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      小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的滲透

      2020-11-22 01:59:40韓小燕甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)
      長江叢刊 2020年28期
      關(guān)鍵詞:內(nèi)涵意識教材

      ■韓小燕/甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣原安中心小學(xué)

      當(dāng)前,隨著教育的深入改革,現(xiàn)今的小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從原來的注重知識教學(xué),轉(zhuǎn)變?yōu)樵谥R教學(xué)基礎(chǔ)之上,注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。而文化意識是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要關(guān)鍵,是學(xué)生了解英語文化,加強英語綜合能力的關(guān)鍵因素。但是就目前來看,部分教師并沒有重視文化意識在課堂教學(xué)中的體現(xiàn),雖然偶有涉及但是大多也只是“表面功夫”,并沒有從學(xué)生實際認知層面進行構(gòu)建,也因此在小學(xué)英語課堂教學(xué)中有效的滲透文化意識,創(chuàng)新文化意識的滲透方法與策略,是有著一定的迫切性。

      一、文化意識在小學(xué)英語教學(xué)中的重要性

      對于小學(xué)生來說,英語不僅是一門學(xué)科,更是一種交流工具,這也是語言學(xué)科的重要特點。而語言本就是文化體系的一部分,語言學(xué)科的教學(xué)就是在為學(xué)生展現(xiàn)其內(nèi)涵的文化屬性。有位學(xué)者曾經(jīng)說過,我們不掌握文化背景,就不可能教好語言。這也進一步說明了文化對于語言學(xué)科的重要性。同時,從小學(xué)英語教學(xué)的角度來說,小學(xué)英語新課程標準中也明確提出語言有豐富的文化內(nèi)涵,接觸和了解英語國家文化,有益于對英語的理解與使用,同時也能夠從側(cè)面加深學(xué)習(xí)主體對本國文化的理解與認識,促進學(xué)生世界意識的進一步提升。在平時的教學(xué)過程中,小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)做好文化滲透的工作。并重視學(xué)生的實際特點,將文化滲透的過程與途徑進行創(chuàng)新,以期能夠更好適應(yīng)學(xué)生的文化學(xué)習(xí)。

      二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中文化意識的滲透策略

      (一)深挖教材,把握好文化的差異性

      教材是進行英語教學(xué)工作的重要資源,同時也是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語文化的重要途徑。就目前來看,小學(xué)英語的教材內(nèi)容是比較淺顯的,在對教材進行編撰的過程中,專家學(xué)者也并沒有將文化內(nèi)涵進行有針對性的體現(xiàn),在教材中大多是以零星的形式呈現(xiàn)的。面對這種情況,教師就要做好對教材的深度挖掘工作。在此基礎(chǔ)上,通過適當(dāng)?shù)膶Ρ龋寣W(xué)生明確兩者的差異性,進而提高學(xué)生對于文化的認識。從實際角度來說,最為普遍的資源就是教材中不同的對話形式,在教材中各種角色的互動之間,其文化內(nèi)涵就會得到有效的體現(xiàn)。在這個過程中,教師應(yīng)當(dāng)對此進行有效的挖掘,并引導(dǎo)學(xué)生進行思考,進而產(chǎn)生對比的效應(yīng)。此外,教師在挖掘教材的文化屬性的過程中,更應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的實際認知角度出發(fā)。如果教師過于強調(diào)文化的差異性,而超脫了學(xué)生的理解范疇,那么學(xué)生也不會對英語的文化屬性有一個更為全面的了解。所以在對教材的挖掘過程中,教師還需要基于學(xué)生生活經(jīng)驗或是他們認同的事物來進行。

      (二)巧設(shè)懸念,激起探究

      在平時的教學(xué)過程中,單純的依托教師的口語表述,是無法更進一步保障學(xué)生文化意識提升,我們教師更應(yīng)當(dāng)主動出擊,讓學(xué)生成為探究文化意識的主體,引導(dǎo)他們在思考的過程中,發(fā)現(xiàn)這些文化的底蘊與差異。這樣學(xué)生才能夠更好的了解英語文化,并提高自身的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。想要實現(xiàn)這個目標,教師就要明確,“學(xué)源于思、思起于疑”,想要讓學(xué)生進行良好的探究,教師就需要適當(dāng)?shù)臑閷W(xué)生設(shè)置一些懸念,激發(fā)出學(xué)生內(nèi)在的求知欲與探索欲。比如說在教學(xué)問候語How old are you過程中,教師就可以邀請一名學(xué)生進行互動,在學(xué)生提出How old are you后,教師就可以回答Ah,it’s a secret.并反問學(xué)生Why do I say it’s a secret。這種簡單又富有挑戰(zhàn)性的問題,可以讓學(xué)生立刻進入一種思考的狀態(tài),學(xué)生會因為教師沒用I’m…回答,而是用Ah,it’s a secret來代替,從而產(chǎn)生一種好奇且疑惑的心理。這這種心理也會促使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探究欲望。面對學(xué)生們的疑惑,教師就可以回答學(xué)生,在于外國人進行交流的過程中,他們是比較忌諱自己私事的。所以通過這種回答形式可以避免雙方處于一種尷尬的局面。結(jié)合這種質(zhì)疑,學(xué)生們自然會進入到一種對文化的一種探究中,學(xué)生通過學(xué)習(xí)互動以及最后教師的陳述,產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體驗。

      (三)構(gòu)建情景教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的文化意識

      情景教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)方法,通過情境的建立可以為學(xué)生的理解與認知搭建起一個良好的橋梁,幫助他們認識英語文化的內(nèi)涵,提高學(xué)習(xí)效果。

      比如說在教學(xué)Do you use chopsticks in England?的過程中,教師就可以通過設(shè)置情景來實現(xiàn)文化意識的滲透活動。在實際教學(xué)中,教師可以先為學(xué)生提出“You met a new British friend during the party,and you had a discussion about whether to use chopsticks in foreign coun-tries”。同時為了提高情境的真實性,教師還可以邀請一名學(xué)生來與教師進行交流與對話,此外,為了更好的構(gòu)建情景,就愛搜hi還可以將信息技術(shù)如情景教學(xué)融合到一起。在教學(xué)中,教師可以在課前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生安排相關(guān)的視頻內(nèi)容。當(dāng)前在互聯(lián)網(wǎng)上,有著豐富資源可以有效利用,教師不僅可以為學(xué)生截取一些英文的對話內(nèi)容,讓學(xué)生進行思考。更可以直接將一些與英語文化相關(guān)的內(nèi)容為學(xué)生播放。這些都有利于情景的搭建,在情景中學(xué)生會產(chǎn)生進一步的思考,這也有利于他們對英語文化的吸收與利用。

      (四)開展主題活動,鞏固學(xué)生的文化意識

      在文化意識的滲透過程中,教師不僅要注重文化差異的展現(xiàn),引導(dǎo)學(xué)生直觀了解,更要從學(xué)生的生活角度出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生文化方面的思考。比如說,教師可以從節(jié)日的角度出發(fā)。比如說,帶領(lǐng)學(xué)生齊唱“Happy New Year”,并與學(xué)生相互贈送自己制作的新年賀卡,送上信念的主輔。在圣誕節(jié)的時候,教師也可以自己打扮成圣誕老人,并帶領(lǐng)學(xué)生進行許愿,教師在贈送學(xué)生一些禮品。這些主題活動,都是在讓學(xué)生從生活的角度感知文化,同時也會為其文化意識的形成打下良好的基礎(chǔ)。此外教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生開展閱讀活動,教師可以為學(xué)生選擇不同的帶有文化內(nèi)涵的書籍,并進行有效的刪選,結(jié)合學(xué)生實際情況為他們普及這些書籍。比如說,對于剛進入初中的學(xué)生來說,他們這個時候的詞匯量是比較少的,所以為學(xué)生挑選的書籍,教師也可以從簡單的角度出發(fā)。

      三、結(jié)語

      總的來說,文化意識是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中必須具備的一項意識形態(tài),其是學(xué)生汲取英語知識、了解英語文化內(nèi)涵的重要因素,我們教師應(yīng)當(dāng)充分認識到文化意識對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要性,并在不斷實踐中創(chuàng)新其滲透途徑,幫助學(xué)生獲得更為優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗。

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