王 輝 張玉紅 吳華博

高校公共體育課程多分層教學改革效果的實證研究*

王 輝 張玉紅 吳華博

（江蘇科技大學體育學院，江蘇 鎮(zhèn)江 212003）

以高校公共體育課程引入體制監(jiān)測反饋聯動機制為切入點，采用文獻資料法、實驗法等方法分析其多分層教學改革效果的相關問題。主要結論：（1） “補差”效果明顯提高，“提優(yōu)”有待加強。提高學生體質健康水平的目標的基本實現，《標準》得分優(yōu)秀人數比例沒有達到預期。（2）“認同、支持、滿意”程度較高，后續(xù)任重道遠。教師對本次教學改革實驗持較高認同度，訪談的管理者都支持實驗的進行，學生對其的滿意度較高，但內、外部條件現階段還不能滿足其需求，只能徐徐圖之。

高校；公共體育課程；多分層教學；改革；效果

2019年是五年一次的全國學生體質健康調研工作年[1]。前7次數據表明，我國學生營養(yǎng)狀況和發(fā)育水平不斷改善和提高，但其的體質健康水平（特別身體素質）卻每況愈下?！袄稀辈　吧佟钡谩⑦\動性猝死等情況屢見不鮮，其原因主要有健康認識不夠、行為和生活習慣不良、學業(yè)繁重等，但學校體育沒有發(fā)揮應有作用也是其主要成因之一。高校公共體育課程管理趨于松散，“放羊”去松山現象也經?？梢奫2]。上體育課變成了形式上的“上課”，其改善大學生體質健康水平功能缺失。只有改變現有高校公共體育以興趣為主的單分層教學模式，引入體制監(jiān)測反饋聯動機制，以數據為核心，形成多層教學模式?！督逃筷P于印發(fā)<全國學生體質健康監(jiān)測網絡工作實施方案>的通知》《國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》《全民健身條例》《國務院辦公廳關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見》中明確規(guī)定要根據監(jiān)測數據所反映的大學生體質狀況，兼顧興趣、體育能力、年齡、性別等開設體育課程，并做到區(qū)別對待、因材施教[3-6]。本文以體能為主，技能為輔的分班模式，把體質監(jiān)測聯動機制引入高校公共體育課程教學改革中，并進行改革效果的實證研究，為推進高校公共體育課程教學改革、提升大學生體質健康水平提供數據支撐。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

以高校公共體育課程多分層教學改革效果為研究對象。實驗對象為參加江蘇科技大學籃球、排球、乒乓球、特色班體育選項課的二年級的男女大學生各200人。

1.2 研究方法

1.2.1實驗法

抽取特色班的報名人員，其按意愿選擇自己要上的選項課，把各選項課的學生按《國家學生體質健康標準》（下簡稱《標準》）測試得分排序分為人數基本相等的體能班和技能班。把這些男女大學生為實驗組，并選取采用現有模式的籃球、排球、乒乓球、特色班體育選項課的二年級的男女大學生對照組，人數各為195人。實驗組和對照組都經歷1學年的選項課教學，結束后對獲取后的數據進行整理，并進行實驗組內前后、對照組內前后、實驗組和對照組后的對比分析。驗證課程教學改革對提升大學生體質健康水平的作用。

1.2.2問卷調查法

選取大學生體質健康和體質促進、高校體育公共體育教學改革的5位專家，對內容設計、度量設計、總體評價等方面對學生問卷和教師問卷進行效度檢驗，其選擇均為很高和較高（有效性較高）；選取男生女生各20名，教師5名作為檢驗對象，經過三周后進行調查，得出的系數R分別為0.83和0.86，可信程度較高。

對實驗組的大學生、參與實驗教學的任課教師發(fā)放問卷，其內容主要涉及到課程內容、教學方法、課外體育活動、成績評取方式等方面。學生問卷共發(fā)放400份，有效回收382份，有效回收率為95.50%，教師總共發(fā)放八份，有效回收八份，回收率為100%

1.2.3訪談法

針對大學生體質健康和體質促進、高校體育公共體育教學改革、問卷的科學性、實驗的方案設計等問題，對江蘇科技大學大學教學改革方面較權威的專家及管理者進行訪談。

1.2.4數理統(tǒng)計法

用SPSS22.0軟件對實驗的原始數據進行數理統(tǒng)計。

2 結果與分析

2.1 實驗組、對照組前后兩次測試結果對比

《標準》得分是大學生體質健康水平的重要衡量指標，其高低變化能較客觀反映大學生體質的變化。根據數據可得，對照組與實驗組在實驗前同期測試中得分無顯著性差異（根據實驗需要，按照要求抽樣的樣本，以便于對比分析）。實驗組在實驗后的《標準》得分均大于實驗前，且差異非常顯著（p＜0.01）；對照組在同期《標準》測試得分后均大于前，且差異非常顯著（p＜0.01）。這說明不管是實驗組還是對照組，通過公共體育課程教學都能非常顯著的提高大學生體質健康水平。而對比兩組教學后同期數據，可得實驗組的得分大于對照組，且差異非常顯著（p＜0.01），這說明實驗組對提升大學生體質健康水平的效果要明顯好于對照組（見表1）。

表1 實驗組、對照組前后兩次測試結果

分組測試時間數值p 實驗組總分（分）實驗前66.68±13.240.000 實驗后70.42±12.03（0.259） 對照組總分（分）前66.79±13.450.003 后68.55±12.98（0.000）

2.1.2 實驗組男大學生各指標變化

技能班雖然在50m跑和1000m跑成績中分別有非常顯著和顯著提升，但其他5項成績及總分都沒有顯著提升。體能班除坐位體前屈、50m跑、立定跳遠成績有顯著提升除，其他4項成績及總分都有非常顯著的提升。特色班除肺活量成績有顯著提升外，其他6項成績及總分都有非常顯著的提升（見表2）。分析可得三個班的男大學生各項指標成績及總分均有提升，但體能班和特色班的提升更為顯著，特別是特色班的增幅更為明顯。

表2 實驗組男大學生各指標變化情況

指標實驗時間技能班體能班特色班 數值p數值p數值p 總分（分）實驗前75.71±7.970.06956.34±10.880.00050.09±10.870.000 實驗后76.69±8.54 61.09±+10.66 59.67±10.49 BMI（kg/㎡）實驗前20.91±2.720.15422.51±2.370.00728.99±3.920.000 實驗后20.59±2.67 21.89±2.20 25.31±2.94 肺活量（ml）實驗前4183.63±747.440.3753019.65±645.740.0033223.15±673.600.041 實驗后4216.77±712.77 3156.77 3360.93±693.26 坐位體前屈（cm）實驗前14.49±2.830.0743.59±0.570.0191.32±1.990.007 實驗后14.83±2.98 4.05±0.63 2.05±2.14 50m跑（s）實驗前7.61±1.590.0009.17±1.830.01510.19±1.950.005 實驗后7.32±1.48 9.04±1.76 9.82±1.74 立定跳遠（cm）實驗前237.15±20.750.269203.68±18.360.048195.93±18.970.010 實驗后239.88±21.03 209.85±16.62 201.76±19.44 引體向上（個）實驗前5.89±0.940.0771.83±0.550.0000.73±0.210.009 實驗后6.03±1.15 2.41±0.69 1.13±035 1000m跑（s）實驗前237.03±23.690.045288.20±20.680.000307.33±23.350.000 實驗后224.42±20.03 269.31±19.36 288.18±19.73

2.1.3 實驗組女大學生各指標變化

技能班除BMI指數成績沒有顯著提升外，其他6項成績及總分都有顯著提升，其中肺活量800m跑成績有非常顯著提升。體能班出。指數成績有顯著提升除，其他6項成績及總分都有非常顯著提升。特色班各項成績和總分都有顯著提升，其中BMI指數、坐位體前屈、仰臥起坐、800m跑得到非常顯著提升（見表3）。分析可得三個班的女大學生各項指標成績及總分均有提升，提升增幅體能班>特色班 >技能班。

表3 實驗組女大學生各指標變化情況

指標實驗時間技能班體能班特色班 數值p數值p數值p 總分（分）實驗前78.35±7.860.04559.12±10.890.00069.78±11.030.000 實驗后79.19±+8.25 66.34±10.67 75.92±10.63 BMI（kg/㎡）實驗前20.79±2.500.27823.23±2.970.15827.94±4.320.008 實驗后20.86±2.91 23.06±2.92 23.16±3.52 肺活量（ml）實驗前2863.21±317.390.0002079.51±335.340.0001999.93±326.940.020 實驗后2890.11±328.71 2101.17±359.30 2085.25±351.27 坐位體前屈（cm）實驗前15.98±2.750.2696.57±1.160.0006.58±3.010.004 實驗后16.17±2.91 7.28±1.40 7.79±2.71 50m跑（s）實驗前9.01±0.980.04210.47±0.970.00011.24±0.800.018 實驗后8.80±0.83 9.81±1.04 10.68±0.88 立定跳遠（cm）實驗前173.43±7.000.029149.73±11.610.000140.01±9.630.049 實驗后175.25±6.10 157.86±9.67 150.45±8.21 仰臥起坐（個）實驗前39.54±5.470.02923.61±3.900.00022.09±4.860.006 實驗后40.17±4.56 25.99±3.59 25.10±3.47 800m跑（s）實驗前226.010.000284.430.000298.920.008 實驗后223.17 277.14 288..72

2.2 師生對多分層教學的評價

2.2.1 對教學內容教師的認同度和學生的滿意度

教學內容是關系課程教學效果好壞的核心部分，是學生在課程中能學到“什么”的關鍵，即因材施教。本研究先在興趣分班的基礎上，再進行體能分層并輔以技能分層（分班），以首要解決班內學生體質差距過大的問題，有利于提升教師教學任務的完成效果。因為采用體質為主的分層模式，現有的課程內容并不能適應目標人群（大學生）的需求，所以在課程總體目標不變的前提下，把同一項目的內容分化為偏體能和偏技能的教學內容適應需求。同時把有特殊需求的學生單獨成班，重新進行教學內容的修訂。同時注重理論課的教學，其內容不但有技術相關內容，更有促進學生健康觀和終身體育觀養(yǎng)成的內容。

教師對教學內容的認同度方面：調查結果表明，87.50%的老師對教改后的教學內容持認同態(tài)度，且認同度較高。只有12.5%的教師對其不認同（見表4），究其原因主要是新內容意味著新適應，要邁過舊模式的“心理檻”。

學生對教學內容的滿意度方面：76.96%的學生對教改后教學內容表示滿意，但也有8.11%的學生表示不滿意（見表5）。了解后得知是因為“體能為主”的分層（分班）滿足不了學生想學更高層次“技能”的要求，特別是偏體能的教學班，它也是學生滿意率最低的研究部分。

2.2.2對教學方法教師的認同度和學生的滿意度

教學方法（手段）是實現教學目標和完成教學任務的要素。本研究在教學中改變原有以教師為中心的“教”模式，形成以學生為中心的“學”模式。教學方法在傳統(tǒng)的講解示范法、分解與完整法、重復練習法等基礎上，注重游戲與比賽法、合作教學法、多媒體教學法、啟發(fā)式教學法等的引入與應用。同時注重教學互動，因為教學目標和任務的實現需要師生有良好的互動，從而達到“教學相長”。以提高學生的參與度與積極性，提升教學效果。

教師對教學方法的認同度方面：所有被調查的老師對教學的方法持認同態(tài)度，且認同度較高（見表4）。因為教師在日常教學中都遇到過學生學習熱情不足、教學效果差的問題，并需亟待解決。

學生對教學方法的滿意度方面：81.41%的學生對教改后的教學方法表示滿意，但有2.56%的學生表示不滿意（見表5）。主要是學生面臨新的教學方法，有點“怵”思維跟不上節(jié)奏，接受能力差。

2.2.3 對課外體育活動教師的認同度和學生的滿意度

課外體育活動是學校體育和教育的有益補充和重要組成部分。本研究在原有俱樂部、早操、各類比賽等形式的基礎上，強化體育社團作用，重視課外作業(yè)的完成度和質量，注重課后的延伸教學，利用微信建群方式促進課后師生的反饋聯動。使之成為提高學生體質健康水平、豐富業(yè)余體育文化生活、養(yǎng)成終身鍛煉的習慣的有效手段。

教師對外體育活動的認同度方面：有50%的老師對教改后的課外體育活動持認同態(tài)度，但認同度一般，有25%的教師對其不認同（見表4）。一方面，教師認為微信建群互動、發(fā)布和檢查課后作業(yè)等占用大量的業(yè)余時間；另一方面，教師認為課外體育活動調整涉及到其他制度（統(tǒng)一性）的問題，缺乏政策支持，實施難度大。

學生對外體育活動的滿意度方面：有78.53%的學生對教改后更加注重質量的課外體育活動表示滿意，但有6.02%的學生表示不滿意（見表5）。這與平時“混慣了”的學生，突然要求嚴格（檢查完成情況）了，心里不適應有關。

2.2.4 對成績評取方式教師認同度和學生滿意度

成績評取方式是成績評定的途徑，其是否科學合理將影響教學目的、任務對教學效果的價值判斷，并影響教學活動消息的反饋。良好的方式選取并運用可以判斷教學質量（水平），在教學中發(fā)現并解決問題，提升學生學習熱情等。本研究在原有方式（課內、課外綜合評定）的基礎上細化附加分和學習態(tài)度功能、增加自評與互評內容，使其能較正確的反映教改的效果，同時更好地調動學生的積極性。

教師對成績評取方式的認同度方面：有 87.50%的教師對教改后的成績評取方式持認同態(tài)度，卻認同度較高，只有12.50%的教師對其不認同（見表4）。原因是方式的確更合理了，但實際操作時較繁瑣，加大了工作量。

學生對成績評取方式的滿意度方面：有79.32%的學生對教改后的成績評取方式表示滿意，但也有6.55%的學生不滿意（見表5）。究其原因，可能與學生發(fā)現體育成績“不好拿了”，要得到想要的成績課上、課下都得下真功夫。

2.2.5 對課程總體教師的認同度和學生的滿意度

課程教學改革是否能取得成功，作為課程實施者的教師是決定因素之一。只有任課教師盡心盡職（具有高度的責任心）——課前認真?zhèn)湔n、課中嚴謹教學、課后盡心輔導，才能為課程教學成功保駕護航。而要發(fā)揮其最大效能就需要教師的認同和管理者的支持。同時作為課程主體的學生也是其決定因素之一。只有學生有高昂的學習積極性，只有學生在課前做好準備（穿好運動服裝、充足睡眠等）、課中積極配合教師和積極投入、課后認真鍛煉，才是實現課程目標和任務的重要保障。而要達到良好的課堂效果，就需要學生的課程教學感到滿意。

教師對課程總體的認同度方面：通過前期的溝通與討論任課教師基本了解研究的相關內容，在推進過程中實時交流互動確保課程教學順利開展。有87.50%的教師對多分層教學改革持認同態(tài)度，且認同度較高。只有12.5%的教師對教學改革持中立態(tài)度（見表4）。一方面，讓這部分從現有模式中走出來接受新的模式，這需要有一個過程；另一方面，課程教學改革必然會增加教師的工作量（新的大綱、教案等編寫），必然會有抵觸而影響認同度。同時對課程及教學改方面的五位管理者訪談得知，他們對教學改革方面都表示支持和肯定。但對全面進行改革存有顧慮，主要是現有場地、人員、管理、資金等方面還不能滿足，特別缺乏具體的政策支持。

學生對課程總體的滿意度方面：通過分班前的說明和指導學生們能接受并參與教改研究，推進過程中注重與學生的反饋聯動，在不影響其他體育課程教學的情況下達到研究既定目標。有80.37%的學生對多分層教學改革感到滿意，且滿意度較高。只有5.76%的學生對其不滿意（見表5）。一方面，試驗性的改革因為樣本量問題不能完全滿足學生的“自主需求”；另一方面是從“老套路”到“新模式”學生心理較難接受。

表4 教師對教改后課程各及總體的認同度情況

方面選項人數（百分比） 十分認同基本認同中立不認同完全不認同 教學內容5（62.50）2（25.00）0（0.00）1（12.50）0（0.00） 教學方法5（62.50）3（37.50）0（0.00）0（0.00）0（0.00） 課外體育活動2（25.00）2（25.00）2（25.00）2（25.00）0（0.00） 成績評取方式3（37.50）4（50.00）0（0.00）1（12.50）0（0.00） 總體4（50.00）3（37.50）1（12.50）0（0.00）0（0.00）

表5 學生對教改后課程各及總體的滿意度情況

方面選項人數（百分比） 十分滿意基本滿意中立不滿意完全不滿意 教學內容148（38.74）146（38.22）57（14.92）18（4.71）13（3.40） 教學方法154（40.31）157（41.10）61（15.97）6（1.51）4（1.05） 課外體育活動146（38.22）154（40.31）59（15.45）13（3.40）10（2.62） 成績評取方式148（38.74）155（40.58）54（14.14）16（4.19）9（2.36） 總體149（39.01）158（41.36）53（13.87）15（3.93）7（1.83）

3 結論

3.1 “補差”效果明顯提高，“提優(yōu)”有待加強

教學改革后大學生的體質健康水平得到明顯提升，特別是體能班和特色班的學生。“補差”——提高學生體質健康水平的目標基本實現，與現有模式教學班比，提升效果更為明顯，證明實驗的有效性。同時也發(fā)現大學生《標準》得分優(yōu)秀人數比例沒有達到預期，這可能和實驗時間短、以補差為主目標等有關，后續(xù)有待加強。

3.2 “認同、支持、滿意”程度較高，后續(xù)任重道遠

超過八成的教師對本次教學改革實驗持較高認同度；訪談的管理者都支持實驗的進行；超過八成學生認可滿意度。說明教師、管理者、學生對促進體質健康水平和上好體育課有共同的認識，但同時也對打破現有模式存在一定的顧慮。還有就是場地、人員、管理、資金等外部條件現階段還不能滿足其的需求，只能徐徐圖之，體育課程教學改革任重道遠。

[1]教育部．2019年全國學生體質與健康調研及國家學生體質健康標準抽查復核工作實施方案[Z]．教體藝函〔2019〕4號，2019-07-10．

[2]賈于寧．上海市大學體育個性化課程改革開展現狀的調查與對策研究 [D].上海：華東師范大學體育與健康學院，2019-03-18．

[3]教育部．關于印發(fā)《全國學生體質健康監(jiān)測網絡工作實施方案》的通知[Z]．教體藝函〔2002〕1號，2012-03-21．

[4]國務院辦公廳．轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知[Z].國辦發(fā)〔2012〕53號，2012-10-22．

[5]國務院．全民健身條例[Z]．中華人民共和國國務院令第560號，2009-08-30．

[6]國務院辦公廳．關于強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展的意見[Z]．國辦發(fā)〔2016〕27號，2016-05-06．

Empirical Study on the Effect of Multi-tiered Teaching Reform in College Public PE Courses

WANG Hui, etal.

(Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang 212003, Jiangsu, China)

江蘇省高等教育學會高等教育科學研究“十三五”規(guī)劃課題（16YB060）；江蘇高校哲學社會科學研究（2019SJA1918）。

王輝（1978—），碩士，副教授，研究方向：大學生體質促進。