黃敏紅

(廣州市花都區(qū)圓玄中學(xué)，廣東 廣州 510800)

體智能(KI)是由國外傳入我國教育界，國外對體智能的研究較多，而我國對體智能的研究較晚，具有不成熟的表現(xiàn)。在我國的體智能研究中，只存在于幼兒體智能的研究，對小學(xué)生的體智能發(fā)展研究缺乏。雖然小學(xué)生的體智能研究缺乏，但是體智能課程對小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有的作用是不可磨滅的[1]。筆者針對小學(xué)生體智能課程建設(shè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)進(jìn)行了研究，具體內(nèi)容如下：

1 小學(xué)體育教學(xué)核心素養(yǎng)的解讀

國外對核心素養(yǎng)的研究具有完全成熟的特點(diǎn)，核心素養(yǎng)的起源來自于英國。國外對核心素養(yǎng)的解釋為：學(xué)生在步入社會之后能夠更好更快速地參與工作適應(yīng)社會，同時具備各種社會生活的技能與觀念，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。而我國對于核心素養(yǎng)的解釋為：學(xué)生在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)下能夠更好地掌握在社會發(fā)展中所需要的知識與技能，能夠更好地適應(yīng)社會，融入社會。

每一個學(xué)科都存在單獨(dú)的核心素養(yǎng)，但是各個學(xué)科中的核心素養(yǎng)也都存在共同點(diǎn)。根據(jù)我國對于共同素養(yǎng)、單獨(dú)性的核心素養(yǎng)研究發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)科的單獨(dú)核心素養(yǎng)是具有關(guān)聯(lián)性的，通過學(xué)科間核心素養(yǎng)聯(lián)系到一起，從而幫助學(xué)生的核心素養(yǎng)更加全面。在體育學(xué)科中的核心素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識的過程，形成運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等綜合素養(yǎng)的過程。其中，運(yùn)動能力中所包括的能力是體能、技能、運(yùn)動認(rèn)知能力與健康行為，以及通過學(xué)習(xí)體育課程能夠掌握更多的體育品格與體育道德[2]。

2 核心素養(yǎng)下的體智能課程解讀

小學(xué)體智能課程具有自身獨(dú)特的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：第一，對象不同。小學(xué)生的年齡范圍在6-11歲，此階段的學(xué)生是培養(yǎng)各種技能的起步階段。對處于小學(xué)階段的學(xué)生開展體智能課程設(shè)置時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身體來設(shè)置課程，根據(jù)學(xué)生身體技能發(fā)育不成熟的問題制定出相應(yīng)合理的體智能課程體系。第二，地位不同。體智能課程是體育課程的補(bǔ)充內(nèi)容，屬于體育教育中的一部分。體育課程是培養(yǎng)學(xué)生德智體美全面發(fā)展的重要工具，而體智能課程則是培養(yǎng)小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的重要工具，體智能課程能夠更好地順應(yīng)現(xiàn)今社會對人才培養(yǎng)的要求，和對于人才選拔的需求。在對體智能課程體系設(shè)計的過程中，需要將課程有效整合，順應(yīng)其課程的要求以及各個學(xué)科之間在綜合素養(yǎng)方面的聯(lián)系。第三，目標(biāo)不同。體智能課程是以體育核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，體育課程是以培養(yǎng)學(xué)生體育技能為核心。兩者在培養(yǎng)學(xué)生的過程中缺一不可，學(xué)生通過兩者的培養(yǎng)，掌握了體育技能，具備體育核心素養(yǎng)的要求，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

2.1 體育與運(yùn)動能力素養(yǎng)

小學(xué)體育課程中所規(guī)定教學(xué)的運(yùn)動能力素養(yǎng)主要包括體能、技能與運(yùn)動水平。學(xué)生在體育課程中需要掌握這三個能力。而體智能課程的教學(xué)方面主要是針對身體練習(xí)，通過身體練習(xí)來幫助學(xué)生提高對于體育學(xué)習(xí)的積極性，同時幫助學(xué)生提高自身的身體素質(zhì)與智力，使學(xué)生通過體育鍛煉得到多方面的進(jìn)步。

2.2 智育與健康行為素養(yǎng)

智育主要表現(xiàn)在激發(fā)潛能、靈活思維等兩個方面，如果對智育進(jìn)行具體化分析則包含體育領(lǐng)域、體育意識、體育態(tài)度、肌肉活動靈敏性與反應(yīng)能力、體育與健康知識等等。從上述可知，體育活動的過程并不僅僅需要擁有好的體魄，同時需要人體大腦的支配，所以在進(jìn)行體育活動的過程中不僅僅能夠鍛煉身體，同時也能夠有效地促進(jìn)智力的發(fā)展，由此可知體能與智能是一體的，在體育鍛煉的過程中都可以得到提高與進(jìn)步。

2.3 德育與體育品德素養(yǎng)

雖然體育教育是鍛煉學(xué)生的體質(zhì)，但是依然與德育有著密切的關(guān)系。體育教學(xué)中也需要培養(yǎng)學(xué)生德育，是體育的核心內(nèi)容。體育教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生體育精神、體育品格、體育道德，這三點(diǎn)都是德育的重要體現(xiàn)。由上述可知，體智能課程是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要工具，體育教學(xué)中的德育培養(yǎng)需要依靠體智能課程教育，從此可以看出體智能課程建設(shè)的重要性。

3 基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)體智能課程設(shè)置研究

3.1 設(shè)計理念

小學(xué)體智能課程屬于體育課程中的一部分，在設(shè)置體智能課程時要以動作為基礎(chǔ)進(jìn)行展現(xiàn)，將體育形式作為主要教育方向，以生理發(fā)育、心理發(fā)展理論為課程基礎(chǔ)，使創(chuàng)建的課程能夠體現(xiàn)出體育、智育、德育三大領(lǐng)域的內(nèi)容，從而使學(xué)生在體智能課程培養(yǎng)中實(shí)現(xiàn)運(yùn)動能力、健康行為、體育品德的培養(yǎng)，學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)不斷提高。體智能課程的設(shè)置要重視學(xué)生間、師生間的合作過程，課程內(nèi)容注重實(shí)效性，在課程內(nèi)容中加入趣味性的活動內(nèi)容，使學(xué)生能夠積極投入體育活動中，使體育意識不斷提高，最終將體育運(yùn)動成為自身的習(xí)慣[3]。

例如，體能課中，以往采取的訓(xùn)練模式是單一式或者是組合式的動作進(jìn)行練習(xí)，過程較為枯燥，學(xué)生的運(yùn)動興趣不斷降低。在設(shè)置的體智能課程中以趣味性活動方式為主，學(xué)生在趣味性的活動過程中，激發(fā)了運(yùn)動興趣，主動參與活動過程，使運(yùn)動效果不斷提升。

3.2 課程內(nèi)容

由于體智能的課程要求是具備體育、智育、德育三大領(lǐng)域的內(nèi)容，在創(chuàng)建體智能課程內(nèi)容時，需要涵蓋這三大領(lǐng)域中的內(nèi)容。在設(shè)置課程內(nèi)容時，可以將三大領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行融合，選取具有針對性培養(yǎng)的內(nèi)容融入其中，使課程培養(yǎng)的效果更加優(yōu)質(zhì)?；诖?，體智能課程的內(nèi)容要包含知識類、動作類，以動作類為主、知識類為輔。動作類課程要根據(jù)動作的難度、復(fù)雜程度分為四個內(nèi)容：動作元素、動作技能、運(yùn)動技能、應(yīng)用技能，這四個內(nèi)容在培養(yǎng)過程中，可以利用趣味性的情境教學(xué)方式進(jìn)行培養(yǎng)。其中，動作元素包含的元素較多，只要肢體能夠產(chǎn)生的動作都可以設(shè)入體智能課程中。在此過程中，體育教師要掌握不同動作的要領(lǐng)，根據(jù)動作的不同維度分為多種不同的種類。通過加入更多的動作元素，使體智能課程中的動作類教學(xué)內(nèi)容更為豐富，實(shí)現(xiàn)體智能課程教學(xué)的目標(biāo)。知識類內(nèi)容中以理論知識為課程內(nèi)容，應(yīng)用理論知識的原因是：首先，理論知識中的生命健康教育能夠引發(fā)學(xué)生對生命的重視程度，學(xué)生在重視生命時會積極投入鍛煉中，使學(xué)生的運(yùn)動動機(jī)得以產(chǎn)生。其次，理論知識中的健康知識能夠培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉，學(xué)生自己調(diào)配鍛煉的時間、強(qiáng)度，達(dá)到授之以漁的教學(xué)效果。最后，課程設(shè)置了認(rèn)知能力的培養(yǎng)，使學(xué)生的運(yùn)動認(rèn)知能力不斷提高。

3.3 評價

體智能課程中還要設(shè)立評價反饋環(huán)節(jié)，目的是通過有效的評價，使學(xué)生的運(yùn)動能力、核心素養(yǎng)得到確認(rèn)，再通過評價找出課程教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題進(jìn)行反思并制定改善措施，使體智能課程不斷完善，促進(jìn)體智能課程教學(xué)質(zhì)量不斷提升。體智能課程的評價是針對學(xué)生個體方面的角度展開評價，針對學(xué)生在體育學(xué)科中的核心素養(yǎng)指標(biāo)展開評價。運(yùn)動能力指標(biāo)利用測試的方式，通過數(shù)據(jù)評價學(xué)生的運(yùn)動能力，健康行為與體育品德利用觀察法質(zhì)性評價、量性評價進(jìn)行評測。另外，可以利用三維指標(biāo)趨向性圖形來直觀地展示學(xué)生的核心素養(yǎng)三個維度，能夠很快速地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在核心素養(yǎng)方面中存在的問題，學(xué)生、家長、教師要共同重視，通過加強(qiáng)練習(xí)的方式使存在的問題得到改善。

4 結(jié)束語

綜上所述，核心素養(yǎng)下的小學(xué)生體智能開發(fā)需要在課程設(shè)計理念、課程內(nèi)容、評價反饋合理化設(shè)置，使學(xué)生在體智能課程的教育下實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。由于我國對小學(xué)生的體智能課程研究較少，需要大量學(xué)者深入研究小學(xué)生體智能課程，使體智能課程設(shè)計更合理化、科學(xué)化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合性全面發(fā)展的要求，滿足新時代下的人才需求。