鄧經(jīng)輝

(四川大學 體育科學研究所，四川 成都 610064)

幼兒體質健康是“健康中國2030”國家戰(zhàn)略中關于提高全民身體素質目標順利實現(xiàn)的基礎[1]，與此同時，身體素質[2]、動作發(fā)展的敏感期[3]均出現(xiàn)在幼兒階段，因此國家對幼兒的體質健康十分重視。然而身體活動不足導致我國幼兒身體素質下降，幼兒體質狀況不容樂觀。2014年國民體質監(jiān)測報告中顯示，我國3-6歲男、女幼兒在皮褶厚度(上臂部、肩胛部和腹部)指標上有所增長，證明我國幼兒存在不同程度的肥胖問題。并且，我國男幼兒在網(wǎng)球擲遠、走平衡木、10米往返跑等指標有所降低；女幼兒在坐位體前屈指標上有所降低，證明我國男幼兒存在上肢力量不足、平衡和靈敏較差，女幼兒存在柔韌下降的問題[4]。關于提高我國幼兒體質健康的研究近年來比比皆是。有的學者從幼兒體育教學內容上進行改進，建議幼兒園體育活動增加球類項目[5]、運用身體運動功能訓練理論設計教學內容[6]、遵循幼兒動作發(fā)展規(guī)律[7]設計幼兒活動內容等。這些研究給予了幼兒園更多教學內容選擇的權利，改變了以往幼兒園體育課內容單一的局面。然而，這些理論僅僅是在內容上進行了革新，而幼兒園體育課的組織形式仍然沒有改變?！斑\動教育模式”全稱運動教育課程與教學模式(SEM)，是美國著名教育家Siedentop在1968年初步提出，在此后的時間里慢慢成熟并推廣。運動教育模式的主要特點是將競技運動與體育教育相結合，以“合作學習”、“自主學習”、“團隊合作”、“角色扮演”等形式作為活動的媒介，充分培養(yǎng)學生運動項目的技戰(zhàn)術、團隊合作能力、社會適應能力和終身體育的意識。其在美國、澳大利亞有著大量實證研究[8]，證明了運動教育模式的可推廣性。

1 大班幼兒適用于運動教育模式

1.1 基本要素符合幼兒活動的要求

幼兒園體育活動要求教學內容豐富、組織形式多樣、課堂生動有趣，同時要求適宜運動負荷、促進幼兒全面發(fā)展[9]。運動教育模式理論是以來自游戲理論的運動教育理論為指導思想，整個教學模式中貫穿著六大要素：運動季、團隊聯(lián)盟、正式競賽、最終比賽、成績記錄以及慶?；顒?，其中團隊聯(lián)盟和比賽以及慶祝活動是幼兒最感興趣的方面。在幼兒體育課中，運用運動教育模式能夠用比賽、游戲、團隊協(xié)作等多種組織形式對幼兒進行教學。與此同時，幼兒在參與游戲和競賽中為了贏得勝利會充分參與其中，可以達到適合幼兒身體生長發(fā)育的適宜負荷。

1.2 運動教育模式本土化研究

運動教育模式問世已有50年，引入我國也已有10多年的時間，近年來形成了一些運動教育模式本土化的有效研究。比如，冉志鋼在《運動教育模式在籃球教學中的實踐應用探討》一文中論證了在籃球課教學中運用運動教學模式取得的顯著效果[10]、李建濤在《運動教育模式在高中足球選項教學中的研究》中將運動教育模式和足球教學結合，證明了運動教育模式的有效性[11]、周世杰，劉超在《將運動教育模式引入高中乒乓球課程的研究》中設計了完整的運用運動教學模式集合乒乓球課的賽季安排[12]。同時，龔秋紅在《運動教育模式對初中生體育學習興趣的影響》研究中證明了運動教育模式能對學生參與課堂體育活動產(chǎn)生積極的影響[13]。這些研究表明，運動教育模式能夠有效提高各類運動項目的教學效果，同時能夠有效激發(fā)各年齡段學生參與體育活動的興趣。

1.3 身心發(fā)育水平接受運動教育模式

運動教育模式需要用游戲和競賽的形式帶動課堂氛圍，使學生全身心地參與到課堂中去，這對幼兒的體能和專注力是一個考驗。我國5-6歲的幼兒身體發(fā)育情況良好，尤其是城市幼兒在上下肢力量、協(xié)調性方面的體質監(jiān)測成績呈逐年上升的趨勢。與此同時，5-6歲幼兒的去脂體重、骨骼肌、身體水分、蛋白質、無機鹽和基礎代謝率都呈增長趨勢[14]，這為幼兒參加中、高等強度的體育活動提供了身體機能基礎。

這個階段的幼兒心理發(fā)育正處于急速發(fā)展階段，他們能夠對周圍的事物有自己的判斷，對色彩、形狀的認識和聲音辨識都趨于完善，因此對游戲和競賽過程涉及到的各種要素有一定的判斷；記憶力開始逐漸清晰化，能對參加運動的路線在頭腦中有一定的立體印象，同時可以進行一定的推理和歸納的思維活動；5-6歲的幼兒會形成一套自己的社交系統(tǒng)模式，希望在集體活動中展現(xiàn)自我，同時具備較強的責任心和團隊意識[15]，這為幼兒參加以小團隊為單位的運動競賽提供了可能性。

在智力發(fā)育方面，5-6歲幼兒對規(guī)則意識有一定的理解。規(guī)則是開展運動教育模式的重要保障。從賽季開始時練習目標的制定到賽后的慶祝活動，整個過程無不貫穿著規(guī)則的影響，運動季比賽中的規(guī)則和執(zhí)法，是人類社會共同生活準則和社會規(guī)范的一個模擬和縮影。5-6歲幼兒對運動教育模式中的規(guī)則能部分理解。例如幼兒喜歡的角色扮演(對應運動教育模式中的各個小團隊)規(guī)則、完成活動的先后規(guī)則、如何使用運動器材的規(guī)則、安全規(guī)則等[16]。

2 大班幼兒體育課質量提高

2.1 有效激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣

2.1.1 提高大班幼兒體育課活動參與度

活動參與度是指為提高幼兒身體活動能力，幼兒在每個練習過程中身體和心理的連續(xù)投入程度，而不是某一次的投入程度或者結果性的投入程度[17]。競賽的刺激性以及幼兒對新的學習內容學習的渴望是提高幼兒活動參與度的有效保證。運動教育模式是以游戲理論為指導，以分組、競賽為主要課堂表現(xiàn)形式，其中的興趣和刺激性是驅使幼兒積極主動參與到體育課堂和課外體育活動的主要推手。因此，通過運動教育模式可以促使幼兒積極掌握幼兒園體育課教學內容。只有掌握了每個動作的基本技巧，幼兒才能在比賽中表現(xiàn)優(yōu)異從而獲得勝利。除此之外，以賽季為周期，在賽季初就制定好整個賽季的學習和比賽內容，可以使幼兒在一個長期的過程中不斷的學習進步，每一節(jié)課的學習內容不同，比賽的形式也不同，能夠激發(fā)幼兒渴望學習和探索新動作的欲望，提高幼兒的出勤率。

2.1.2 激發(fā)幼兒運動參與感

角色扮演是大班幼兒喜歡的一種游戲方式[18]。運動教育模式中為幼兒提供了多種角色，其中包括小隊長、小小督察員、器材管理者、統(tǒng)計員(裁判員)、小小教練員等。幼兒可以在以賽季即一學期的體育活動中體驗不同的角色，不同的角色身份有著不同的責任和權利，幼兒對這種未知、新鮮的角色會感到好奇，使他們在每一節(jié)體育課中盡可能地集中注意力完成好本節(jié)課的學習內容，才能在下節(jié)課或下一個比賽中擔任其他角色。與此同時，在每一項學習內容中都安排大量的角色扮演游戲，使幼兒充分參與到這項學習活動內容中，還能與運動教育模式中的角色扮演產(chǎn)生呼應，使幼兒對角色扮演有更深刻的認識，在執(zhí)行運動教育模式中的角色時游刃有余。比如在教授大班幼兒完善跑步動作的教學中，采用“龜兔賽跑”的角色扮演游戲，教師扮演兔子，幼兒扮演烏龜[19]。

2.1.3 改善課堂沉悶氛圍

運動教育模式與傳統(tǒng)的教育模式相比較而言，最大的不同之一就是幼兒學習方式。在傳統(tǒng)教育模式中，教師示范講解，幼兒純粹模仿，幼兒很少有自己思考想象的空間，因此對動作和技術的理解僅限于表面。而運動教育模式提倡同伴合作學習，這種學習方式可以讓幼兒以小團隊為單位去思考和交流如何跑得更快、跳的更高，增加幼兒對所教授內容主動學習的興趣[20]，還能讓整個課堂看起來不呆板，三五個小朋友圍在一起交流討論是課堂氛圍活躍的表現(xiàn)。

在運動教育模式的比賽和游戲中，要讓幼兒盡量按照正規(guī)比賽的流程進行，比如有運動員宣誓、頒獎嘉賓、攝影錄像、賽后雙方隊員握手交流等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)的安排能使幼兒一方面減少對學習內容的疲勞程度，讓他們保持較好的身體和心理狀態(tài)，繼續(xù)完成本堂課的學習，另一方面幼兒在這些環(huán)節(jié)的實踐中能學到很多體育文化知識，培養(yǎng)幼兒的體育興趣，奠定終身體育的意識基礎。

2.2 提高身體素質、發(fā)展基本動作技能

2.2.1 運動教育模式增加大班幼兒運動負荷從而提高幼兒身體素質

幼兒園體育活動中幼兒運動負荷不足是一個普遍存在的問題。早在1994年，袁朝霞提出，幼兒園體育課中，幼兒的平均心率應達到140-170次/分，最低值不低于130次/分，最高不超過170次/分，課的練習密度應該在30%-55%[21]。然而在傳統(tǒng)幼兒體育教育模式下，幼兒的心率往往低于130次/分。運動負荷包括生理負荷和心理負荷，提高生理負荷是提高幼兒身體素質的基礎。提高生理負荷應主要從參與運動的時間(密度)和活動的強度兩個方面著手。在充分考慮到幼兒的生理和心理特點的前提下，在賽季前就選定適合5-6歲幼兒的練習內容，在練習期進行學習內容的調整，確定練習內容后以此作為賽季正式比賽的內容。在練習期和正式比賽中，可以通過變換情景、變換角色等運動教育模式中的要素來增加幼兒參與體育活動的時間從而提高幼兒參與活動時間的比例，使正式比賽期中的一節(jié)比賽課密度達到55%及以上。與此同時，調整比賽的動作、變換場地和器材的形式增加了幼兒的運動強度[22]。通過增加運動時間和運動強度最終達到增強幼兒運動負荷的目的。

2.2.2 運動教育模式促進大班幼兒基本動作技能的發(fā)展

幼兒的動作教育是全面教育的重要組成部分。然而現(xiàn)代社會許多不正確的價值取向，例如“一考定終身”、“不輸在起跑線上”等一味重視知識學習的價值觀導致對幼兒進行動作教育成為泡影[23]。動作教育具體表現(xiàn)為基本動作技能的學習和發(fā)展?；緞幼骷寄馨ㄎ灰萍寄?( Locomotor Skill，跑，跳等 )、物體控制技能( Object Control Skill，拍球、接球等)和穩(wěn)定技能(Stability Skill， 平衡、旋轉等)[24]。這些動作在傳統(tǒng)的幼兒園體育教育模式中沒有得到應有的重視，大多數(shù)幼兒園和幼兒園教師的做法是將這些動作視為籠統(tǒng)的教學內容，讓幼兒完成這些動作即可。然而，隨著對基本動作技能的研究深入，重視幼兒階段的基本動作技能成為研究者們的共識。運動教育模式的出現(xiàn)使得大班幼兒體育教學內容系統(tǒng)化、具體化，同時使得教學過程簡單化。在以往的教育模式中，讓幼兒一次或多次學習一個完整的基本動作，幼兒完成動作質量差，而將動作按照動作發(fā)展序列拆分開來，并將不同階段的動作設計成比賽內容，能使幼兒迅速掌握并形成自己的理解。與此同時，在兩兩比賽的過程中，動作完成質量不高的幼兒可以模仿動作完成質量較好的幼兒，幼兒之間相互模仿和交流學習的效果明顯高于幼兒單純模仿教師的動作。

2.3 促進大班幼兒素質教育

幼兒素質教育強調幼兒身心全面發(fā)展，要求擺脫過去“重智輕體”的觀念束縛。運動教育模式內容豐富、組織形式多樣，能讓幼兒在活動過程中結合比賽和游戲積極思考，發(fā)揮身體動作的教育功能。波蘭尼曾就動作教育提出過意會知識的觀點，該觀點認為除了書面文字、地圖或數(shù)學公式等言傳知識外，還存在一種未被精確化的知識，這類知識稱為意會知識[23]。動作教育便是意會知識的一種形式。在運動教育模式中，大班幼兒既可以學習到言傳知識諸如器材形狀、比賽路線、比賽器材、比賽規(guī)則等，也同樣可以學習到意會知識，比如通過身體動作傳遞的美感、學習感受各種動覺等。

2.3.1 促進大班幼兒的智力發(fā)展

大班幼兒智力發(fā)育速度快，同時吸收知識的能力強，對新穎的、較為復雜的動作學習興趣強。在運動教育模式中，針對大班幼兒設計的比賽路線較為復雜，不再是簡單的直線、曲線和圓形，而是綜合的比賽線路，比如多條直線加曲線甚至可以設計3D立體路線[25]。這對大班幼兒的辨識能力、記憶能力、理解能力的提高都有極大的幫助。幼兒經(jīng)過這些較為復雜的比賽線路的練習，可以有效提高幼兒的立體觀察能力，對周圍環(huán)境可以形成自己的認識，這在幼兒身處陌生環(huán)境時顯得尤為重要。與此同時，在比賽過程中，為了贏得對手，同時又要在遵守規(guī)則的前提下，幼兒會主動練習身體的協(xié)調性，而協(xié)調性的好壞與大腦發(fā)育程度相關，四肢和全身的協(xié)調練習可以提高大腦皮層的靈活性，促進智力的發(fā)育。

2.3.2 促進大班幼兒綜合素質的提升

幼兒的綜合素質包括社會認知、道德情操、體育意識等。幼兒階段是社會性發(fā)展的關鍵時期，對幼兒未來的社會適應能力和人際交往能力有著重要影響。而角色類游戲是幼兒獲得社會性發(fā)展的有效手段之一。角色類游戲能促進幼兒自我意識的形成和發(fā)展、提高幼兒的社會認知水平、增強社會體驗感、培養(yǎng)社會交往行為、促進幼兒協(xié)作精神的養(yǎng)成。運動教育模式中，教師給學生分配不同的角色，在游戲和比賽中使幼兒充分發(fā)揮主體作用，發(fā)展幼兒的社會性[26]。同時，運動教育模式給幼兒提供了大量的團隊協(xié)作機會，使幼兒融入群體生活，盡快擺脫自我意識，學會為團隊的進步做出貢獻，共同贏得賽季的最終勝利。比賽會有勝負，在幼兒運動教育模式中，對于失敗方的幼兒，除了教師和同伴的鼓勵以外，幼兒還要學會自己克服挫敗感，爭取在下一輪的比賽中重拾信心，贏得比賽。

3 結論和建議

3.1 結論

運動教育模式在國外已經(jīng)接近成熟。近幾年在國內，對運動教育模式的理論研究和實證研究越來越多，證明了運動教育模式經(jīng)過本土化改造后，可以為我國學校體育改革提供一定的參考價值，提高體育課的教學質量。大班幼兒的心理、生理和智力發(fā)育狀況可以接受運動教育模式，且運動教育模式中提供的角色、游戲、競賽等要素是幼兒極其喜歡的。運動教育模式中比賽的刺激性和對新內容學習的欲望提高幼兒的活動參與度，同時多種角色身份激發(fā)幼兒運動參與感，同伴合作學習、努力營造正規(guī)比賽的氛圍使課堂生動有趣，最終激發(fā)幼兒參與體育活動的興趣。運用運動教育模式增加大班幼兒運動負荷從而提高幼兒身體素質，還能促進大班幼兒基本動作技能的發(fā)展，最終達到提高幼兒身體素質的目的。除此以外，運動教育模式還能促進大班幼兒的智力發(fā)展，提高幼兒綜合素質，使幼兒得到全面發(fā)展。

3.2 建議

游戲是幼兒最喜歡的一種活動方式，而競賽是大班幼兒展現(xiàn)自我的一個平臺。運動教育模式將兩者融合到一起，增加幼兒參與體育活動的興趣，增強幼兒的身體素質，促進幼兒的全面發(fā)展。建議幼兒園根據(jù)本園實際情況，積極組織教師學習運動教育模式，理解運動教育模式的核心，在體育課中運用運動教育模式選擇教學內容、制定比賽計劃、安排游戲難度。