文/孫海霞 王東

高校師范生的“校地合作”人才培養(yǎng)機制指的是師范生所在高校與當?shù)卣g的合作[1]，高校“校地合作”是更好地發(fā)展師范教育事業(yè)的基礎之一，能夠有效調(diào)整師范教育與地方經(jīng)濟發(fā)展的關系，為教育事業(yè)創(chuàng)建更大的發(fā)展空間。師范類高校和當?shù)卣餐⒁粋€教育與實踐合作平臺[2]，其主要目的是將師范高校的研究成果和智能資源更加直接、迅速地向地方政府和地方學校輸出，將高校師范生在校園里學到的理論知識與技術快速轉(zhuǎn)化成社會經(jīng)驗，同時，幫助高校師范生更加快速地適 應當?shù)鼐蜆I(yè)情況。高校師范生“校地合作”一般有三種功能，即培養(yǎng)教育方面的人才、加強教育科研、完善當?shù)厣鐣?，其中，當?shù)卣凇靶５睾献鳌表椖恐邪l(fā)揮了關鍵作用，當?shù)卣軌騾f(xié)助師范高校建設和運行好“校地合作”平臺，助力高校提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，同時，能夠促進科技與科研的緊密結(jié)合，促使高校師范生擺脫就業(yè)難題，實現(xiàn)畢業(yè)生就業(yè)率與當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展的共同提高。

由于受到傳統(tǒng)教育制度的影響，我國的師范教育并沒有得到大幅度的創(chuàng)新發(fā)展，對于高校師范生的職前和職后教育仍然存在分歧。目前，高校對于師范生的職前教育，還僅僅是以師范院校的課堂教育為主，而師范生就業(yè)后需要接觸的中小學并沒有參與其中，這就導致高校師范生只能學到教育方面的理論知識，并不能得到實際教學經(jīng)驗的積累，因此，在就業(yè)前的實習過程中，師范生可能會完全不知所措，而且短的實習期并不能使他們快速適應就業(yè)環(huán)境。與此同時，高校對師范生的職后教育不夠重視，通常情況下，師范生就業(yè)之后，高校的職業(yè)教育工作就結(jié)束了，這樣完全不利于中小學的發(fā)展和師范生成為教師之后的成長，這種模式完全將師范高校教學與實際教育實踐區(qū)分開，不能實現(xiàn)雙方的合作共贏。所以，針對高校師范生的“校地合作”人才培養(yǎng)機制的提出是教育事業(yè)改革的重要舉措，讓當?shù)卣c高校合作共建，將高校與中小學緊密聯(lián)系，實現(xiàn)真正的教育共享。

一、培養(yǎng)機制的主要內(nèi)容

（一）實現(xiàn)與當?shù)貙W校共享資源

師范高校與當?shù)刂行W有著兩種不同的教育資源，在教育理論方面，師范高校擁有高水平的教師團隊和高質(zhì)量的教育理論資源，無論是專業(yè)知識還是設備資源，都比中小學有更大的優(yōu)勢。而當?shù)刂行W具有高校所欠缺的一線教學經(jīng)驗資源[3]，這些經(jīng)驗正是高校師范生所需要的。通過“校地合作”，首先，實現(xiàn)了師范高校與當?shù)刂行W資源的共享。一方面，師范高校定期開展針對中小學教育教學的研究研討，同時，利用高校豐富的理論知識資源幫助中小學培訓教師，提高其師資水平，從而提升當?shù)亟逃聵I(yè)中教師的教學水平和教學質(zhì)量；另一方面，師范高?？梢猿浞旨橙≈行W教師豐富的教學實踐經(jīng)驗，將優(yōu)秀的一線教師聘請到高校中，為高校師范生講授更多的教學實踐經(jīng)驗，并且參加指導高校師范生的教學實習活動，豐富高校師范生的教學實踐經(jīng)驗；再一方面，當?shù)刂行W教師的經(jīng)驗傳授可以讓高校師范教師深入了解當?shù)貙嶋H的教學模式與教學特點，以便高校師范教師及時調(diào)整教學方案，使教學更加有效。

（二）拓展職業(yè)認知

進行高校師范生“校地合作”過程中，能夠打破傳統(tǒng)的教學模式，提前讓師范生了解到以后要面臨的就業(yè)環(huán)境，也就是將高校師范生的傳統(tǒng)大學學習模式轉(zhuǎn)換成在學習中積累教學實踐經(jīng)驗，逐漸適應教育專業(yè)相應的就業(yè)要求。師范高校與當?shù)卣献髟O立教育實習基地，面向的是高校師范生、高校教師、當?shù)刂行W教師。其中，主要針對對象是即將面臨就業(yè)的高校師范生，為高校師范生提供教學實踐平臺，讓師范生直觀地感受當?shù)刂行W的教育現(xiàn)狀，讓他們了解到與在學校學習的理論知識完全不同的實際課堂教育形式，讓高校畢業(yè)生拓展其對教育事業(yè)的職業(yè)認知[4]，在實踐中認清自身未來的就業(yè)形式，以便于在真正面臨就業(yè)問題之前，提前調(diào)整好就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)換角色，從而提升師范生的就業(yè)率。

（三）構(gòu)建循環(huán)學習模式

傳統(tǒng)的教學模式是先完成校園理論知識，然后進行實習培訓等活動，通常情況下，學生的實習活動結(jié)束就意味著即將面臨就業(yè)，學校的職責基本完成。而高校師范生的“校地合作”人才培養(yǎng)機制中的學習模式是一套循環(huán)的學習模式，首先，師范生需要完成基礎的理論課程學習，之后，師范生在高校與地方政府的支持下，到當?shù)刂行W進行一段時間的教學實習，了解中小學的教學現(xiàn)狀，并且積累一定的教學實踐經(jīng)驗，完成階段性實習之后，回到高校繼續(xù)進行更深入的教育理論學習，結(jié)合之前的實際教學實踐，將接收的理論知識轉(zhuǎn)化成自己的見解，這就形成了教育體系的理論與實踐循環(huán)學習機制[5]，這一學習機制不僅能夠加強高校師范生對教育的理解，也能促進師范生就業(yè)，提升其綜合能力。

二、培養(yǎng)機制改進措施

高校師范生“校地合作”人才培養(yǎng)機制改善了傳統(tǒng)單一的教學模式[6]，將二者在教學與實踐中建立了新的聯(lián)系。另外，地方政府在這一培養(yǎng)機制中的作用十分重要，從傳統(tǒng)的旁觀者角度轉(zhuǎn)變成了主導者角度[7]。第一，政府在師范高校與地方中小學之間擔任紐帶角色，促進雙方之間的溝通聯(lián)系；第二，政府在教學中起到了關鍵的監(jiān)督作用，無論是對高校還是對于接收人都進行了督導；第三，政府夾在高校與地方中小學之間，起到了調(diào)和作用，協(xié)助解決雙方的矛盾。而且，這一人才機制的培養(yǎng)最終受益的仍然是地方中小學與高校師范生，在循環(huán)學習中，高校師范生的實踐經(jīng)驗增多，也對教學現(xiàn)狀有了深刻的了解，有利于提升中小學未來儲備教師的教學水平，從而提升整個學校的教學質(zhì)量。這一人才培養(yǎng)機制仍然需要隨著社會的進步不斷進行完善，只有不斷完善改革，才能培養(yǎng)更多適應當前教育環(huán)境的師范人才。

（一）加強教育教學實踐基地建設

共同建設“校地合作”人才培養(yǎng)教學實踐基地[8]是高校、當?shù)卣约爱數(shù)刂行W進行“校地合作”的重要培養(yǎng)平臺，這一平臺無論是在資源共享方面，還是在教學合作等方面都起到了關鍵性的作用。師范高校根據(jù)“校地合作”共建共贏的原則，積極主動地與地方政府及當?shù)刂行W合作，依靠政府的協(xié)助充分了解當?shù)刂行W目前的教學需求，并以此作為接下來對師范生指導的標準，經(jīng)過指導的師范生能夠更加符合未來就業(yè)中學校的要求，相當于為未來中小學培養(yǎng)了更多優(yōu)秀的儲備教師。在合作過程中，必須加強高校與當?shù)刂行W之間的交流，并且在實踐培訓過程中，應當建立長期穩(wěn)定的教育實踐基地，通過嚴格的選拔與協(xié)商，最終簽約合作，保證長久的合作關系。保證高校師范生在進行實踐培訓過程中，教學綜合素質(zhì)能夠穩(wěn)步提升。

（二）增強各方主體合作的制度保障

保障制度是高校師范生“校地合作”培養(yǎng)機制中的重要保障工具。高效率的“校地合作”需要一個嚴格的組織作為基礎保證。師范類高校和當?shù)刂行W確立共同目標，均是想要培養(yǎng)更加優(yōu)秀的師范人才，同時，雙方必須明確各自可以行使的權力和必須履行的義務，當?shù)卣谄渲袇f(xié)助制定各項科學有效的規(guī)章制度，進而保證高校師范生“校地合作”人才培養(yǎng)機制有效地進行下去?；诖耍⒐ぷ鞅O(jiān)督與領導小組，加強高校與當?shù)刂行W之間教師的職能分配工作，在雙方之間建立密切聯(lián)系，充分了解師范生的情況，同時，相互監(jiān)督，為師范生能夠受到最優(yōu)質(zhì)的培訓提供保障。另外制訂具體的“校地合作”管理細則，其中，包括共同教育目標、教育內(nèi)容、教育方法、學生評價標準和教育經(jīng)費來源等方面，以保證“校地合作”能夠順利進行，保障高校師范生得到最優(yōu)質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)“校地”共同發(fā)展，合作雙贏的目標。

三、結(jié)語

文章研究了高校師范生“校地合作”人才培養(yǎng)機制，論述了“校地合作”的主要運行模式，及其對高校、高校師范生、當?shù)卣约皩W校的作用，研究表明該人才培養(yǎng)機制能夠促進師范人才的高效培養(yǎng)，幫助高校師范生提升就業(yè)能力，為學校培養(yǎng)優(yōu)秀的儲備人才。同時，為了使該人才培養(yǎng)機制適應就業(yè)形勢變化，對其提出相應的優(yōu)化措施，促使高校師范生的“校地”人才培養(yǎng)機制穩(wěn)定且高效運行。