文/雷萌

隨著國家教學改革的逐步深入，出現(xiàn)了較多新的教學方式方法。其中，翻轉課堂是教學效果尤為突出的新一代教學方式。翻轉課堂是一種結合社會發(fā)展要求產生的一種新的教學模式，在符合專業(yè)課程基礎上，實現(xiàn)教學效果的最大化提升。

一、翻轉課堂的內涵

翻轉課堂區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方式，對教學課堂時間分配進行調整，顛倒知識講解以及知識掌握的過程順序，將傳統(tǒng)“先教授、后講解”轉變?yōu)橄葘W后教的方式。學生需要借助多種方式對知識先入學習，教師采取多種教學活動，將知識詳細為學生進行講授[1]。

翻轉課堂不單單是一種課堂教學方式，還是一種新型的教學觀念。其中，包含多種現(xiàn)代化信息技術，并且將其與教學環(huán)境相匹配，不是簡單的照搬照抄，需要考察各項教學條件，在有效調整后方可實際應用。

二、翻轉課堂的適用性分析

翻轉課堂比較適合于法學教學環(huán)境中應用，法學教學課堂意在培養(yǎng)更多符合社會發(fā)展所需的高素質創(chuàng)新型、復合應用型法律人才。但是，絕大多數(shù)法學高校教學中存在很多根深蒂固的問題，致使最終培養(yǎng)的學生很難適應高速更新的社會要求。這種教學成果也不符合教學主管部門制定的教學目標。面對此種情況，要求高校和教師要對課堂教學模式進行不斷的改革和更新，參考翻轉課堂的教學優(yōu)勢，將翻轉課堂教學方式應用到法律人才培養(yǎng)的實際中。

（一）專業(yè)課程內容的適用性

法學專業(yè)的課程內容多樣復雜，單一機械化的傳統(tǒng)教學方式很難包含所有。相關課程內容不僅需要對其中理論知識進行學習，還需要解析大量事件案例，以及視頻語音資料輔助法學知識的掌握和運用。但傳統(tǒng)課堂教學形式及時長只能做到對基本理論的簡單講授，授課老師限于此種情況下，只能對知識進行取舍，這樣不僅破壞了完整的法學知識體系，也在一定程度上打斷了課堂知識的連續(xù)性，法學課堂內容的多樣性和趣味性得不到保障。翻轉課堂模式在法學教學中，實際應用很大程度上拓展學生學習空間，學生可以更好地掌握法學知識，也可提升學生獨自思考、分析解決問題的能力。

（二）法學課程規(guī)劃方向的適用性

法學教學內容的統(tǒng)一規(guī)劃不利于法學人才的多樣化培養(yǎng)，法學專業(yè)的學生在完成學業(yè)后，就業(yè)崗位選擇多樣。其中，部分同學繼續(xù)學業(yè)，攻讀碩士；部分同學希望從事法律事務工作，參加司法考試。學生對自己未來發(fā)展方向的多樣化規(guī)劃需要不同的課程內容與之匹配。但統(tǒng)一規(guī)定的教學內容對學生的多樣化發(fā)展幫助較小。面對這種情況，授課教師可以根據學生不同的發(fā)展方向，對授課內容進行多方向、多層次的細致劃分，在保證基本教學知識教授下，分配給學生感興趣的知識，這樣不僅能保障學生基礎知識能力的學習，還能照顧到學生們不同的發(fā)展需求，使同學學習時間得到更高效的利用[2]。

（三）實際能力培養(yǎng)的適用性

在傳統(tǒng)形勢下，法學教育很難快速提升學生們的實際能力。從根本上來說，法學專業(yè)是一門結合所學知識后，要實際應用的學科，課堂教學不單單要培養(yǎng)理論研究型人才，更要注重對創(chuàng)新型應用類型人才的培養(yǎng)。然而，教學課堂的主要方向只能放在相關理論知識的教學上，這種現(xiàn)象造成學生普遍實際應用能力偏低。雖然教育部有關課程改革要求法律高校陸續(xù)開展一部分案例分析課堂內容，模擬實際法庭等活動，但由于參加人數(shù)不能覆蓋到所有同學，鍛煉效果有限，一部分活動與所學的理論知識連接程度較小，反而影響了學生學習的整體性與連續(xù)性。授課教師采取翻轉課堂教學模式不僅能保障基礎知識點的傳授，還能給學生布置作業(yè)，例如實際案例分析、角色扮演、團隊任務等形式，使同學在完成相應作業(yè)任務的過程中，有效結合所學法律知識，將理論與實際應用結合，充分鍛煉各項實際能力，促進團隊意識的形成。

三、翻轉課堂的具體應用

（一）以學生為教學主體，改變教師角色的授課體系

盡管法學教育提倡改變教學模式已有多年，也有很多法學教師嘗試開展診所式教學法、案例教學法等教學方法，然而，固有教學模式并未得到根本改變，學生自主學習積極性較低，教師一味從事單純理論教學工作。殊不知教師和學生隨著教學模式的變化，其角色也發(fā)生轉變。在實施翻轉課堂時，學生扮演教師的角色，成為課堂活動的主角，而教師退居幕后，成為“特殊觀眾”。教師需巧妙使用非智力因素，活躍學生課堂氛圍。在教學中，非智力因素的動力作用，對促進學生學習能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此，促進學生主動發(fā)展是把非智力因素放在首位，重點培養(yǎng)學生較高的學習積極性，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，養(yǎng)成頑強的學習意志和良好的學習習慣。

（二）結合線上教學方式

翻轉課堂中線上教學模式要求同學要在正式授課前進行有效的預習，此部分由影音視頻、圖像案例資料等組成。學生通過課前對這些資料的學習，掌握其中基礎知識點，再通過完成教師布置的線上任務，形成對基礎知識點的初步掌握與理解。在團隊合作項目中，教師只需要設定完成的條件和目標，中間環(huán)節(jié)交由學生自行安排，包括任務分工、工作量的計算、分數(shù)的分配等，在解決法律問題的同時，也鍛煉了學生組織、協(xié)調合作能力和人際交往的能力。學生主人意識越強，學習參與意識也越強，越能克服種種障礙和阻力，實現(xiàn)學習的最終目標，變“要我學”為“我要學”，使學生的學習活動由被動變?yōu)橹鲃?，教育的可接受性就越大?/p>

（三）線下教學方式的調整

線下教學即課堂教學部分，該部分不僅是對線上學習的答疑、檢驗和查缺補漏，更是對知識的深化，是實現(xiàn)知識內化的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂上，教師主要通過組織一系列活動，指導學生實現(xiàn)知識的內化和運用。教師的指導應當以提供思路和方法為主，引導學生獨立尋找答案，幫助學生構建知識體系，掌握學習方法。

（四）改革學生評價體系

評價標準起到導向的作用，是翻轉課堂中重要的一個環(huán)節(jié)。翻轉課堂不僅要實現(xiàn)教學方式的轉變，也要將傳統(tǒng)教學模式中較單一的評價標準轉變?yōu)榫C合性標準，不僅要考慮考試成績，更應注重學習過程中的評價。學習不再是一考定終身，而是通過多種方式、多項指標的綜合評價。其中，給學生打分，包括線上學習記錄、線上作業(yè)的完成情況、小組任務的表現(xiàn)、課堂表現(xiàn)、測試題以及師生交流的反饋等，并適當考慮個體差異。此外，引入同伴評價機制，讓學生根據同學在項目中的分工、完成情況、責任承擔等指標進行互評，這樣的評價更加真實公平，也有助于學生間合作互助，形成良好的學習氛圍，這種多元化、多層次的評價標準可以讓學生更加重視學習的過程，提升學習的主動性[3]。

（五）重視師生之間的交流

翻轉課堂教學中需要教師在課前，將教學內容制成視頻或課件以供學生課前自學，在實施過程中易導致重視頻、忽視師生之間面對面交流的問題。首先，視頻課件不能替代師生之間面對面的交流。在翻轉課堂理念下，高質量的視頻、課件非常重要，但切不可忽視師生間的交流互動。課堂上，教師對學生提出針對性、導向性的問題，由學生解答；針對學生提出的問題，教師現(xiàn)場答疑，從而幫助學生消化所學知識，并更好地理解所學內容。課后，教師需要引導學生進行反思，深化所學知識?？傊瑹o論課前、課間還是課后，都要保證教師“在場”，QQ、微信、電郵、微博等現(xiàn)代信息技術的出現(xiàn)，都為師生間的溝通交流提供了便捷，可使教師在學生需要幫助時“即時出現(xiàn)”。

四、適度運用翻轉課堂

盡管翻轉課堂相對于傳統(tǒng)課堂具有諸多優(yōu)勢，但切忌“一刀切”。首先，翻轉課堂無法完全取代傳統(tǒng)教學方式。每種教學理念都有其長短之處。“以學生為中心”是翻轉課堂核心環(huán)節(jié)，讓學生通過自主學習達成初步教學目標。翻轉課堂相對于傳統(tǒng)的全課式講授法，可充分發(fā)揮學生主動性和創(chuàng)造性，但也不應完全否定傳統(tǒng)講授式教學的好處。法學專業(yè)部分課程的邏輯性較強，一些理論需要教師在課堂上給學生進行精確的分析，其深奧的知識僅單純地讓學生自習不能使其完全領會，講授法在教學環(huán)節(jié)仍有存在價值。在法學專業(yè)的教學過程中，可考慮將翻轉課堂與傳統(tǒng)式教學相結合，形成混合學習模式，充分結合面對面的交流和網絡互動，實現(xiàn)課外學習與課內探討、展示的融合，實現(xiàn)網上學習和網下學習的有效互補。

五、結語

翻轉課堂的出現(xiàn)為法學教學改革提供了新的發(fā)展方向，結合翻轉課堂的運用方法，優(yōu)化傳統(tǒng)教學課堂中存在的問題，提高法學課堂的學習效率，使學生更好地掌握知識，以此促進學生的全面發(fā)展，為國家培養(yǎng)更多高素質的創(chuàng)新型法律人才。