宋曉玲 范 巍 于 鶴 曲美儒

體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)研究*

宋曉玲1范 巍2于 鶴1曲美儒1

（1.大連海洋大學(xué)體育部，遼寧 大連 116000；2.沈陽(yáng)體育學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110102）

文章運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問(wèn)卷調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等，對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2016級(jí)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)進(jìn)行研究，主要通過(guò)研究學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的體驗(yàn)對(duì)體育教育實(shí)習(xí)的影響，并從不同角度進(jìn)行分析。得出如下結(jié)論：體育教育系學(xué)生的教育理念、教師信念、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、角色轉(zhuǎn)換、學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容和方法、教學(xué)對(duì)象、實(shí)習(xí)基地的建立都不同程度的對(duì)教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)產(chǎn)生一定的影響。

體育教育專業(yè)；教育實(shí)習(xí)；體驗(yàn)研究

教育實(shí)習(xí)工作是體育院系重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。教育實(shí)習(xí)是學(xué)生將學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)向社會(huì)實(shí)踐轉(zhuǎn)化和運(yùn)用的過(guò)程。沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)是專門培養(yǎng)能夠從事體育教學(xué)訓(xùn)練、科研、管理等方面人才的專業(yè)機(jī)構(gòu)。對(duì)于體育專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教育實(shí)習(xí)的目的在于使學(xué)生將所學(xué)的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技術(shù)技能，綜合運(yùn)用于體育教育教學(xué)實(shí)踐，從而培養(yǎng)學(xué)生從事體育教育和教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、組織體育活動(dòng)等工作能力。本文主要通過(guò)對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的體驗(yàn)研究進(jìn)行分析，目的在于更好地完善我院的教育實(shí)習(xí)工作。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本文隨機(jī)抽取沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)2016級(jí)參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生150人(男100人、女50人)作為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

筆者查閱收集有關(guān)體育院校教育實(shí)習(xí)的論文，整理了大量有關(guān)實(shí)習(xí)生自身書寫的教育實(shí)習(xí)總結(jié)，通過(guò)與年級(jí)實(shí)習(xí)生交流，獲得了有關(guān)教育實(shí)習(xí)的信息。

1.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法

筆者對(duì)沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育系2016級(jí)參加教育實(shí)習(xí)的學(xué)生發(fā)放150份調(diào)查問(wèn)卷(男100份、女50份)，回收150份,回收率為100%。

1.2.4專家訪談法

筆者走訪了部分學(xué)校主管實(shí)習(xí)工作的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與指導(dǎo)教師，訪問(wèn)了部分實(shí)習(xí)帶隊(duì)的教師及實(shí)習(xí)小組成員。

1.2.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法

筆者對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

2 結(jié)果與分析

教育實(shí)習(xí)是學(xué)生走上正式教師工作崗位前的預(yù)演，整個(gè)實(shí)習(xí)過(guò)程也是一個(gè)教師生涯的縮影。本文根據(jù)我國(guó)學(xué)者提出的“自我發(fā)展意識(shí)”與“自我更新”取向教師專業(yè)發(fā)展理論，把教育實(shí)習(xí)分五個(gè)階段：“非關(guān)注”階段、“虛擬關(guān)注”階段、“生存關(guān)注”階段、“任務(wù)關(guān)注”階段、“自我更新”階段。

2.1 體育教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)體驗(yàn)的主要階段

2.1.1 體育教育專業(yè)學(xué)生在“非關(guān)注”階段對(duì)教育實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備情況

表1 學(xué)生在剛?cè)雽W(xué)時(shí)對(duì)教育實(shí)習(xí)的關(guān)注情況（N=150）

非常關(guān)注一般關(guān)注不關(guān)注 男生(%)5041.38.67 女生(%)53.333.313.3 總體(%)50.839.49.8

所謂“非關(guān)注”階段就是學(xué)生入學(xué)到實(shí)習(xí)前的三年學(xué)習(xí)階段。這一階段的經(jīng)驗(yàn)對(duì)今后真正成為教師是必不可少的。在這一階段所形成的教育理念、教師信念一直延續(xù)到教師的正式從教階段。由表1可知,男生對(duì)教育實(shí)習(xí)非常關(guān)注的占50%，女生非常關(guān)注的占53.3%。從整體上來(lái)看，男生關(guān)注教育實(shí)習(xí)的人數(shù)占調(diào)查者總數(shù)的91.3%；女生關(guān)注教育實(shí)習(xí)的人數(shù)占調(diào)查者總數(shù)的86.7%。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)院在大一學(xué)前教育時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行了教育實(shí)習(xí)的教育和安排，使學(xué)生心中明確了教育實(shí)習(xí)的目的和任務(wù)。大約有9.8%的學(xué)生根本不關(guān)注教育實(shí)習(xí)，主要原因在于個(gè)人對(duì)教師這個(gè)職業(yè)不熱愛，所以不予重視。

2.1.2 體育教育專業(yè)學(xué)生在“虛擬關(guān)注”階段的準(zhǔn)備情況

表2 學(xué)生在“虛擬關(guān)注”階段的準(zhǔn)備工作情況（N=150）

充足比較充足不充足 男生(%)345610 女生(%)7.171.421.4 總體(%)2859.412.5

所謂“虛擬關(guān)注”就是實(shí)習(xí)前具體的準(zhǔn)備階段。由表2可知，體育教育專業(yè)學(xué)生認(rèn)為自身的準(zhǔn)備工作充足的男女比例分別是34%和7.1%；準(zhǔn)備工作比較充足的男女比例分別是56%和71.4%；有10%的男生和21.4%的女生準(zhǔn)備工作不充足。由此可以看出，男生和女生在自我認(rèn)識(shí)上有著很大的差異，男生比女生有信心。筆者通過(guò)進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人還做了除學(xué)校安排外的實(shí)習(xí)準(zhǔn)備工作，如收集資料，了解實(shí)習(xí)點(diǎn)情況，練習(xí)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)編寫教案等相關(guān)工作。

2.1.3 體育教育專業(yè)學(xué)生在“生存關(guān)注”階段的初期體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)

表3 學(xué)生在“生存關(guān)注”階段的初期體驗(yàn)情況（N=150）

適應(yīng)基本適應(yīng)不適應(yīng) 男生(%)206020 女生(%)364915 總體(%)30.752.716.7

所謂“生存關(guān)注”階段就是初到實(shí)習(xí)點(diǎn)還沒有正式上課之前的一段時(shí)間。這一階段，學(xué)生不僅面臨“學(xué)生”向“教師”角色的轉(zhuǎn)換，也面臨所學(xué)理論與實(shí)踐的“磨合”。教學(xué)環(huán)境的驟變、個(gè)人角色的轉(zhuǎn)換，激發(fā)了初任實(shí)習(xí)教師強(qiáng)烈的自我專業(yè)發(fā)展的憂患意識(shí)，初任實(shí)習(xí)教師總感覺到自己并未作好專任教師的專業(yè)準(zhǔn)備。由表3可知，有20%的男生和36%的女生完全適應(yīng)新環(huán)境；有60%的男生和49%的女生基本適應(yīng)工作的環(huán)境和工作伙伴以及工作對(duì)象；有20%的男生和15%的女生不適應(yīng)實(shí)習(xí)學(xué)校的教學(xué)條件和工作環(huán)境。原因在于個(gè)別學(xué)校的工作環(huán)境簡(jiǎn)陋、教學(xué)條件及設(shè)備不齊全和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視所致，也有一小部分學(xué)生自身適應(yīng)外界能力差的因素。

上課是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。要想上好課，教師課前必須備課。備好課是上好課的先決條件。教案是在課題備課基礎(chǔ)上對(duì)每一節(jié)課進(jìn)行深入細(xì)致的準(zhǔn)備，上課前教師一定要寫好教案并熟悉教案。這些內(nèi)容對(duì)一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)都得從頭學(xué)起。而看課就是一種間接學(xué)習(xí)的過(guò)程，可以通過(guò)看課的形式學(xué)習(xí)一堂課的教學(xué)理念、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)原則和教學(xué)方法。由表4可知，先通過(guò)看課認(rèn)識(shí)教育實(shí)習(xí)的男女生比例均占62%，直接上課的男女生均占38%。由此顯示，實(shí)習(xí)學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的教育方法和態(tài)度不同。先讓學(xué)生看課的學(xué)校從態(tài)度上重視實(shí)習(xí)，想讓學(xué)生真正從實(shí)習(xí)中掌握知識(shí)和積累經(jīng)驗(yàn)。筆者深入調(diào)查直接上課的學(xué)生，從中了解到一部分學(xué)校是讓學(xué)生從自身教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)自己的不足從而一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步。而部分學(xué)校接受實(shí)習(xí)生的目的則只是單純讓實(shí)習(xí)生上課以減輕在校教師的負(fù)擔(dān)，根本起不到教育實(shí)習(xí)的作用。

表4 學(xué)生在“生存關(guān)注”階段的初期認(rèn)識(shí)（N=150）

間接認(rèn)識(shí)（看課）直接認(rèn)識(shí)（上課） 男生(%)6238 女生(%)6238 總體(%)6238

2.1.4 體育教育專業(yè)學(xué)生在“任務(wù)關(guān)注”階段體驗(yàn)情況

表5 學(xué)生消除緊張害怕情緒的上課次數(shù)（N=150）

三次課五次課七次課 男生(%)81136 女生(%)88120 總體(%)83.312.74

所謂“任務(wù)關(guān)注”階段就是到實(shí)習(xí)地點(diǎn)開始上課的階段。由表5可知，體育教育專業(yè)學(xué)生通過(guò)上三次課消除害怕情緒的比例分別占男女生的81%和88%。學(xué)生通過(guò)上五次課消除害怕情緒的比例分別占男女生的13%和12%；而通過(guò)上七次課消除害怕情緒的男生占6%。由此顯示，我院實(shí)習(xí)生的心理素質(zhì)較強(qiáng)，接受能力快，在實(shí)習(xí)中的確得到了鍛煉。隨著教學(xué)基本知識(shí)、技能的掌握，教師的自信心也日漸增強(qiáng)，實(shí)習(xí)生由關(guān)注自我的生存轉(zhuǎn)到關(guān)注教學(xué)上來(lái)，由關(guān)注“我能行嗎？”轉(zhuǎn)到關(guān)注“我怎樣才能行？”上來(lái)。

2.1.5 體育教育專業(yè)學(xué)生在“自我更新”階段具體措施統(tǒng)計(jì)

表6 學(xué)生在熟悉教學(xué)后進(jìn)行教學(xué)改革情況（N=150）

想過(guò)改革沒有想過(guò)改革 男生(%)5248 女生(%)6832 總體(%)57.347.2

表7 學(xué)生具體實(shí)施教學(xué)改革情況（N=150）

實(shí)施未實(shí)施 男生(%)51.948.1 女生(%)52.947.1 總體(%)52.347.7

所謂“自我更新”階段就是學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番努力掌握教學(xué)機(jī)制和課堂管理策略之后，更加關(guān)注課堂內(nèi)部的活動(dòng)及其實(shí)效，關(guān)注學(xué)生是否真的在學(xué)習(xí)，是否真的在學(xué)老師教的東西，教的內(nèi)容是否適合學(xué)生等問(wèn)題予以全面關(guān)注的階段。由表6可知，體育教育專業(yè)學(xué)生在熟練教學(xué)后想在原有教學(xué)基礎(chǔ)上注入新內(nèi)容改革的男女生各占52%和68%，顯示出了超過(guò)半數(shù)的學(xué)生在心里萌發(fā)了教學(xué)改革想法，調(diào)查顯示女生比男生高16%，這也是男女生心理想法差異所致。由表7可知，有想法改革和具體實(shí)施改革的男女生比例分別占51.9%和52.9%，人數(shù)比例趨于一致，這說(shuō)明男女生在由想法到實(shí)踐方面還是存在著差距。男生想在教學(xué)中改革的比例比女生低，但在運(yùn)用到實(shí)踐中男生卻和女生相當(dāng)。筆者在調(diào)查中得知，有想過(guò)改革但未實(shí)施改革的學(xué)生主要原因在于場(chǎng)地器材不允許，其次是怕困難太多不好操作，以上原因歸根于各個(gè)初高中學(xué)校對(duì)體育不重視，限制了體育教學(xué)在各個(gè)學(xué)校的發(fā)展和推廣。

3 結(jié)論

3.1 沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)主要分為五個(gè)階段。男女生在各個(gè)階段的時(shí)間劃分和態(tài)度略有不同，但都有明顯的階段性特征和狀態(tài)。有91.3%的學(xué)生對(duì)教育實(shí)習(xí)關(guān)注有明確目的。

3.2 影響沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)體驗(yàn)的因素，主要是學(xué)生的教育理念和教師信念不十分清楚，學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識(shí)不全面，教學(xué)基本技能不扎實(shí)，實(shí)習(xí)學(xué)校的條件差，教學(xué)對(duì)象不配合和缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。

3.3 影響沈陽(yáng)體育學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)習(xí)的因素還有學(xué)校的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)容等方面安排不當(dāng)。根據(jù)實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)和教師反映，實(shí)習(xí)學(xué)生的整體素質(zhì)下滑，表現(xiàn)為部分學(xué)生自身專業(yè)能力一般，尤其是教學(xué)態(tài)度不端正，課堂組織不嚴(yán)密，語(yǔ)言表達(dá)不流暢等。這與在校學(xué)習(xí)期間缺乏實(shí)踐密不可分。

3.4 實(shí)習(xí)學(xué)校的選擇對(duì)體育教育實(shí)習(xí)的影響，如部分實(shí)習(xí)學(xué)校教學(xué)條件差，實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不予重視等，這些嚴(yán)重影響了教育實(shí)習(xí)效果，使實(shí)習(xí)生心中產(chǎn)生抵觸心理，影響實(shí)習(xí)。

[1] 鄒蕾,田軼.體育專業(yè)“雙向互通模式”培養(yǎng)方案研究——以提高實(shí)踐能力為目的[J].沈陽(yáng)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2019（4）：207-211.

[2]王強(qiáng).全日制體育碩士專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實(shí)踐實(shí)施現(xiàn)狀及影響因素研究[J].福建師范大學(xué)，2015(6).

[3] 姚為俊.體育教育實(shí)習(xí)中緊張心理與調(diào)控[J].南京體院報(bào)，2002（5）：76-77.

[4] 江毅，泉州.在中小學(xué)教學(xué)中如何處理好師生關(guān)系[J].遼寧體育科技，2001（5）：52.

[5] 王道俊，王漢瀾.教育學(xué)［M］.北京：高等教育出版社，1999，12（3）.

[6] 徐宜芬.對(duì)體育學(xué)生教育實(shí)習(xí)能力的調(diào)查和建議[J].貴州體育科技，2001（5）：58.

[7] 余文森.新課程背景下的公共教育學(xué)教程[M].北京：高等教育出版社，2004（2）.

[8] 馬克斯·范梅南著，宋廣文譯.生活體驗(yàn)研究——人文科學(xué)視野中的教育學(xué)[M].北京:教育科學(xué)出版社,2003（1）.

[9] 王超英.高等院校體育教育專業(yè)教育實(shí)習(xí)理論與實(shí)踐.人民體育出版社.

[10] 經(jīng)柏龍.教師專業(yè)化背景下的教育理論與實(shí)踐[M].沈陽(yáng)：遼寧人民出版社，2005，6（1）.

Research on the Experience of PE Major Students’ Practice Teaching

SONG Xiaoling, etal.

(Dalian Ocean University, Dalian 116000, Liaoning, China)

2018年大連海洋大學(xué)“課程思政”教學(xué)改革項(xiàng)目； 2109年大連海洋大學(xué)教學(xué)教改項(xiàng)目。

宋曉玲（1985—），碩士，講師，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。