■羅 麗/臺州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓信息技術(shù)與教育的結(jié)合更為緊密。也讓傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教師角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師不再是課堂中的主角，他們變成了課程的開發(fā)者，課堂的組織者，教學(xué)活動的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是課堂中的主體。[1]如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，進行有效的教學(xué)互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，是當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新的教學(xué)思考，也是對教師的教學(xué)設(shè)計能力的重大考驗。

黨的十九大后，國家加快了職業(yè)教育改革創(chuàng)新步伐，《國家職業(yè)教育改革實施方案》等政策相繼出臺，大力推進“雙高”學(xué)校和專業(yè)建設(shè)，實行高職百萬擴招，拉開了新一輪的高職教育改革發(fā)展進程，高職教育面臨著前所未有的發(fā)展機遇。國家在中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)中提出了要提升信息化水平，要促進信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育教學(xué)和管理服務(wù)全過程，提升師生信息素養(yǎng)，廣泛應(yīng)用線上線下混合教學(xué)，促進自主、泛在、個性化學(xué)習(xí)。

一、教學(xué)設(shè)計的基本步驟

不論是高職教育還是本科教育，在教學(xué)設(shè)計之前都要考慮到學(xué)生知識儲備、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣的差異，而高職教育相較于本科教育的更為復(fù)雜之處在于學(xué)生生源的多樣性。比如高考招生的生源與“3+2”貫通培養(yǎng)生源的學(xué)生在學(xué)習(xí)特點上會存在較大差異。[2]學(xué)生的多樣化可以滿足社會需求的多樣化，但是對統(tǒng)一化的教學(xué)設(shè)計會造成一定困難。因此，高職教育中的教學(xué)設(shè)計不僅要針對不同的生源進行不同的教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，還要對同一生源的學(xué)生特點進行特定的教學(xué)設(shè)計。

(一)教學(xué)分析

教學(xué)設(shè)計的第一步是教學(xué)分析。教學(xué)分析包括課程內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析和目標分析。首先教師要分析所授課程的具體內(nèi)容，分析如何安排知識內(nèi)容的階段性和循序漸進性。再者，教師要對所授班級的學(xué)生有充分的了解，分析學(xué)生的知識儲備和前期學(xué)習(xí)情況，并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，選擇合適的教學(xué)方法。然后教師要分析該課程的教學(xué)目標，清楚這門課程應(yīng)該達成怎樣的教學(xué)目標，并分析該專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后從事的崗位需要的技能，分析這門課能帶給學(xué)生在工作崗位上怎樣的幫助。

(二)教學(xué)目標的設(shè)計

“知識、能力、素養(yǎng)”是高職院校對學(xué)生培養(yǎng)目標設(shè)計的三個維度。理論知識和技能知識是學(xué)生在校需要掌握的初級目標，解決問題的能力和應(yīng)對崗位技能的能力是學(xué)生學(xué)習(xí)的中級目標，而實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)崗位素養(yǎng)和社會核心價值觀是學(xué)校對學(xué)生要達到的終極目標。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學(xué)目標不僅要讓學(xué)生掌握本課程的教學(xué)目標，還要讓學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀和互聯(lián)網(wǎng)思維。讓學(xué)生掌握借助互聯(lián)網(wǎng)處理和傳遞信息的能力，學(xué)會熟練應(yīng)用信息技術(shù)手段和大數(shù)據(jù)檢索能力，并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的意識。高職院校學(xué)生的教學(xué)目標還要結(jié)合企業(yè)和社會崗位來進行設(shè)定。除了讓學(xué)生了解基本的理論知識，更要讓學(xué)生掌握未來崗位中的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能。這也是學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)計劃的出發(fā)點。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

1、信息技術(shù)手段的選擇和設(shè)計

傳統(tǒng)課堂上教師只需要一本教材和備課計劃就能完成一門課，但是新型課堂，要求教師具有選擇信息技術(shù)手段的能力以及運用信息技術(shù)手段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的能力。當(dāng)前信息技術(shù)進課堂存在一個較大的問題，就是信息技術(shù)掩蓋了教師和學(xué)生，成為了課堂的主體，也存在著為了信息技術(shù)而信息技術(shù)的現(xiàn)象。而真正成功的新時代課堂，是將信息技術(shù)當(dāng)作工具，成為教學(xué)內(nèi)容的載體，并豐富師生互動過程。所以教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的信息技術(shù)手段。然后結(jié)合信息技術(shù)手段和教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，使兩者有機結(jié)合，相互促進。

2、課前引導(dǎo) 互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)

借助互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)的課程，在教學(xué)設(shè)計上要注意引導(dǎo)學(xué)生利用課前學(xué)習(xí)平臺上的學(xué)習(xí)資源，利用課后鞏固知識，獲取更多的拓展知識。互聯(lián)網(wǎng)時代的學(xué)習(xí)，將時間和地點充分自由化，學(xué)生可以在任意時間任意地點利用互聯(lián)網(wǎng)進行學(xué)習(xí)。但是學(xué)習(xí)資源仍需要教師進行科學(xué)設(shè)計。比如平臺上的學(xué)習(xí)視頻時間不宜太長，否則學(xué)生會沒有耐心看完，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩心理，所以學(xué)習(xí)視頻和資料要盡可能簡單明了。再者，學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)除了由學(xué)生的自主性和自制力決定外，也取決于學(xué)習(xí)資源的價值性和吸引力。因此，平臺上的學(xué)習(xí)資源應(yīng)直接呈現(xiàn)課程的重點，輔之?dāng)U展內(nèi)容，讓學(xué)生既有必看的內(nèi)容，又有可供選擇的資源。[3]

3、推動自主學(xué)習(xí) 設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計要分兩類，一個是不基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)，一個是基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)。不基于互聯(lián)網(wǎng)平臺的課程在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，要充分發(fā)揮課堂的現(xiàn)場效果。在課上利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)，使課堂教學(xué)更為生動形象，將抽象的內(nèi)容直觀化?；诨ヂ?lián)網(wǎng)平臺的教學(xué)，則需要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生思考和知識輸出的作用，讓學(xué)生在課上將課前學(xué)習(xí)進行建構(gòu)，并向同學(xué)和老師進行有效輸出和討論，實現(xiàn)真正的意義學(xué)習(xí)。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上，應(yīng)充分發(fā)揮團隊協(xié)作的作用。高職學(xué)生相對本科學(xué)生而言，知識儲備較少、學(xué)習(xí)興趣較低、自覺性也較差，所以教師要在課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。作為剛成年的大學(xué)生，他們有著較強的集體榮譽感，當(dāng)為他們組建自己的團隊時，他們會為了團隊的榮譽和彼此的自尊心而努力學(xué)習(xí)。[4]團隊協(xié)作的另一個優(yōu)勢在于小組成員間可以互相幫助。學(xué)習(xí)的真正價值在于知識的應(yīng)用，當(dāng)小組成員在相互幫助，分析和解決問題的時候，就是將知識輸出并進行應(yīng)用的過程。學(xué)生之間的交流也利于他們進行思維的碰撞，對知識點有更深的印象。再者，團隊協(xié)作學(xué)習(xí)能讓學(xué)生更為放松，更暢所欲言，教師也能從更多的方面了解學(xué)生，了解教學(xué)效果，并及時作出調(diào)整。

但是團隊協(xié)作的學(xué)習(xí)對課堂教學(xué)的主題和討論環(huán)節(jié)的設(shè)計要求較高，教師需要根據(jù)本班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和課程內(nèi)容作出科學(xué)的設(shè)計，并考慮到課堂中可能出現(xiàn)的狀況，及時做好應(yīng)對措施。

4、教學(xué)評價和反饋

教學(xué)評價的設(shè)計是檢驗教學(xué)效果和進行教學(xué)改進的關(guān)鍵。教學(xué)評價環(huán)節(jié)可以包含兩個內(nèi)容的設(shè)計。一個是設(shè)計檢驗學(xué)生教學(xué)成效的方法，這包括課堂觀察，平臺數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，期終考核等等。多元的教學(xué)評價有利于了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程的每一個階段，對教學(xué)作出及時的調(diào)整和改善，也是公平檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效手段。另一個是學(xué)生對課程的評價，可以是教師設(shè)計好的問卷，也可以是開放式提問，了解學(xué)生對課程的想法和建議。這是很多教師會忽視掉的評價維度。傳統(tǒng)的教學(xué)評價，是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，這不符合現(xiàn)代化教育的要求。當(dāng)代高等教育要了解學(xué)生對課程、課堂、教師的評價，這也是保障課堂教學(xué)質(zhì)量，督促教師提高教學(xué)技能的重要手段。

二、教學(xué)設(shè)計中的課程思政

根據(jù)《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見》文件精神，高校應(yīng)通過加強實踐教學(xué)來提高思政課的實效性和針對性。筆者認為，高職院校的學(xué)生在思想政治理論的學(xué)習(xí)上和政治覺悟上總體低于本科院校，所以高職院校的思想政治理論教育更為迫切。然而，高職院校本就學(xué)習(xí)年限少于本科年限，又要注重企業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)，在校接受理論學(xué)習(xí)的時間較少，思想政治課程在整個教學(xué)安排中也只占較小的比例，所以將思想政治教育融入到每個課程中，使專業(yè)課、公共課都能在一定程度上起到思想政治教育的作用，這將是真正的教育改革和提高。

同時，《新時代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》提出，要實現(xiàn)思政課教學(xué)“配方先進”。在新時代背景下，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為高校思政課“配方先進”提供了可能。[5]高職院校的教師應(yīng)將思想政治教育融入日常教學(xué)中，將大學(xué)生思想政治教育的基本要求和行業(yè)對人才的要求相結(jié)合，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就分析考慮本課程可以實現(xiàn)怎樣的思想政治教育，注重學(xué)生在專業(yè)知識和技能學(xué)習(xí)的同時加強思想品德修養(yǎng)，讓他們在進入社會后有正確的世界觀和價值觀，有判斷是非美丑的能力。也要深入研究實踐教學(xué)活動組織的網(wǎng)絡(luò)化，思想政治教育的信息化，推動傳統(tǒng)教學(xué)方式與新媒體技術(shù)的有機結(jié)合。

三、教學(xué)監(jiān)督與診斷、改進

教務(wù)處作為高校教學(xué)運行的管理和服務(wù)部門，應(yīng)對教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程都承擔(dān)一定的監(jiān)督和診斷職責(zé)。職業(yè)院校教學(xué)診斷和改進是指質(zhì)量保證主體為高質(zhì)量地全面達成預(yù)定目標并不斷創(chuàng)造性地超越既定目標，在質(zhì)量生成過程中，以采自源頭的實時狀態(tài)數(shù)據(jù)/信息為主要依據(jù)，根據(jù)按目標組成要素制定的指標體系對現(xiàn)實狀態(tài)進行的自我定位、診斷和調(diào)整、改進。[6]

在教學(xué)監(jiān)督和診斷中，除了將學(xué)生評教、教學(xué)督導(dǎo)評價列入考察范圍外，還要將教學(xué)設(shè)計列入考察。因為診斷不是目的，改進也不是最終的目的，教學(xué)質(zhì)量的提升才是。[7]所以高校的監(jiān)督管理部門，除了要了解教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)從關(guān)鍵入手，在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)開始就監(jiān)督指導(dǎo)教師，以真正提高教學(xué)質(zhì)量。只有在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)就做到科學(xué)，才能保證后面的教學(xué)實施環(huán)節(jié)獲得更好的成效。

四、結(jié)語

教學(xué)設(shè)計是教師的基本技能，也是教好一門課的重要前提。無論是教師本人還是高校的教學(xué)管理和服務(wù)部門，都應(yīng)對教學(xué)設(shè)計有足夠的重視和監(jiān)督。高校要注重教師教學(xué)設(shè)計能力的培訓(xùn)和考察，教師自身也要不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計能力，多接觸新的教學(xué)理念和方法，多嘗試新媒體新技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)更好的教學(xué)。

在教學(xué)設(shè)計過程中，高職院校的本質(zhì)要求我們廣大教師需要結(jié)合企業(yè)的崗位需求和人才培養(yǎng)方案進行教學(xué)設(shè)計，也要結(jié)合當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)時代背景，充分利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)手段進行教學(xué)。同時也要防止為了信息化而信息化的情況的出現(xiàn)，在教學(xué)分析環(huán)節(jié)就要充分意識到教學(xué)內(nèi)容是否適合利用信息化手段呈現(xiàn)，抑或是教師是否真的能合理且科學(xué)地應(yīng)用這個技術(shù)來呈現(xiàn)該教學(xué)內(nèi)容。如果這兩個方面不能得到有效保障，就可能導(dǎo)致信息技術(shù)的負面影響，學(xué)生在課堂上的關(guān)注點被信息技術(shù)所吸引，而忽視了真正的學(xué)習(xí)內(nèi)容。