。學(xué)生能夠自由下載及移動，由此能夠打破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的束縛。

2 微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

2.1 運(yùn)用新課導(dǎo)入預(yù)習(xí)，便于學(xué)生全面掌握地理知識

在高中地理教學(xué)中，由于這一學(xué)科的內(nèi)容相對繁瑣，一般包括人文地理、自然地理等，除了個別內(nèi)容需要理解之外，大多數(shù)都需要記憶。微課利用預(yù)習(xí)導(dǎo)入等方式鼓勵學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度，以便于讓學(xué)生聯(lián)系舊知識、學(xué)習(xí)新知識，為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。并且，通過微課視頻能夠整合學(xué)生課下零碎的時間，引導(dǎo)學(xué)生更集中地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)“祖國河流地貌”時，一些學(xué)生很容易將河流侵蝕地貌、堆積地貌相混淆，不能對這兩者的形成原因進(jìn)行辨析，若只是根據(jù)教材進(jìn)行理解與記憶的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率非常低，無法讓這一章節(jié)的知識進(jìn)行系統(tǒng)化地消化與吸收。但是通過微課技術(shù)則能夠整合相應(yīng)的圖片，使學(xué)生更形象、真實(shí)地理解“河流在流動環(huán)節(jié)會沖擊兩側(cè)的地表，出現(xiàn)侵蝕效應(yīng);但是被河流攜卷的泥土能夠逐漸沉積于四周，逐漸變成不同的地貌”，以便于學(xué)生更清晰、直接地鑒別與區(qū)分，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.2 著重強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)，提高學(xué)生的理解效率

在高中地理知識中，有一些重難點(diǎn)的理解難度較大，教師在對其進(jìn)行解析的過程中，往往運(yùn)用語言文字是極難表達(dá)的，無法使學(xué)生更全面地理解。對于這種機(jī)械化、單一化的教學(xué)模式而言，則會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性減弱。所以，為了改變這種情況，教師運(yùn)用微課技術(shù)把重難點(diǎn)整合到視頻或圖片中，幫助學(xué)生進(jìn)行直觀、形象地理解。并且，對于一些疑難問題來說，也能夠在微課教學(xué)中給予著重解析，由此能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在自然界水循環(huán)這一章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生對“水循環(huán)的形成過程、類型與水體之間的補(bǔ)給關(guān)系是弄不明白的”，教師則需要通過微課視頻把水循環(huán)按照動畫的方式進(jìn)行設(shè)計，并將其在的示意圖呈現(xiàn)給大家，便于學(xué)生更直觀地體驗(yàn)與學(xué)習(xí)，由此能夠讓學(xué)生更直觀地了解到水循環(huán)的形式與特點(diǎn)，并對整個過程進(jìn)行動態(tài)掌握[2]。

2.3 延伸拓展，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性

對于很多高一學(xué)生來說，他們都覺得地理知識比較容易，不過隨著分科教學(xué)的實(shí)施，一些學(xué)生會認(rèn)為地理知識的難度加大。其實(shí)，這是一個由易到難的學(xué)習(xí)過程。尤其是在高二和高三的地理教學(xué)中，學(xué)生不但需要對課本知識進(jìn)行理解、記憶，而且還需要靈活應(yīng)用。對此，教師需要通過微課視頻對相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行延伸拓展、豐富學(xué)生的閱歷，并通過多元化的提問方式對不同層次的學(xué)生進(jìn)行 引導(dǎo)與教學(xué)，由此能夠大大地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓差等生、中等生、優(yōu)等生都能夠獲得進(jìn)步。比如，在《交通運(yùn)輸布局變換的影響》教學(xué)中，教師需要通過微課視頻對一些典型案例展開引導(dǎo)，并提出相關(guān)問題，幫助學(xué)生正確地理解“鐵路運(yùn)輸是影響聚落空間形態(tài)創(chuàng)建的一個關(guān)鍵要素”。教師也能夠通過視頻向大家介紹北京商業(yè)網(wǎng)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)特征，讓一些理解能力強(qiáng)的學(xué)生達(dá)到開闊眼界地目的，讓中等生通過反復(fù)學(xué)習(xí)而加深記憶與理解，讓差等生逐漸掌握聚落空間形態(tài)的概念及特征等。

3 結(jié)束語

總而言之，在現(xiàn)代化教學(xué)體系中，微課已成為一個比較理想且應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，其是在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引導(dǎo)下，以持續(xù)化更新的發(fā)展理念促使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段的不斷變革與優(yōu)化。雖然從理論層面來看，微課的定義并未得到統(tǒng)一的界定，不過其所具備的微小、趣味、多元等特點(diǎn)已得到大部分人的認(rèn)同與支持。對此，其應(yīng)用前景是非常好的，且具備較強(qiáng)的可行性，能夠站在學(xué)生層面、結(jié)合學(xué)生需求進(jìn)行教學(xué)，真正地解放了教師、提高了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1] 丁恩進(jìn).淺析高中地理微課設(shè)計開發(fā)與教學(xué)[J].考試周刊，2017（80）.

[2] 官士高.小課堂，大教學(xué)——談微課在高中地理教學(xué)中的探究與應(yīng)用[J].試題與研究：教學(xué)論壇，2015（20）：10-10.