趙東明

多元智能理論視域下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)理念創(chuàng)新及評價機制優(yōu)化研究

趙東明

（貴州財經(jīng)大學(xué)，貴州 貴陽 550004）

以我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)現(xiàn)狀作為切入口，以多元智能理論為研究理論依據(jù)，從多個環(huán)節(jié)探究我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)的特點，力求創(chuàng)新我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)方法與路徑，為高校相關(guān)教育教學(xué)工作人員提供參考。

多元智能理論；網(wǎng)球教學(xué)；評價機制

霍華德于1983年提出多元智能理論，該理論啟示教育工作者從多個方面激發(fā)學(xué)生潛能，尊重學(xué)生個體之間的差異，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法因材施教。霍華德.加德納和貝蘭卡均就多元智能理論發(fā)表文章，且闡述了其和實踐之間的關(guān)系。多元智能理論的實施如何受制于教師的教學(xué)能力，對于教師能力具備督促的作用。在我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)課程中引入多元智能理論，是對課程教育創(chuàng)新的必然要求，有益于網(wǎng)球運動多項功能的實現(xiàn)，有助于促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

洙趙新河干流西起菏澤市東明縣宋砦村，向東流經(jīng)東明縣、牡丹區(qū)、鄆城縣、巨野縣和濟(jì)寧市嘉祥縣、市中區(qū)等6個縣區(qū)，于劉官屯村入南陽湖，全長145.05 km，其中菏澤境內(nèi)長106.53 km。菏澤市洙趙新河有邱公岔、鄆巨河、巨龍河、洙水河、鄄鄆河、太平溜、趙王河、徐河等一級支流。

1 多元智能理論的內(nèi)涵與特征

1.1 多元智能理論的內(nèi)涵

加納德在1983年對多元智力理論做了研究，所著書名為《智力的結(jié)構(gòu)》，該書打破了人們對于智力的傳統(tǒng)認(rèn)知，對于智商測試提出了新的方法。加德納在書中闡述了人的智力構(gòu)成的多元化和傳統(tǒng)智力測試的單一性弊端。加德納認(rèn)為人的智能是多元化的，表現(xiàn)為多個方面：言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間關(guān)系智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能。

1.2 多元智能理論的特征

多元智能理論的特征有個體智能的差異性、環(huán)境的影響重要性、智能對于個體開發(fā)的強調(diào)和視角的多維度性。首先，個體智能的差異性是指每個個體身上均具備八種不同的智能，這些智能并不是獨立存在于個體身上，而是以不同的配比存在于個體身上，個體與個體之間的智能配比并不相同。因此，在教育教學(xué)活動開展過程中，教師不應(yīng)當(dāng)因為個體身上一種智能而否定其職能，應(yīng)當(dāng)依據(jù)多元智能理論培養(yǎng)出多方面人才；其次，、環(huán)境的影響重要性。多元智能理論認(rèn)為無論是自然環(huán)境還是社會環(huán)境，亦或是教育環(huán)境，均會對個體的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響；智能對于個體開發(fā)的強調(diào)是指現(xiàn)代教育的改革應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)實踐型人才，注重培養(yǎng)學(xué)生個體的個性和創(chuàng)造性；視角的多維度性是指智能是多維度存在的，以相對獨立的形式出現(xiàn)，而非整合方式變現(xiàn)。

2 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)工作的進(jìn)展以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)活動具有導(dǎo)向作用。我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)至少應(yīng)當(dāng)包括下述幾個方面的內(nèi)容：首先，培養(yǎng)出學(xué)生豐富的個性；其次，實現(xiàn)學(xué)生知識向智慧的轉(zhuǎn)化；再次，引導(dǎo)學(xué)生智慧能力的全方位發(fā)展；最后，提升學(xué)生的需要層次。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教師對于網(wǎng)球課程的目標(biāo)分配比為勝任網(wǎng)球教學(xué)能力（50%）、掌握網(wǎng)球運動技巧（37%）、陪練能力（10%）和指導(dǎo)能力（10%）。由此可見，我國大部分高校體育專業(yè)網(wǎng)球教師均把培養(yǎng)學(xué)生可以勝任網(wǎng)球教學(xué)的能力作為主要培養(yǎng)目標(biāo)，對于其它能力的培養(yǎng)關(guān)注度較低。

2.2 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是人才塑造過程中心環(huán)節(jié)，可以反映出人才培養(yǎng)的目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的合理性對于受教育者的綜合能力發(fā)展影響重大。我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程的教學(xué)內(nèi)容主要分為理論課、教材使用、技術(shù)課和教學(xué)內(nèi)容安排幾個部分。

當(dāng)前，我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程使用多媒體的情況逐漸增多，調(diào)查顯示大部分教師認(rèn)為多媒體教學(xué)可以滿足網(wǎng)球教學(xué)需求，并且在教學(xué)實踐中會偶爾使用多媒體展開教學(xué)實踐工作。然而受制于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，總體上我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)缺乏新的理念指導(dǎo)，教學(xué)方法過于陳舊。很多陳舊的教學(xué)方法無法適應(yīng)高校網(wǎng)球教學(xué)活動的開展，多名教師表示當(dāng)前的教學(xué)方法無法滿足網(wǎng)球課程教學(xué)活動的開展，僅有小部分認(rèn)為可以滿足網(wǎng)球教學(xué)需要。因此，要想切實提高我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)水平，還需要提升教師的整體素質(zhì)水平，創(chuàng)新教學(xué)方法，從而多方面滿足網(wǎng)球教育教學(xué)的需求。

表1 當(dāng)前我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)理論內(nèi)容

階段教學(xué)內(nèi)容 First Step網(wǎng)球運動的科學(xué)理論基礎(chǔ) Second Step網(wǎng)球運動的起源和發(fā)展 Third Step網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)理論講解描述（內(nèi)容、方法、途徑和擊球動作結(jié)構(gòu)） Fourth Step網(wǎng)球運動競賽規(guī)則（比賽方法、計分方法、裁判方法）

表1顯示，當(dāng)前我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)理論內(nèi)容：第一階段為網(wǎng)球運動的科學(xué)理論基礎(chǔ)，第二階段為網(wǎng)球運動的起源和發(fā)展，第三階段為網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)理論講解描述（內(nèi)容、方法、途徑和擊球動作結(jié)構(gòu)），第四階段為網(wǎng)球運動競賽規(guī)則（比賽方法、計分方法、裁判方法）。

調(diào)查顯示，我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教材無法滿足師生的需求，師生均希望教材編寫可以融入更具吸引力的內(nèi)容，從而提升高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)水平和學(xué)習(xí)效果。

表2 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)教材使用情況

教材的選擇調(diào)查學(xué)校個數(shù)所占比例 無統(tǒng)一教材330% 本?；蚪處熅帉懙慕滩?0 高等教育出版社教材550% 其它2020%

2.3 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)方法的運用情況

（2）掌握網(wǎng)球基本理論知識和動作要領(lǐng)，具備基本的網(wǎng)球教學(xué)能力，做到“四會”，即：會做、會說、會學(xué)、會教；

“這個……這個……”張仲平一笑，忍不住跟曾真開玩笑，說：“你要想知道男人內(nèi)心里是不是都藏著一個賭神，你就得親自走進(jìn)男人的內(nèi)心，你準(zhǔn)備從哪個男人開始呢？你覺得我怎么樣？”

表3 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教師教學(xué)方法使用情況

教學(xué)方法使用情況比例教師人數(shù) 固定10%3 1-3種教學(xué)方法23%7 4-6種教學(xué)方法40%12 因地制宜27%8

理論課是網(wǎng)球運動的基礎(chǔ)，沒有充分的理論基礎(chǔ)作為支撐，網(wǎng)球技術(shù)水平很難達(dá)到優(yōu)異，因此，我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程的展開需要把理論課程作為基礎(chǔ)。

根據(jù)某省高速公路的計重收費數(shù)據(jù)，采用K-Means聚類算法設(shè)定常見軸型和不常見軸型2個簇;從常見超重軸型中選定某種軸型進(jìn)行分析。通過對選定的車輛在不同超重區(qū)間內(nèi)的軸載譜數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，求取每個軸重占總軸重的比例，從而得到該軸型車輛的軸載分布情況，由此對該軸型車輛在不同超重區(qū)間內(nèi)的軸載比例關(guān)系進(jìn)行分析。采用聚類算法找出軸重占比的中心點(即在該超重區(qū)間內(nèi)的軸載比例)，依次計算出其他軸重的軸載比例，最終得到該軸型車輛的軸載比例系數(shù)關(guān)系。

2.4 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)評價情況

（3）基本具備擔(dān)任網(wǎng)球裁判的能力，可以組織網(wǎng)球活動；

表4 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)考核內(nèi)容選擇排序

評價理論水平動作技術(shù)水平作業(yè)完成情況平時表現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)技巧裁判水平教學(xué)能力競賽組織 次數(shù)303028251320917 排序11347586

表5 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教師認(rèn)為考核內(nèi)容的理想排序

評價理論水平動作技術(shù)水平作業(yè)完成情況平時表現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)技巧裁判水平教學(xué)能力競賽組織 次數(shù)172513930282030 排序64781351

3 多元智能理論視閾下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)創(chuàng)新

3.1 多元智能理論視閾下體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

多元智能理論視閾下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)創(chuàng)新可以從網(wǎng)球教學(xué)理念出發(fā)，注意轉(zhuǎn)變過于陳舊的教學(xué)理念，創(chuàng)新教育理念。創(chuàng)新教育理念需要注意教學(xué)民主化、個性化和多元化。教師需要設(shè)計出符合學(xué)生需求的智能培養(yǎng)步驟，在高校網(wǎng)球教學(xué)實踐進(jìn)程中，需要具備較強的洞察力，及時采取策略應(yīng)對學(xué)生多元智能培養(yǎng)。多元智能理論要求網(wǎng)球教學(xué)需要尊重學(xué)生的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的個性發(fā)展，以復(fù)合型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，營造出民主的氛圍，使得學(xué)生們在自由、寬松的氛圍中得到個性的釋放，從而使得智力得到多元發(fā)展。多元智能理論還要求高校的網(wǎng)球教學(xué)不斷調(diào)整網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容和方法，對于教學(xué)評價環(huán)節(jié)結(jié)合新的需求與技術(shù)進(jìn)行優(yōu)化。加德納認(rèn)為人的智能表現(xiàn)為多個方面，即言語-語言智能、邏輯-數(shù)理智能、視覺-空間關(guān)系智能、音樂-節(jié)奏智能、身體-運動智能、人際交往智能、自我認(rèn)識智能和自然觀察智能，將其運用于高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)，也具有參照意義。例如，個體的言語-語言智能在網(wǎng)球教學(xué)理念中表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)技能，使得學(xué)生具備高度概括網(wǎng)球運動技巧的能力。

3.2 多元智能理論視閾下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)的開拓

我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容有幾個方面：

（5）養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，具備全民健身意識。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，縱然教育改革呼聲下，學(xué)者對多種教學(xué)方法的研究不在少數(shù)，然而我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)創(chuàng)新方法的使用卻很少見。表3為教師教學(xué)方法使用情況調(diào)查，對于教學(xué)方法的選擇比較固定的教師占10%；使用一種到三種教學(xué)方法的教師占23%；使用四種到六中教學(xué)方法的教師占40%；能夠因地制宜使用教學(xué)方法的教師占27%。

四十年前，我參加了1978年的高考，那是我高中畢業(yè)11年后的高考。這11年里，我下鄉(xiāng)當(dāng)過知青，進(jìn)工廠當(dāng)過臨時工。一次次地推薦工農(nóng)兵大學(xué)生都沒有我的份，一次次招正式工也沒我的份。幾番險被辭退，每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣。我以為我這輩子完了，沒想到，1977年鄧小平拍板的第一個改革，是恢復(fù)由于文化大革命沖擊而中斷的高考，并且不問考生家庭出身，這就給我?guī)砹烁淖兠\的機會。高考改變了我的命運，我衷心感謝文革后的第一個改革，還有推動這個改革的劉道玉、查全性教授。

教學(xué)評價對于教學(xué)實踐整體過程意義重大，無論是教師的教學(xué)水平，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，均可以通過教學(xué)評價環(huán)節(jié)得以展現(xiàn)。表4顯示，我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教師對于網(wǎng)球課考評內(nèi)容的常用選擇依次為動作水平、理論水平和作業(yè)完成狀況，排在末位的為比賽組織、戰(zhàn)術(shù)技巧和教學(xué)能力。很多教師偏向于對于基礎(chǔ)理論進(jìn)行考核，而對于實際能力的考核較少。然而，高校網(wǎng)球教師對于網(wǎng)球考核內(nèi)容的認(rèn)識調(diào)查結(jié)果顯示（表5），高校教師將戰(zhàn)術(shù)技巧、比賽組織和裁判水平放置于前位，將理論型基礎(chǔ)知識的掌握情況放在末位。由此可見，我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教師雖然意識到應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，然而，在具體實踐操作中，對于考評內(nèi)容與方法的選擇卻為傳統(tǒng)思想所禁錮，缺乏創(chuàng)新。

將紫薯洗凈去皮，切成1～2 mm的薄片，立即放入0.6%的氯化鈉，0.6%檸檬酸和0.6%的抗壞血酸的復(fù)合護(hù)色液進(jìn)行護(hù)色處理，浸泡10 min，取出，瀝干水分后置于電熱恒溫鼓風(fēng)干燥箱中55℃，10 h烘干。將烘干的紫薯用粉碎機粉碎、過篩（100目），得到紫薯全粉，備用[3]。

（4）擁有健身意識，提高身體素質(zhì)和運動水平；

（1）加強學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生具備組織紀(jì)律性和頑強拼搏的精神，逐漸培養(yǎng)學(xué)生具備良好的競爭合作意識，集體主義精神深刻；

在多元智能理論引導(dǎo)下，我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，由理論知識型價值取向不斷向?qū)W習(xí)主體的價值取向轉(zhuǎn)變。只有對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，才能適應(yīng)時代的發(fā)展。表6為我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)擴展目標(biāo)，該目標(biāo)的制定是居于多元智能理論的指導(dǎo)和社會對于復(fù)合型人才的需求。

目標(biāo)確立，就必須要有附加條件。首先討論均勻的衰減性介質(zhì)（速度、衰減以及空間分布均勻的狀態(tài)下）。從（11）式可知，地震波干涉法嚴(yán)密成立時，要求噪聲源呈空間均勻分布狀態(tài)。也就是說κ、v都是不變的。在Nakahara（2012）中，（19）式對于均勻的衰減性無限介質(zhì)成立，已眾所周知。將（1）式的波動方程中的格林函數(shù)（參見今村，1978）代入（19）式后，就能成功地將空間自相關(guān)法擴展應(yīng)用到衰減性介質(zhì)。雖然其中包括一維、二維和三維不同情況下的特定應(yīng)用，但由于本文的目的是了解Prieto等（2009）的算式，所以僅針對二維情況下的結(jié)果進(jìn)行簡單的討論。

表6 我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程教學(xué)擴展目標(biāo)

技能目標(biāo)智能目標(biāo)情感目標(biāo)認(rèn)知目標(biāo) 可以完成網(wǎng)球動作，掌握技術(shù)要求，具有一定的動作模仿能力，可以建立技術(shù)模型教師觀察力與學(xué)生認(rèn)知力相結(jié)合，找到學(xué)生的智能選項，進(jìn)行針對性教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)上的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神掌握技術(shù)要領(lǐng)，增強對于技術(shù)的分析能力，且將其應(yīng)用于網(wǎng)球運動實踐

3.3 多元智能理論視閾下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的豐富

多元智能理論視閾下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)內(nèi)容的豐富包括準(zhǔn)備部分、基本部分和結(jié)束部分。在準(zhǔn)備部分進(jìn)行適當(dāng)?shù)呢S富，可以于無形中培養(yǎng)學(xué)生的多元化智能?？梢栽诰W(wǎng)球課堂中增加學(xué)生的自我陳述部分，培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識智能等。

表7 基本部分的多元教學(xué)內(nèi)容豐富

基本部分傳統(tǒng)內(nèi)容傳統(tǒng)目標(biāo)傳統(tǒng)主體多元內(nèi)容多元目標(biāo)多元主體 講解教師講解把握技術(shù)要點教師學(xué)生小組討論言語-語言智能、人際交往智能師生主輔導(dǎo)地位 示范學(xué)生示范把握技術(shù)要點教師學(xué)生示范言語-語言智能、自我認(rèn)識智能、觀察智能師生主輔導(dǎo)地位 練習(xí)動作練習(xí)把握技術(shù)師生主輔位置不同空間練習(xí)視覺空間關(guān)系智能、身體運動智能等學(xué)生

表7為基本部分的多元教學(xué)內(nèi)容豐富，具體展現(xiàn)在講解、示范和練習(xí)部分的傳統(tǒng)內(nèi)容、目標(biāo)和主體部分的豐富，是多元智能理論視閾下我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程內(nèi)容的豐富。

3.4 多元智能理論視閾下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新

多元智能理論視閾下高校體育專業(yè)網(wǎng)球教學(xué)方法的創(chuàng)新要求網(wǎng)球教師可以最大程度上挖掘?qū)W生的智能結(jié)構(gòu)差異，結(jié)合個體情況，選擇多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。首先，可以引入差異化網(wǎng)球教學(xué)方法，差異化網(wǎng)球教學(xué)方法對于網(wǎng)球內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有優(yōu)化作業(yè)，可以提高高校網(wǎng)球課程教學(xué)效率；其次，采用多元化網(wǎng)球教學(xué)方法；再次，采用程序化網(wǎng)球教學(xué)方法和主體性網(wǎng)球教學(xué)方法，即尊重學(xué)生的智能配比差異，根據(jù)學(xué)生的智能突出點和薄弱點進(jìn)行針對性教學(xué)；還有，采用娛樂性網(wǎng)球教學(xué)方法和體驗式網(wǎng)球教學(xué)方法。

4 結(jié)語

在我國高校體育專業(yè)網(wǎng)球課程中引入多元智能理論，有益于開拓網(wǎng)球運動項目所具備的多種功能和教育潛力，從而提升學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)。因而，在多元智能理論指導(dǎo)下，網(wǎng)球教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出民主和個性，改革陳舊的教法方法和目標(biāo)，積極促進(jìn)人才的多元智能發(fā)展。

[1]劉文方.多元智能理論視角下高校網(wǎng)球教學(xué)創(chuàng)新研究[J]. 當(dāng)代體育科技,2014(7):57-59.

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On the Concept Innovation and Optimization of Evaluation Mechanism of Tennis Teaching in College PE Major with the View of Multi-intelligence Theory

ZHAO Dongming

(Guizhou University of Finance and Economics, Guiyang 550004, Guizhou, China)

趙東明（1976—），碩士，講師，研究方向：高校體育教學(xué)與訓(xùn)練。