殷 鼎

高校公共體育教學(xué)“以賽代考”評(píng)價(jià)研究

殷 鼎

（寧夏醫(yī)科大學(xué)體育部，寧夏 銀川 750004）

運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等方法，對(duì)高校公共體育教學(xué)“以賽代考”評(píng)價(jià)的價(jià)值、認(rèn)知性、效果進(jìn)行了研究。結(jié)果表明：“以賽代考”評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式、發(fā)展學(xué)生體育綜合素養(yǎng)、符合體育競(jìng)賽本質(zhì)特點(diǎn)的價(jià)值；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不同群體對(duì)其可行性、客觀(guān)性等方面認(rèn)知較好；在做好學(xué)生合理分組，細(xì)化評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容，建立評(píng)價(jià)的客觀(guān)主體環(huán)節(jié)上，其對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、技能成績(jī)提高有作用，并與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式在等次結(jié)果人數(shù)上無(wú)差異，具有客觀(guān)性。

學(xué)校體育；體育教學(xué)；評(píng)價(jià)；以賽代考

高校公共體育教學(xué)具有提高學(xué)生身體素質(zhì)、發(fā)展運(yùn)動(dòng)技能、培養(yǎng)終身體育意識(shí)、促進(jìn)全面成才的目的。體育教學(xué)是教師與學(xué)生進(jìn)行的雙邊活動(dòng)，通過(guò)這種活動(dòng)有計(jì)劃、有目的、有組織地引導(dǎo)學(xué)生掌握體育知識(shí)與技能；評(píng)價(jià)是對(duì)于教學(xué)效果的檢驗(yàn)，能夠反映學(xué)生的領(lǐng)會(huì)情況，幫助教師改進(jìn)教學(xué)。傳統(tǒng)的體育教學(xué)評(píng)價(jià)主要是教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作進(jìn)行打分，這種模式具有一定的不足，比如缺乏新穎性，忽視對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；單一動(dòng)作技能為主的考核內(nèi)容，忽視了學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能綜合運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)；考試技評(píng)、達(dá)標(biāo)分配比不夠科學(xué)或完善等等。“以賽代考”體育教學(xué)評(píng)價(jià)，顧名思義就是以比賽來(lái)代替?zhèn)鹘y(tǒng)考試形式，通過(guò)對(duì)學(xué)生在比賽中動(dòng)作技能的運(yùn)用、完成情況，做出客觀(guān)地評(píng)價(jià)，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)掌握情況[1—3]。 “以賽代考”體育教學(xué)評(píng)價(jià)，該如何操作，與傳統(tǒng)教學(xué)相比效果如何？明確這些問(wèn)題對(duì)實(shí)際運(yùn)用具有指導(dǎo)意義。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

寧夏醫(yī)科大學(xué)2017級(jí)公共體育籃球選項(xiàng)課共計(jì)8個(gè)班168人學(xué)生；其中實(shí)驗(yàn)班、對(duì)照班均為4個(gè)，人數(shù)分別為82（女生10人）、86（女生12人）。

1.2 研究方法

1.2.1問(wèn)卷調(diào)查法

制定《公共體育教學(xué)“以賽代考”評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷》的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生問(wèn)卷，并對(duì)其信、效度進(jìn)行了檢驗(yàn)，均符合要求。以寧夏醫(yī)科大學(xué)為實(shí)驗(yàn)高校，對(duì)學(xué)校教務(wù)處、教學(xué)（師）發(fā)展中心、體育部教師、大一至大四學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的領(lǐng)導(dǎo)（發(fā)放15份，收回15份，有效問(wèn)卷15份）、教師（發(fā)放20份，收回20份，有效問(wèn)卷20份）、學(xué)生（發(fā)放400份，收回387份，有效問(wèn)卷376份）的問(wèn)卷調(diào)查。

1.2.2實(shí)驗(yàn)法

1.2.2.1“以賽代考”評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)

（1）做好學(xué)生的合理分組

學(xué)生學(xué)習(xí)水平各有不同，考慮到不同運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的實(shí)際，為更好地表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用與發(fā)揮，應(yīng)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。本研究主要出于幾方面考慮，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組：一是按性別進(jìn)行分組，公平對(duì)待女生，不將男、女同組進(jìn)行比賽；二是對(duì)水平接近的學(xué)生進(jìn)行分組，區(qū)別出高、低水平的層次；三是對(duì)同屆不同班級(jí)打亂進(jìn)行水平接近的分組，避免同班學(xué)生相互間的作弊。遵照這三個(gè)原則，本研究籃球?qū)嶒?yàn)班共計(jì)有82人，每組5人，共分為16個(gè)組（2個(gè)女生組），其中有2個(gè)組6人，中間換人上場(chǎng)。男生組采用抽簽方式，進(jìn)行兩兩相對(duì)。為全面、客觀(guān)評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)，各組抽簽2次，與不同組比賽2次，取最高成績(jī)。利用號(hào)碼衣對(duì)學(xué)生進(jìn)行區(qū)別和編號(hào)，方便考核中學(xué)生識(shí)別。

（2）細(xì)化評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容

表1 考核指標(biāo)及權(quán)重

一級(jí)指標(biāo)權(quán)重（%）二級(jí)指標(biāo)權(quán)重（%）三級(jí)指標(biāo)權(quán)重（%） 投籃20行進(jìn)間上籃5高手上籃2 低手上籃3 投籃15原地投籃（不跳）2 跳投5 三分投籃8 運(yùn)球20普通運(yùn)球5高運(yùn)球2 低運(yùn)球5 變向運(yùn)球15體前變向3 身后變向4 轉(zhuǎn)身變向4 胯下變向4 傳球15靜止傳球6胸前傳球2 反彈傳球2 頭上傳球2 運(yùn)動(dòng)傳球9雙手傳球4 單手傳球5 突破15原地靜止突破6交叉步突破3 同側(cè)步突破3 運(yùn)動(dòng)中突破9交叉步突破4 同側(cè)步突破5 戰(zhàn)術(shù)15個(gè)人戰(zhàn)術(shù)6空切3 傳切3 集體戰(zhàn)術(shù)9掩護(hù)2 擋拆2 策應(yīng)2 快攻3 防守15個(gè)人防守6打、斷、搶球1 協(xié)防、“關(guān)門(mén)”2 補(bǔ)位2 籃板球卡位1 集體防守9人盯人防守1 緊逼防守3 區(qū)域聯(lián)防3 防守快攻2

“以賽代考”評(píng)價(jià)是根據(jù)學(xué)生在比賽中對(duì)基本動(dòng)作技能的表現(xiàn)來(lái)評(píng)定學(xué)生成績(jī)。在評(píng)價(jià)開(kāi)始之前，需要做好評(píng)價(jià)內(nèi)容的細(xì)化和量化。主要是對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容的制定，要做到內(nèi)容盡量全面，能夠細(xì)化成層次，并且賦予相應(yīng)合理地分值。本研究開(kāi)展考核前利用專(zhuān)家法（4位教授加3位副教授）并結(jié)合層次分析法，經(jīng)過(guò)3輪的科學(xué)打分、計(jì)算（數(shù)據(jù)取整），最終形成了包含投籃、運(yùn)球、突破、傳球、戰(zhàn)術(shù)、防守6方面內(nèi)容，形成了具有3級(jí)指標(biāo)和權(quán)重的考核表，用以最終的評(píng)價(jià)使用（表1）。這些評(píng)價(jià)內(nèi)容直觀(guān)明目，全面而客觀(guān)，易于操作。

（3）建立評(píng)價(jià)的客觀(guān)主體

“以賽代考”的評(píng)價(jià)主體一般由授課教師擔(dān)任，在這一評(píng)價(jià)方式運(yùn)用中，為避免對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)帶有主觀(guān)色彩和摻雜印象分，需要建立評(píng)價(jià)的客觀(guān)主體?？紤]到現(xiàn)實(shí)情況，一般的高校校具有的師資力量。此方面的具體建立方法，可以由同項(xiàng)目或同項(xiàng)群教師共同組成評(píng)價(jià)考核小組。正式考核之前，需事先對(duì)評(píng)價(jià)小組進(jìn)行考核內(nèi)容的培訓(xùn)與模擬，做到評(píng)價(jià)時(shí)打分的一致性和有效性。具體的評(píng)價(jià)小組人員組成數(shù)量，可根據(jù)實(shí)際情況而定，但遵照打分類(lèi)項(xiàng)目的常識(shí)，一般不得少于3人。對(duì)學(xué)生成績(jī)的最后給定，應(yīng)該以評(píng)價(jià)小組教師給出的平均分而定。本研究中評(píng)價(jià)考核小組除授課教師本人外，另加3位同項(xiàng)目籃球授課教師和1位排球授課教師，共計(jì)5人。評(píng)判小組職稱(chēng)情況為2位教授（籃球）、2位副教授（籃、排球個(gè)1人）、1位講師（籃球）。

1.2.2.2實(shí)驗(yàn)控制：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班在教學(xué)內(nèi)容、授課教師、授課周進(jìn)度、授課總學(xué)時(shí)、考核動(dòng)作技能內(nèi)容、考試時(shí)間方面均一致。

1.2.2.3實(shí)驗(yàn)指標(biāo)：對(duì)實(shí)驗(yàn)、對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行“以賽代考”評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、技能成績(jī)、與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式等次結(jié)果4方面的對(duì)比，以說(shuō)明該模式的效果。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)處理。

2 結(jié)果與分析

2.1 “以賽代考”評(píng)價(jià)的價(jià)值

2.1.1創(chuàng)新體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式

通過(guò)研究者對(duì)諸多高校的調(diào)查顯示，其中公共體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式普遍采用傳統(tǒng)形式，即對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)+術(shù)科單個(gè)技能進(jìn)行測(cè)評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式沿用了多年，學(xué)生相應(yīng)具備了應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)的手段，難以掌握學(xué)生的真實(shí)水平。特別是對(duì)于體育技能而言，單純的以這種傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式，會(huì)使學(xué)生以應(yīng)付評(píng)價(jià)為目的，難以形成對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的深入掌握。高校公共體育教學(xué)“以賽代考”評(píng)價(jià)的提出，是對(duì)多年沿用的評(píng)價(jià)模式的創(chuàng)新，是以學(xué)生深入掌握運(yùn)動(dòng)技能為目的，積極落實(shí)體育課程標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)模式的探索，有利于高校體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式的推陳出新。另外，“以賽代考”評(píng)價(jià)模式能夠改變傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的不足，對(duì)高校體育教師的教學(xué)水平也具有激勵(lì)功能。

2.1.2發(fā)展學(xué)生體育綜合素養(yǎng)

“以賽代考”評(píng)價(jià)凸顯了對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的注重，有助于學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高體育所需的綜合素養(yǎng)。一方面，真實(shí)的體育運(yùn)動(dòng)中，要求學(xué)生綜合發(fā)揮所學(xué)的運(yùn)動(dòng)技能，如籃、足、排球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)后的投籃（射門(mén)或扣球）、突破、傳球、運(yùn)球等。這些技術(shù)動(dòng)作是在有真實(shí)對(duì)手防守的情況下進(jìn)行，存在著對(duì)技術(shù)動(dòng)作有效性地考驗(yàn)，需要學(xué)生有選擇性和合理性地運(yùn)用。在此間的運(yùn)用過(guò)程中，需要熟練掌握各方面的動(dòng)作技能，才能有良好地運(yùn)用效果。另一方面，各項(xiàng)動(dòng)作技能的運(yùn)用中，要結(jié)合奔跑、跳躍、急停、轉(zhuǎn)體等全面地身體素質(zhì)能力；加之比賽給學(xué)生造成適度的壓力，促使其在壓力中努力適應(yīng)和提高；培養(yǎng)其堅(jiān)韌不拔、永不放棄、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的心理品質(zhì)。學(xué)生全面發(fā)展包括的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能、心理健康等體育素養(yǎng)，在“以賽代考”評(píng)價(jià)中均得到了發(fā)展。

2.1.3符合體育競(jìng)賽本質(zhì)特點(diǎn)

體育競(jìng)賽具有多種特點(diǎn)，但其競(jìng)爭(zhēng)性是其本質(zhì)特點(diǎn)之一，這也是奧運(yùn)會(huì)、世界杯等體育競(jìng)賽吸引人廣泛關(guān)注和參與的首要原因。體育競(jìng)賽中在競(jìng)賽雙方或多方在規(guī)則允許下，表現(xiàn)出追求卓越和永爭(zhēng)第一的良好狀態(tài)。這種競(jìng)爭(zhēng)性既可以在個(gè)人與個(gè)人之間，也可以在團(tuán)隊(duì)與團(tuán)隊(duì)之間，甚至還可以是自己與自己，以及人與自然環(huán)境之間[4]。在體育競(jìng)賽中，參與者綜合運(yùn)用所學(xué)技能知識(shí)，與對(duì)手、自我、環(huán)境競(jìng)爭(zhēng)，尋求對(duì)對(duì)方的戰(zhàn)勝。只用通過(guò)競(jìng)賽才能夠有效地考驗(yàn)運(yùn)動(dòng)技能全方位的應(yīng)用情況，這也是“以賽代考”評(píng)價(jià)的最大優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)此種評(píng)價(jià)，將學(xué)生置身與真實(shí)的競(jìng)賽中，能夠檢驗(yàn)學(xué)生體育知識(shí)、技能的運(yùn)用及效果，符合體育競(jìng)賽本質(zhì)特點(diǎn)。

2.2 “以賽代考”評(píng)價(jià)的認(rèn)知性調(diào)查

2.2.1對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)可行性調(diào)查

表2 不同群體對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)可行性調(diào)查

完全可行可行說(shuō)不清不可行 領(lǐng)導(dǎo)（n=15）13200 教師（n=20）16400 學(xué)生（n=376）264821812

可行性即“以賽代考”評(píng)價(jià)能否開(kāi)展。通過(guò)對(duì)領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生3種不同群體對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)可行性調(diào)查顯示（表2）：對(duì)于“以賽代考”評(píng)價(jià)可行性認(rèn)知較好。其中，領(lǐng)導(dǎo)群體全部認(rèn)為此體育教學(xué)評(píng)價(jià)完全可行或可行；教師群體也全部認(rèn)為此評(píng)價(jià)完全可行或可行；學(xué)生群體中92.02%的人認(rèn)為完全可行或可行。說(shuō)明三種不同群體對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)認(rèn)可度較高，均認(rèn)為可以開(kāi)展。

2.2.2對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)客觀(guān)性調(diào)查

表3 不同群體對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)客觀(guān)性調(diào)查

非?？陀^(guān)客觀(guān)說(shuō)不清不客觀(guān) 領(lǐng)導(dǎo)（n=15）13200 教師（n=20）16400 學(xué)生（n=376）257901514

客觀(guān)性是指“以賽代考”評(píng)價(jià)能否客觀(guān)地對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行反映和評(píng)價(jià)。調(diào)查顯示（表3）：領(lǐng)導(dǎo)群體全部認(rèn)為該種評(píng)價(jià)非?？陀^(guān)或客觀(guān)；教師群體與領(lǐng)導(dǎo)群體的結(jié)果相同，均全部認(rèn)為非?？陀^(guān)或客觀(guān)；學(xué)生群體中92.29%的人認(rèn)可非?？陀^(guān)或客觀(guān)。說(shuō)明該評(píng)價(jià)對(duì)3種不同群體而言，均認(rèn)為其具有客觀(guān)性。

2.2.3對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)作用調(diào)查

表4 不同群體對(duì)“以賽代考”評(píng)價(jià)作用調(diào)查表（可多選）

領(lǐng)導(dǎo)（n=15）教師（n=20）學(xué)生（n=376） 檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果1520370 促進(jìn)技術(shù)提高1520363 反饋改進(jìn)教學(xué)1520342 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣1520351

從對(duì)于“以賽代考”評(píng)價(jià)作用的調(diào)查結(jié)果來(lái)看（表4），領(lǐng)導(dǎo)群體全部認(rèn)為該種評(píng)價(jià)具有“檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果”“促進(jìn)技術(shù)提高”“反饋改進(jìn)教學(xué)”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”4方面作用；教師群體與領(lǐng)導(dǎo)群體的調(diào)查結(jié)果相同，也是全部認(rèn)為“以賽代考”評(píng)價(jià)具有以上4方面作用；學(xué)生群體中，認(rèn)為具有“檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果”作用的人數(shù)占到了98.4%，且排在人數(shù)首位，排在其后的作用順序分別為“促進(jìn)技術(shù)提高”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”“反饋改進(jìn)教學(xué)”。從學(xué)生的角度來(lái)看，對(duì)于教學(xué)改進(jìn)是屬于不熟悉的領(lǐng)域，也是與自身關(guān)系不夠密切的行為，因此其對(duì)于“反饋改進(jìn)教學(xué)”作用的調(diào)查排在最后，是可以理解的原因。

綜上來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生不同群體對(duì)于“以賽代考”評(píng)價(jià)的認(rèn)知性調(diào)查結(jié)果較好，不同群體普遍認(rèn)為這種評(píng)價(jià)具有可行性，同時(shí)認(rèn)為能夠客觀(guān)地評(píng)價(jià)學(xué)生動(dòng)作技能，并具有良好地評(píng)價(jià)作用。以上調(diào)查結(jié)果為進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，奠定了前提基礎(chǔ)。

2.3 “以賽代考”評(píng)價(jià)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果

2.3.1實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣水平比較

表5 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)習(xí)興趣對(duì)比（X±S ）

學(xué)習(xí)興趣P值 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班（n=82）62.435±1.2430.369 對(duì)照班（n=86）62.761±0.984 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班（n=82）68.943±1.5830.024 對(duì)照班（n=86）63.239±1.4699

采用顧海勇設(shè)計(jì)和編制的《大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣評(píng)價(jià)量表》[5]，對(duì)二組學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的體育學(xué)習(xí)興趣水平進(jìn)行了測(cè)量與比較。表5顯示：實(shí)驗(yàn)前，二組學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣水平值相接近，對(duì)比結(jié)果顯示P＞0.05，無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)二組學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣水平的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，分值P＜0.05，說(shuō)明二者之間具有顯著性差異。表明了實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組而言，運(yùn)用“以賽代考”評(píng)價(jià)能夠激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣發(fā)展。

2.3.2實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生創(chuàng)新能力水平比較

采用美國(guó)心理學(xué)家尤金的創(chuàng)造力水平量表，對(duì)二組學(xué)生的實(shí)驗(yàn)前后的創(chuàng)造力水平進(jìn)行測(cè)量并進(jìn)行了比較。表6顯示，實(shí)驗(yàn)前，二組學(xué)生的創(chuàng)造力水平P＞0.05，無(wú)顯著性差異。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)二組學(xué)生創(chuàng)造力水平的檢驗(yàn)結(jié)果顯示，分值P＜0.05，說(shuō)明二者之間具有顯著性差異。表明了實(shí)驗(yàn)組較對(duì)照組而言，運(yùn)用“以賽代考”評(píng)價(jià)能夠助推學(xué)生的創(chuàng)造力水平發(fā)展。

表6 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生創(chuàng)新能力對(duì)比（X±S ）

創(chuàng)新能力P值 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班（n=82）52.127±1.7720.376 對(duì)照班（n=86）52.204±1.591 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班（n=82）57.936±1.8440.041 對(duì)照班（n=86）53.089±1.659

2.3.3實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生技能成績(jī)水平比較

表7 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)對(duì)比（X±S ）

技能成績(jī)P值 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)班（n=82）62.564±2.4310.379 對(duì)照班（n=86）62.471±2.258 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班（n=82）65.781±1.7840.023 對(duì)照班（n=86）71.044±2.491

實(shí)驗(yàn)前，對(duì)二組學(xué)生的籃球動(dòng)作技能進(jìn)行了測(cè)試并核算成了相應(yīng)分值進(jìn)行了檢驗(yàn)。表7所示：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在籃球動(dòng)作技能方面得分結(jié)果為P＞0.05，無(wú)顯著性差異。說(shuō)明二組學(xué)生的籃球動(dòng)作技能水平基本一致。實(shí)驗(yàn)后，對(duì)二組學(xué)生籃球動(dòng)作技術(shù)的再次測(cè)試并進(jìn)行的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示：分值表現(xiàn)出了差異性，即P＜0.05。這一結(jié)果表明，“以賽代考”評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)技能的水平提高。

2.3.4與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式等次結(jié)果比較

表8 “以賽代考”與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式結(jié)果對(duì)比

優(yōu)秀良好及格不及格 “以賽代考”評(píng)價(jià)（n=82）12233314 傳統(tǒng)評(píng)價(jià)（n=86）14243612 P值0.4030.3960.3010.384

實(shí)驗(yàn)后，對(duì)二組學(xué)生籃球動(dòng)作技能的評(píng)價(jià)結(jié)果按優(yōu)秀、良好、及格、不及格分為4等次，并分別對(duì)二組學(xué)生相應(yīng)類(lèi)人數(shù)進(jìn)行了檢驗(yàn)。結(jié)果如表8所示，各類(lèi)人群中，二組學(xué)生的結(jié)果均顯示無(wú)差異（P＞0.05）。這一結(jié)果說(shuō)明“以賽代考”評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式的等次結(jié)果相似，能夠真實(shí)、客觀(guān)地反映學(xué)生技能掌握的優(yōu)良等程度的人數(shù)。

3 討論

3.1 “以賽代考”評(píng)價(jià)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

本研究實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生在“以賽代考”評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)興趣方面，表現(xiàn)出了差異。分析來(lái)看，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式會(huì)提前告知學(xué)生考核的內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以應(yīng)對(duì)和掌握考核內(nèi)容為主，對(duì)于知識(shí)的深入理解、更廣泛地探索表現(xiàn)出的興趣較低。這種以應(yīng)對(duì)考核內(nèi)容為主的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是高校公共體育教學(xué)學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象。通過(guò)“以賽代考”評(píng)價(jià)的提出，在考核中只對(duì)考核內(nèi)容做以宏觀(guān)地控制，不做具體微觀(guān)要求，具有很高地靈活性。如此，提高了學(xué)生對(duì)于多技能掌握和應(yīng)用的興趣，學(xué)生也期待考核中得到更全面展示，或者表現(xiàn)自己特色技能。例如，本研究中以投籃為考核內(nèi)容之一，不做具體是行進(jìn)間上籃、原地投籃、跳投等具體要求，評(píng)價(jià)依據(jù)以學(xué)生在比賽中靈活應(yīng)用為主。通過(guò)觀(guān)察能夠得知，這種靈活性帶來(lái)的課堂顯著變化就是，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，積極學(xué)習(xí)各項(xiàng)籃球技能，并尋求一切機(jī)會(huì)與同伴比賽，提高技能應(yīng)用水平。

3.2 “以賽代考”評(píng)價(jià)能夠發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維

本研究實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生在“以賽代考”評(píng)價(jià)創(chuàng)新能力水平方面，表現(xiàn)出了差異。分析來(lái)看，“以賽代考”的評(píng)價(jià)通過(guò)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用情況為依據(jù)，摒棄了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式只重視基本技能掌握，忽視實(shí)踐應(yīng)用的不足。在這一過(guò)程中，考核的指標(biāo)不做具體形式的統(tǒng)一規(guī)定，而是以學(xué)生比賽實(shí)際中的表現(xiàn)形態(tài)為主。在此模式下，學(xué)生以比賽中出現(xiàn)的情況相應(yīng)變化，而非墨守成規(guī)。例如，本研究中教授了學(xué)生行進(jìn)間低（高）手肩上投籃，也就是俗稱(chēng)的“三大步”。但是在實(shí)際情況中，在防守、距離籃筐遠(yuǎn)近不同條件下，需要學(xué)生做出變向，甚至通過(guò)“一大步”或“二大步”完成上籃。這就與教師教授的“三大步”固有“步法”發(fā)生了變化，催生出了創(chuàng)新。同樣在傳球、突破、投籃等技能方面，也出現(xiàn)了多樣性應(yīng)對(duì)變化。以比賽中實(shí)際情況為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于已學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化能力，發(fā)展了學(xué)生創(chuàng)新思維。

3.3 “以賽代考”評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

本研究實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生在“以賽代考”評(píng)價(jià)技能成績(jī)水平方面，表現(xiàn)出了差異。分析來(lái)看，自學(xué)是學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面和實(shí)現(xiàn)知識(shí)增長(zhǎng)、更新的重要手段。學(xué)生自學(xué)能力的高低，對(duì)于其就業(yè)以后的工作后勁、職業(yè)技能提升等具有重要影響。運(yùn)動(dòng)技能動(dòng)作包含的變化情況多種多樣，任何一本教科書(shū)、體育教師都不可能窮盡其所用，這也是運(yùn)動(dòng)技能所具有的特征之一?！耙再惔肌痹u(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生動(dòng)作技能涵蓋了其根據(jù)比賽，做出的各種應(yīng)對(duì)與反應(yīng)，具有寬泛的覆蓋性，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于不同情況、動(dòng)作技能的自學(xué)。例如，原地投籃是基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但是在比賽中無(wú)人防守或其他利于直接投籃的情況很少，這就要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上，自學(xué)擺脫防守后接投籃技術(shù)動(dòng)作。如，轉(zhuǎn)身投籃、勾手投籃、急停投籃等等。傳球、突破、戰(zhàn)術(shù)、防守等其他技術(shù)動(dòng)作，同樣如此。

3.4 “以賽代考”評(píng)價(jià)能夠準(zhǔn)確反映學(xué)生考核結(jié)果

本研究實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對(duì)照組學(xué)生在“以賽代考”評(píng)價(jià)考核等次結(jié)果方面，未表現(xiàn)出差異。分析來(lái)看，“以賽代考”作為一種考核方式，它具有一定地合理性。首先它是以比賽實(shí)際為主，更符合體育運(yùn)動(dòng)特征。在考核的過(guò)程中，以學(xué)生完成的動(dòng)作技能過(guò)程為主，而非一味強(qiáng)調(diào)結(jié)果。其次，“以賽代考”評(píng)價(jià)的考核內(nèi)容，仍然是以某項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能基本動(dòng)作為基礎(chǔ)，而非是沒(méi)有基礎(chǔ)或依據(jù)的考核。如，本研究中對(duì)籃球投籃、突破、運(yùn)球、戰(zhàn)術(shù)、防守等方面基本技能考核為內(nèi)容。最后，“以賽代考”評(píng)價(jià)是將具體細(xì)化的技術(shù)表現(xiàn)，通過(guò)科學(xué)的數(shù)學(xué)方法，折合成相應(yīng)量化數(shù)據(jù)（包括分值與權(quán)重），用以打分和計(jì)算。在以上合理性基礎(chǔ)上，“以賽代考”評(píng)價(jià)所得結(jié)果與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)結(jié)果在優(yōu)秀、良好、及格、不及格等次人數(shù)上不存在差異也就不難理解。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

“以賽代考”評(píng)價(jià)具有創(chuàng)新體育教學(xué)評(píng)價(jià)模式、發(fā)展學(xué)生體育綜合素養(yǎng)、符合體育競(jìng)賽本質(zhì)特點(diǎn)方面的價(jià)值；從寧夏醫(yī)科大學(xué)的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生3種不同群體對(duì)其開(kāi)展具有良好的認(rèn)可性；3種調(diào)查群體均認(rèn)為該種評(píng)價(jià)具有“檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果”“促進(jìn)技術(shù)提高”“反饋改進(jìn)教學(xué)”“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”4方面作用；通過(guò)實(shí)驗(yàn)結(jié)果來(lái)看，在做好學(xué)生的合理分組、細(xì)化評(píng)價(jià)的具體內(nèi)容、建立評(píng)價(jià)的客觀(guān)主體環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，“以賽代考”具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)新能力、技能成績(jī)提高的作用，與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式在等次結(jié)果方面無(wú)差異，具有客觀(guān)性。

4.2 建議

“以賽代考”評(píng)價(jià)是一種較為新穎、能輔助教學(xué)改革實(shí)施、深化的評(píng)價(jià)方式，高校公共體育教學(xué)可積極開(kāi)展和應(yīng)用此種評(píng)價(jià)。在應(yīng)用中，要注意先進(jìn)行小范圍的實(shí)驗(yàn)，特別是要根據(jù)不同項(xiàng)目有區(qū)別、科學(xué)地制定好考核的具體內(nèi)容及其指標(biāo)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合客觀(guān)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行大范圍的適用。任何事物都具有二面性，這種評(píng)價(jià)存在比賽中學(xué)生發(fā)揮失常，或不確定因素影響等風(fēng)險(xiǎn)。因此，應(yīng)用和開(kāi)展這種評(píng)價(jià)還需做好各環(huán)節(jié)所占比重的科學(xué)設(shè)定，或增加賽（考）后總結(jié)分析的環(huán)節(jié)，以做到評(píng)價(jià)更合理。

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Research on Evaluation Model of “Replacing Exam with Competition“in College Public PE

YIN Ding

（Ningxia Medical University, Yinchuan 750004, Ningxia, China）

寧夏醫(yī)科大學(xué)2018年教改項(xiàng)目（NYJY1830）。

殷鼎（1985—），博士，副教授，研究方向：體育人文社會(huì)學(xué)。