梁慧勇

(廣州市花都區(qū)花東鎮(zhèn)李溪小學(xué)，廣東 廣州 510800)

當(dāng)前的中國(guó)正處在高速發(fā)展時(shí)期，而未來承載這份發(fā)展重責(zé)的無疑是如今處在各個(gè)階段的學(xué)生們。而小學(xué)作為學(xué)生接受教育、認(rèn)知社會(huì)的初始階段，于此培養(yǎng)其生成良好的道德品質(zhì)、積極的思想觀念，更是其今后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)的重要保障。雖說小學(xué)當(dāng)中有專門的品德與社會(huì)類課程，但筆者認(rèn)為小學(xué)生的德育并不是專屬于此學(xué)科教師的工作，任何教師都有責(zé)任、更有義務(wù)，尋找德育與自身所教授學(xué)科的結(jié)合點(diǎn)，將德育工作穿插于既定的教學(xué)過程當(dāng)中。作為一名小學(xué)體育教師，筆者除了感受到加強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)——這一重任之外，也在不斷探尋體育和德育的結(jié)合點(diǎn)，希望能夠讓小學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中感受到規(guī)則、管理、尊重、合作、互助等一切優(yōu)秀的品質(zhì)。

1 目標(biāo)激勵(lì)結(jié)合法

所謂的目標(biāo)激勵(lì)包含兩層含義，一是指利用德育目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)體育教學(xué)與德育的有效結(jié)合。在具體操作過程中，筆者會(huì)根據(jù)小學(xué)生的年齡、道德水平、生理和心理特征以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面的差異，采取分層的教育方法，如低年級(jí)的學(xué)生以整理隊(duì)形、短時(shí)的軍姿站立培養(yǎng)其守時(shí)、遵守規(guī)范、服從管理的品質(zhì)；或是利用諸如孫楊、鄧亞萍、姚明等優(yōu)秀的體育榜樣，將其作為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，進(jìn)而生成良好的道德品質(zhì)。比如通過觀看賽事直播、錄像、紀(jì)錄片等，感受這些運(yùn)動(dòng)健兒為國(guó)爭(zhēng)光、敢于拼搏的精神，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己所感受到的這種精神落實(shí)到生活中、學(xué)習(xí)上。在體育課堂上，筆者會(huì)為學(xué)生安排障礙跑、中長(zhǎng)跑、引體向上以及花樣跳繩等有一定難度甚至?xí)椴糠中W(xué)生造成擔(dān)憂心理的項(xiàng)目，并鼓勵(lì)這些學(xué)生以勇敢、耐心和耐力等品質(zhì)完成項(xiàng)目，向奧運(yùn)健兒學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)，并在他們完成整個(gè)體育項(xiàng)目時(shí)，給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生感受到肯定的鼓舞，感受到堅(jiān)持和勇敢的力量。

2 情感引導(dǎo)結(jié)合法

在學(xué)校期間，教師不僅是為學(xué)生帶來知識(shí)和本領(lǐng)的智者，更是學(xué)生并肩學(xué)習(xí)的“伙伴”，因此當(dāng)面對(duì)個(gè)性較為孤僻、意見過于主觀的小學(xué)生，教師就要懂得以情動(dòng)人的道理，只有讓學(xué)生感受到教師的真情實(shí)意，學(xué)生才有可能與教師產(chǎn)生情感共鳴，才愿意接受教師所傳達(dá)的道理和觀點(diǎn)，并推及己身。

筆者曾在教學(xué)過程中遇到這樣一個(gè)案例，一名在其他課上都不能做到認(rèn)真聽講，并且時(shí)常搞小動(dòng)作、發(fā)出聲音、影響其他同學(xué)正常聽課，下課時(shí)甚至有主動(dòng)打架行為的“怪孩子”，因?yàn)檫@種怪脾氣，不僅自身學(xué)習(xí)成績(jī)和狀態(tài)不夠理想，而且班級(jí)上的學(xué)生都不愿意主動(dòng)和其交流、對(duì)話，也不愿意與其一起游戲，甚至一看到他就盡可能地躲遠(yuǎn)。但經(jīng)過與班主任和其他幾位任課教師的分析，我們一致認(rèn)為這名學(xué)生會(huì)出現(xiàn)這些行為，原因在于其陷入了一種不被理解和“關(guān)愛”的困境當(dāng)中。其實(shí)他也希望自己用優(yōu)秀的成績(jī)被老師重視、被同學(xué)們羨慕，只是難以做到。筆者通過觀察，發(fā)現(xiàn)這名學(xué)生的身體素質(zhì)好，平衡感、柔韌性強(qiáng)，并且能吃苦、有毅力，不僅能夠完成很多其他同齡人無法堅(jiān)持的長(zhǎng)距離項(xiàng)目，還能將很多體育動(dòng)作做得標(biāo)準(zhǔn)、舒展和大方。鑒于此，筆者多次利用體育課自由活動(dòng)的時(shí)間，對(duì)其進(jìn)行思想工作，曉之以理、動(dòng)之以情，首先讓其意識(shí)到自己優(yōu)秀的一面，并給予充分的舞臺(tái)讓其發(fā)揮所長(zhǎng)。比如班級(jí)的很多小女孩因?yàn)榕卤焕K子打到，所以一直不敢參與到花樣跳繩中的交互繩教學(xué)中，而這名同學(xué)入繩時(shí)間準(zhǔn)確、動(dòng)作精準(zhǔn)，因此筆者讓其在課堂上多多表現(xiàn)，并分享心得，并讓其作為幾名同學(xué)的“小老師”，用同學(xué)所能接受的方法幫助他們掌握“花樣跳繩中的交互繩”入繩的要領(lǐng)——這樣一來不僅肯定了這名學(xué)生的價(jià)值，更重要的是讓這名學(xué)生意識(shí)到了自己閃光的一面，時(shí)間一長(zhǎng)，他意識(shí)到自己的表率作用和責(zé)任，不僅在課堂上善于表現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面，也能將不夠優(yōu)秀的一面進(jìn)行合理的規(guī)避和隱藏。

3 環(huán)境熏陶結(jié)合法

環(huán)境對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展具有能動(dòng)作用，嚴(yán)格意義上來說，我們每個(gè)人思想觀念、道德品質(zhì)乃至價(jià)值觀的形成都與社會(huì)環(huán)境有著密不可分的關(guān)系。因此在小學(xué)體育課堂上，在實(shí)現(xiàn)體育與德育相結(jié)合的過程中，學(xué)校方面也好、教師個(gè)人也罷，都要致力于對(duì)良好環(huán)境氛圍的創(chuàng)建，要通過外在的影響力和感染力對(duì)學(xué)生展開有效的引導(dǎo)和幫助，使其生成良好的道德品質(zhì)，形成積極的行為習(xí)慣。

首先，讓學(xué)生在體育課堂上感受良好的學(xué)習(xí)氛圍。來自不同家庭、擁有不同學(xué)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生共處在同一個(gè)體育課堂上，彼此間的相互理解、相互認(rèn)知、相互幫助很容易令人奮發(fā)向上，感受友誼的力量。因此，筆者在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，會(huì)將諸多需要互助、協(xié)作，展示團(tuán)體力量的游戲穿插在教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓樂于德。比如“小組花式跳繩比賽”，將全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，看既定時(shí)間內(nèi)哪個(gè)小組入繩編的花樣多；再比如雙人夾球跑，亦是培養(yǎng)學(xué)生彼此之間默契度的游戲——比賽形式的設(shè)定，讓很多學(xué)生在感受到緊張、刺激的同時(shí)，又促使他們沐浴在輕松活潑的氛圍當(dāng)中，勝不驕、敗不餒亦是競(jìng)賽類游戲中所能折射出的道德品質(zhì)。更重要的是，在這種輕松愉悅的游戲氛圍當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生了互助、信任、合作的精神。

其次，讓學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中感受濃濃親情。處在人生初始階段的小學(xué)生們，隨著年齡的不斷增長(zhǎng)，其個(gè)人的主觀意識(shí)會(huì)愈發(fā)鮮明，會(huì)變得越來越有主見，而家長(zhǎng)在其成長(zhǎng)過程中所扮演的角色以及所承擔(dān)的責(zé)任會(huì)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)不斷弱化，而在這“此消彼長(zhǎng)”的過程中，部分小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)與家長(zhǎng)溝通存在障礙，會(huì)變得叛逆，不理解家長(zhǎng)的想法和要求，甚至認(rèn)為“家長(zhǎng)并不愛”自己——諸如此類的錯(cuò)誤想法，久而久之，會(huì)使學(xué)生不愿意和家長(zhǎng)交流、溝通，不愿意將自己在學(xué)校遇到的好玩事情與家長(zhǎng)分享，也不愿意將自身遇到的困難說出來尋求家長(zhǎng)的幫助，慢慢的，家長(zhǎng)就會(huì)變成他們生命中“熟悉的陌生人”，身為兒女本應(yīng)有的尊重家長(zhǎng)、孝敬和關(guān)懷父母等情感，亦無法得到最充分的彰顯。對(duì)此，筆者會(huì)同學(xué)校方面建議，并發(fā)起組織各種親子類的體育游戲和體育活動(dòng)，比如舉行親子跳繩比賽、家庭兩人三足大賽、家庭接力大賽等——通過這些游戲的設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生感受到“家的溫暖”“家的存在”和“家的意義”，讓他們不僅感受到自己為父母所重視、所關(guān)心，更因?yàn)楦改傅姆e極幫助、完成游戲，而感受到家庭間其樂融融的感覺，而在這種積極渲染的氛圍當(dāng)中，懂得家的溫情，懂得孝敬父母、幫助家人的意義所在。

4 實(shí)踐立品結(jié)合法

對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)、對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的教學(xué)，歸根到底是通過學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中的表現(xiàn)來有所展示和體現(xiàn)的。因此作為小學(xué)體育教師，要經(jīng)常性地指導(dǎo)學(xué)生參與到各種實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中，提高其在真實(shí)生活和學(xué)習(xí)過程中的道德品質(zhì)和活動(dòng)能力。舉例來說，組織學(xué)生參與體育器械的擦洗、晾曬和搬運(yùn)，比如組織學(xué)生打掃體育運(yùn)動(dòng)室或操場(chǎng)，將學(xué)生分組，要求其定期檢查體育器材的劃痕，培養(yǎng)其守時(shí)性和紀(jì)律性等，都是有助于培養(yǎng)其責(zé)任心、工作積極性的方式。

另一方面，鑒于體育比賽本身的殘酷性和競(jìng)爭(zhēng)性，其中所蘊(yùn)含的對(duì)于勝負(fù)的態(tài)度、對(duì)于規(guī)則的遵守、對(duì)于對(duì)手的尊重都是可圈可點(diǎn)的德育素材，因此筆者會(huì)在體育教學(xué)過程中，盡可能地以真實(shí)比賽的方式，讓學(xué)生真正感受到體育競(jìng)技當(dāng)中的殘酷與“對(duì)決”——學(xué)生是否能夠真正意識(shí)到規(guī)則的重要性，是否能夠面對(duì)結(jié)果淡然處之，勝而不驕不躁、敗而不餒不頹；能否在落后的情況下依然保持著斗志，不投機(jī)取巧、不褻瀆規(guī)則；能否尊重自己的對(duì)手、尊重賽場(chǎng)——一場(chǎng)比賽足以一目了然。而面對(duì)學(xué)生品德和思想上的缺陷，面對(duì)其學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣上的錯(cuò)誤之處，合理引導(dǎo)、有效改善，自然是教師不可推卸的責(zé)任。

總而言之，在小學(xué)階段將體育活動(dòng)與德育相結(jié)合，將德育穿插在體育游戲和體育課堂當(dāng)中，不但是每一位體育教師本身所應(yīng)承擔(dān)的教育任務(wù)，更是幫助小學(xué)生培養(yǎng)積極向上的品德，養(yǎng)成幫助他人、相互理解、相互信任等良好品質(zhì)的有力途徑。但是這種結(jié)合的過程，亦是兩種不同教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷摩擦、相互促進(jìn)的過程，其并非一蹴而就，亦面臨著中途的不斷調(diào)整和變革。所以在具體的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師還需要不斷調(diào)研、總結(jié)和接收學(xué)生的反饋信息，適時(shí)調(diào)整，使其永有益于學(xué)生進(jìn)步和成長(zhǎng)。