技工院校就業(yè)指導(dǎo)教育的實(shí)踐與思考

文/李踐

黨的十九大報(bào)告提出，新時(shí)代中國的社會(huì)矛盾是“人民日益增長的美好生活需要與不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾”，解決這一矛盾的根本方法就是要滿足人民日益增長的美好生活需求。為此，黨的十九大提出要在發(fā)展中保障、改善民生。就業(yè)工作是民生工作中的重點(diǎn)工作，只有幫助國民實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，才能有效推動(dòng)民生工作的發(fā)展，從而進(jìn)一步解決社會(huì)矛盾。

作為傳統(tǒng)教育模式的重要補(bǔ)充形式，技工院校發(fā)展的根本目標(biāo)在于培養(yǎng)高技能人才。而學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率是衡量技工院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。如果技工院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量高，那么，學(xué)生的就業(yè)率就會(huì)高；反之，院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量較低，學(xué)生的實(shí)際能力不能滿足就業(yè)崗位需求，其就業(yè)質(zhì)量也不會(huì)很高。

因此，不斷完善技工院校的就業(yè)指導(dǎo)教育工作，既是實(shí)現(xiàn)技工院校高質(zhì)量轉(zhuǎn)型發(fā)展的根本途徑，也是有效緩解社會(huì)矛盾的重要舉措。

一、技工院校開展就業(yè)指導(dǎo)教育的重要性

在我國職業(yè)教育發(fā)展的過程中，我們一直提倡以生為本。在技工院校開展就業(yè)指導(dǎo)教育，是落實(shí)以生為本教育方針的途徑之一，也是技工院校實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要措施。技工教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，其根本教育目標(biāo)在于為行業(yè)輸送高質(zhì)量技能型人才，通過人才培養(yǎng)的方式推動(dòng)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展[1]。而推動(dòng)行業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要指標(biāo)是技工院校學(xué)生的就業(yè)率。學(xué)生的就業(yè)率有所提高，意味著學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力符合行業(yè)發(fā)展需求。

技工院校開展就業(yè)指導(dǎo)教育能夠有效提高技工院校學(xué)生的就業(yè)率。技工院校就業(yè)指導(dǎo)教育包括學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教學(xué)、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與行業(yè)發(fā)展趨勢教學(xué)以及崗位需求和職業(yè)技能教學(xué)；這些教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展密不可分。首先，學(xué)生只有形成了明確的職業(yè)生涯規(guī)劃，才能有清晰的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)才有方向；其次，學(xué)生了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來發(fā)展趨勢，才能夠明白行業(yè)前景，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的過程中才有動(dòng)力；最后，學(xué)生只有明白崗位需求和職業(yè)技能的具體內(nèi)容，才能夠形成完善的個(gè)人能力，從而打好個(gè)人就業(yè)基礎(chǔ)。以上三點(diǎn)能夠影響學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展。學(xué)生形成了完備的職業(yè)綜合能力，自然能夠?qū)崿F(xiàn)高質(zhì)量的就業(yè)。學(xué)生的就業(yè)率提升能夠有效推動(dòng)技工院校的高質(zhì)量發(fā)展。由此可見，在技工院校開展就業(yè)指導(dǎo)教育是提高學(xué)生就業(yè)率、實(shí)現(xiàn)院校高質(zhì)量發(fā)展的根本途徑之一。

二、當(dāng)前技工院校就業(yè)指導(dǎo)教育中存在的不足

自我國進(jìn)入新時(shí)代以來，社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)迸發(fā)出強(qiáng)大的活力。我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展促使社會(huì)就業(yè)機(jī)會(huì)增加。這種背景為技工院校的就業(yè)指導(dǎo)工作提出了更高的要求。但是在當(dāng)前的技工教育發(fā)展過程中，有些技工院校的就業(yè)指導(dǎo)教育工作形式主義作風(fēng)日漸明顯，對(duì)學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育僅僅停留在表面的教育活動(dòng)上，缺乏具體的了解與認(rèn)知過程。與此同時(shí)，部分技工院校就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏對(duì)行業(yè)現(xiàn)狀的具體了解，不清楚行業(yè)發(fā)展存在的問題以及合理的針對(duì)措施，導(dǎo)致技工院校就業(yè)指導(dǎo)教育存在著一系列的不足，限制了學(xué)生就業(yè)能力的發(fā)展。

（一）就業(yè)指導(dǎo)課程體系設(shè)置不合理

在當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教學(xué)體系中，大部分技工院校在進(jìn)行課程體系設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)就業(yè)指導(dǎo)課程不夠重視，導(dǎo)致整體的課程設(shè)置不合理。

在傳統(tǒng)的辦學(xué)理念指導(dǎo)下，有許多技工院校將辦學(xué)重點(diǎn)放在了學(xué)生的專業(yè)技能課程上，忽略了就業(yè)指導(dǎo)課程的重要性。這種情況導(dǎo)致各專業(yè)缺乏系統(tǒng)性的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，就業(yè)指導(dǎo)效果不明顯。

此外，有些技工院校雖然專門設(shè)置了就業(yè)指導(dǎo)教育課程，但是其教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)有失偏頗。相關(guān)指導(dǎo)教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，往往會(huì)將教學(xué)重點(diǎn)放在就業(yè)形勢分析、求職技巧養(yǎng)成等方面，而關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃教育等方面的內(nèi)容涉及比較少。這種情況導(dǎo)致技工院校就業(yè)指導(dǎo)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)得不合理，難以提高學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)課程知識(shí)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課程教師專業(yè)能力欠缺

在當(dāng)前的技工院校發(fā)展過程中，一些就業(yè)指導(dǎo)中心的教師教學(xué)能力和指導(dǎo)能力有所欠缺，不能滿足學(xué)生發(fā)展需求。就業(yè)指導(dǎo)教師的工作是多方面的：首先，就業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)著日常的就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)、就業(yè)培訓(xùn)和就業(yè)市場調(diào)研工作；其次，還要負(fù)責(zé)專業(yè)講座的籌備、學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的籌劃等業(yè)務(wù)性工作，工作內(nèi)容繁重；這些教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)教師缺乏充足的實(shí)踐提高自身的專業(yè)能力。此外，大部分技工院校的就業(yè)指導(dǎo)教師都是從院校畢業(yè)直接參加就業(yè)指導(dǎo)教育工作的，雖然具備一定的專業(yè)知識(shí)，但是缺乏對(duì)行業(yè)發(fā)展的整體認(rèn)知，在就業(yè)指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不能跟隨行業(yè)發(fā)展做出動(dòng)態(tài)調(diào)整，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)實(shí)際需求相脫節(jié)。諸多原因?qū)е录脊ぴ盒＞蜆I(yè)指導(dǎo)課程教師的專業(yè)能力欠缺，就業(yè)指導(dǎo)課程質(zhì)量難以提升。

（三）學(xué)生的就業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足

技工院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)能力不足，心態(tài)調(diào)節(jié)能力比較差。在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)教育的過程中，大部分就業(yè)指導(dǎo)教師忽略了技工院校學(xué)生在這些方面的不足，采用單一的講解型教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育。這樣的指導(dǎo)模式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生缺乏理解就業(yè)知識(shí)的主動(dòng)性。從而影響了學(xué)生的就業(yè)技能學(xué)習(xí)成效，不利于提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

三、技工院校開展就業(yè)指導(dǎo)教育的策略

（一）科學(xué)安排就業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容

技工院校在開展就業(yè)指導(dǎo)課程時(shí)，首先需要對(duì)就業(yè)指導(dǎo)教育的概念形成清晰的認(rèn)知。就業(yè)指導(dǎo)教育是一種培訓(xùn)式教育，具有整體性、階段性和專業(yè)性。整體性是指就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)從始至終不能間斷，就業(yè)指導(dǎo)教師要開展連貫的教育指導(dǎo)活動(dòng)；階段性是指就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)要分段進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生的年齡階段、思維發(fā)展特征、行業(yè)的變化對(duì)指導(dǎo)教育內(nèi)容作分段講解；專業(yè)性是指就業(yè)指導(dǎo)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的不同專業(yè)設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的不同行業(yè)背景來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容[2]。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)來滿足不同層次學(xué)生的不同需求，實(shí)現(xiàn)技工院校就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的高質(zhì)量發(fā)展。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)就業(yè)指導(dǎo)教育體系

技工院校就業(yè)指導(dǎo)教育活動(dòng)的完備程度，直接影響了學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。如果要克服當(dāng)前階段技工院校在就業(yè)指導(dǎo)教育中的形式主義，需要技工院?？茖W(xué)設(shè)置就業(yè)指導(dǎo)教育體系。

技工院校就業(yè)指導(dǎo)教育體系可以采用“三結(jié)合”的方式，以職業(yè)規(guī)劃課程為教育平臺(tái)，階段性與整體性相結(jié)合，理論教育與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，個(gè)體指導(dǎo)與集體教育相結(jié)合，通過整合多方教育資源的手段，形成良好的校企內(nèi)部循環(huán)體系，做到就業(yè)指導(dǎo)教育有始有終。

在這其中，階段性與整體性結(jié)合是指就業(yè)指導(dǎo)教師要針對(duì)某一專業(yè)的整體學(xué)生，以學(xué)期或者學(xué)年為目標(biāo)整體設(shè)計(jì)指導(dǎo)內(nèi)容。同時(shí)，在整體規(guī)劃的過程中細(xì)化階段指導(dǎo)教育，形成有時(shí)間層次的教育體系。

（三）科學(xué)配備師資力量推動(dòng)就業(yè)指導(dǎo)發(fā)展

在當(dāng)前階段技工院校的就業(yè)指導(dǎo)工作中，主要的問題集中在就業(yè)指導(dǎo)教師數(shù)量和教師質(zhì)量方面。從數(shù)量方面來說，技工院校應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求來擴(kuò)大教師隊(duì)伍，同時(shí)，要組織好專業(yè)講座活動(dòng)；在教師的入職門檻設(shè)置工作上要建立適當(dāng)標(biāo)準(zhǔn)，在邀請(qǐng)專業(yè)課程教師、企業(yè)人力資源工作人員和行業(yè)知名人士舉辦講座的同時(shí)，注重人才的招聘，拓展師資力量，推動(dòng)教學(xué)形式的多樣化。

四、結(jié)語

在當(dāng)前的職業(yè)教育發(fā)展過程中，教學(xué)方式是基礎(chǔ)，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵。新時(shí)代技工院校的學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)有更高的要求。因此，技工院校教師要以學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)為目標(biāo)，為行業(yè)培養(yǎng)高技能人才，為學(xué)生今后的就業(yè)、擇業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。