楊 蘭，雷 偉

(廣州體育學(xué)院，廣東 廣州 510500)

1 前言

長期以來，高校公共體育課處于邊緣化地位，不僅學(xué)時較少，學(xué)生參與熱情普遍不高。打造科學(xué)的高校體育課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)機(jī)制，有利于在體育課堂內(nèi)建立有效互聯(lián)的通道，充分開發(fā)體育社團(tuán)活動、課外體育實(shí)踐、業(yè)余體育訓(xùn)練競賽等第二體育課堂的價值?；诖?，既能夠形成對公共體育課的補(bǔ)充，也有利于打造多元的校園體育文化，也為學(xué)生強(qiáng)身健體、形成終身體育意識開創(chuàng)更加寬廣的渠道。

2 高校體育教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制的優(yōu)勢

長期以來，體育在高等教育系統(tǒng)中并不受重視，存在著一些現(xiàn)實(shí)困境：其一，高校體育教學(xué)質(zhì)量普遍不高，很多學(xué)校推行精英體育教學(xué)模式，忽視大部分學(xué)生體育學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)需求。其二，考核形式過于傳統(tǒng)和形式化，多以體育教師主觀評價為主，從客觀上打擊了學(xué)生參與體育活動的積極性[1]。其三，學(xué)生較少參與課外體育活動，體育教學(xué)主要以課內(nèi)教學(xué)為主，嚴(yán)重影響了學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的獲得感。

基于此，高校體育課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)機(jī)制是將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)打造成一個有機(jī)聯(lián)動的整體，貫徹體育教學(xué)新理念，創(chuàng)新體育教學(xué)新模式，是未來高校體育課改的重要方向，應(yīng)該具備如下特點(diǎn)：首先，體育應(yīng)成為大學(xué)生的一種生活方式，體育課堂培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動興趣和運(yùn)動技能，課外體育則為學(xué)生提供積極參與體育活動的場所，強(qiáng)化身體素質(zhì)，鞏固運(yùn)動技能，豐富學(xué)生課外文化生活，并促成大學(xué)生將體育視為一種健康生活方式。其次，課外體育是體育課堂(課內(nèi)體育)的銜接、延伸和拓展，二者有機(jī)互補(bǔ)，拓寬學(xué)生體育運(yùn)動的空間和時間，促成終身體育觀念的植入[2]。最后，課內(nèi)外聯(lián)動的課外體育并不等同于缺乏監(jiān)管、放任的課程形式，而是在基于制度設(shè)計(jì)、成績激勵、技術(shù)創(chuàng)新條件下的一種充分體現(xiàn)大學(xué)生自主性的體育學(xué)習(xí)方式，其目的不僅在于為學(xué)生創(chuàng)造更加豐富與立體的與體育接觸的機(jī)會，更在于為學(xué)生灌輸一種體育的生活理念與方式，促進(jìn)他們養(yǎng)成終身體育的好習(xí)慣。

3 高校體育教學(xué)課內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制的實(shí)施路徑

高校體育課內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)機(jī)制應(yīng)該把握好一個基本點(diǎn)，即堅(jiān)決貫徹國家頒布的教育政策方針和體育教育思想，以強(qiáng)化體育課作為基礎(chǔ)，以加強(qiáng)課外體育教學(xué)為提升手段，打造課內(nèi)課外有機(jī)聯(lián)動的新型體育教學(xué)機(jī)制。只有這樣，才能達(dá)成促使學(xué)生掌握運(yùn)動技能、提升身體素質(zhì)、培育運(yùn)動意識、養(yǎng)成運(yùn)動習(xí)慣的目標(biāo)。

3.1 強(qiáng)基礎(chǔ)，重視課內(nèi)體育教學(xué)

高校體育教學(xué)“強(qiáng)基礎(chǔ)”，就是要重視課內(nèi)體育教學(xué)，將常規(guī)體育課堂打造成高校體育的堅(jiān)實(shí)板塊，課內(nèi)教學(xué)應(yīng)該堅(jiān)決貫徹體育教學(xué)的有關(guān)精神和政策方針，以提升學(xué)生體質(zhì)水平為根本目標(biāo)，推動體育課堂教學(xué)的系統(tǒng)性、規(guī)范性發(fā)展[3]。眾所周知，我國很多高校僅在大一、大二階段將體育課設(shè)定為必修課，造成很多大學(xué)生在大三、大四很少接觸體育運(yùn)動，這種前緊后松的體育課程模式與體育教學(xué)指導(dǎo)思想顯得格格不入。

基于此，為夯實(shí)高校體育教學(xué)基礎(chǔ)，高校應(yīng)該積極打造具有一慣性的體育課程模式，即面向所有學(xué)生，從大一到大四階段均將體育課設(shè)置成必修課，同時在課程設(shè)置方面體現(xiàn)出層次性。大一大二設(shè)置體育選項(xiàng)的基礎(chǔ)課，以教授運(yùn)動技能和提升身體素質(zhì)為基本目標(biāo)，大三大四設(shè)置體育選項(xiàng)的拔高課，以強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)動興趣和身體素質(zhì)為基本目標(biāo)。這樣，每個學(xué)生在校四年期間都能夠與體育課程親密接觸，當(dāng)然在學(xué)時上可以進(jìn)行合理區(qū)分，比如大一階段設(shè)置36學(xué)時體育必修課，在學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后在大二到大四階段設(shè)置18學(xué)時體育必修課。

教學(xué)內(nèi)容上，堅(jiān)持特色課加選項(xiàng)課相結(jié)合的方式，學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)實(shí)際情況選擇一個體育單項(xiàng)作為特色項(xiàng)目，比如游泳，在男生和女生中都很受歡迎，對學(xué)生運(yùn)動技能和身體素質(zhì)提升也有著良好作用，要求學(xué)生在畢業(yè)前都能夠掌握該體育單項(xiàng)運(yùn)動技能。為了強(qiáng)化學(xué)生身體素質(zhì)，應(yīng)該將某些選項(xiàng)設(shè)定為必考項(xiàng)目，比如男子1000米和女子800米，確保每一個學(xué)生能夠在體育課堂上獲得有“基礎(chǔ)”的提升。

3.2 重實(shí)踐，提升體育內(nèi)容吸引力

打造高校體育教學(xué)的課內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制，需要創(chuàng)新課程內(nèi)容，為學(xué)生提供更加豐富的選擇，基于此，應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化體育項(xiàng)目的吸引力，在保留傳統(tǒng)體育項(xiàng)目基礎(chǔ)上，融入具有地方特色和時代特色的體育項(xiàng)目，一方面增強(qiáng)體育課對學(xué)生的吸引力，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與課外體育活動，一方面，體育運(yùn)動的價值取向應(yīng)由知識技能的習(xí)得向促成學(xué)生的社會化發(fā)展傾斜[4]。這樣，在項(xiàng)目設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)出多元性：時尚運(yùn)動項(xiàng)目——跆拳道、瑜伽、體育舞蹈、街舞、拉丁舞、廣場舞等；傳統(tǒng)體育項(xiàng)目——舞龍舞獅、摔跤、太極、武術(shù)等；趣味體育項(xiàng)目——飛鏢、棒壘球、攀巖、劃船、體育拓展等，這樣既能保證學(xué)生運(yùn)動技能和身體素質(zhì)的發(fā)展，也能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好運(yùn)動習(xí)慣。同時，這些體育項(xiàng)目都具備一定的社會群眾基礎(chǔ)，能夠更好地與社會發(fā)展接軌，推動學(xué)生走出校園，打造更有實(shí)效的課外體育教學(xué)機(jī)制。

為了確保學(xué)生更好地參與課外體育實(shí)踐活動，可以探索在課程考核體系中納入課外體育活動單元，將課外體育實(shí)踐作為考核內(nèi)容，并以積分形式在體育成績中具體體現(xiàn)。學(xué)生通過參與校園各類體育活動、加入體育社團(tuán)、參加體育俱樂部、獲得裁判資格等途徑獲取積分并最終體現(xiàn)在學(xué)期總評成績中。此舉能夠推動學(xué)生重視身體健康和體育實(shí)踐，積極參加課外體育活動，形成課內(nèi)、課外互動的良好體育實(shí)踐習(xí)慣，為終身體育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.3 融創(chuàng)新，構(gòu)建多元體育教學(xué)平臺

如前所述，將課外體育實(shí)踐活動納入到考評體系中，必然遇到實(shí)操層面的問題，也就是說，學(xué)生課外體育實(shí)踐活動具有很大的自主性和靈活性，如何將其體現(xiàn)在最終考核成績中，需要積極創(chuàng)新評價手段[5]?；诖?，高校可以利用信息技術(shù)建設(shè)一個記錄學(xué)生課外體育活動的移動數(shù)據(jù)庫，數(shù)據(jù)庫能夠記錄學(xué)生參加課外體育實(shí)踐的有關(guān)信息，既包括全體學(xué)生的概況，也包括個體學(xué)生的信息以及一些分類信息，盡量做到全面客觀。整體概況應(yīng)包括參加課外體育活動學(xué)生的占比，平均參與次數(shù)等；個體信息應(yīng)包括學(xué)生參加運(yùn)動的具體項(xiàng)目，參與形式(體育組織、自我鍛煉、競賽活動)，擔(dān)任角色(志愿者、組織者、裁判員、運(yùn)動員)以及取得的實(shí)際成績等；分類信息應(yīng)包括學(xué)生的校區(qū)、年級、專業(yè)以及性別的區(qū)分以及各類運(yùn)動項(xiàng)目在學(xué)生中的受歡迎程度以及實(shí)際促進(jìn)效果等。

同時，為進(jìn)一步推動體育課程與信息化技術(shù)的融合，高?？梢猿浞职l(fā)揮學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息中心的優(yōu)勢，利用數(shù)字化課程中心打造體育理論課的新教學(xué)平臺，以在線考試形式評測學(xué)生體育理論課成績，進(jìn)一步推動體育考評方式的信息化創(chuàng)新，為學(xué)生創(chuàng)造更加多元的體育測評手段。同時，高?？梢赃M(jìn)一步放大在線平臺的功能，比如上傳各種體育教學(xué)資源，打造適合于體育教學(xué)的新型教學(xué)模塊，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)體育知識、練習(xí)體育技能創(chuàng)造更加有力的條件，通過信息技術(shù)推動高校體育課內(nèi)與課外教學(xué)的深入聯(lián)動。

4 結(jié)語

高校體育課內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制從實(shí)踐層面為體育課內(nèi)教學(xué)和體育課外鍛煉提供了相互支撐與滲透的平臺，在提高學(xué)生體育課內(nèi)教學(xué)獲得感的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)和督促學(xué)生更多地參與到課外體育實(shí)踐活動中，最終達(dá)到豐富高校體育教學(xué)、全面提升學(xué)生身體素質(zhì)的愿景。強(qiáng)基礎(chǔ)、重實(shí)踐，融創(chuàng)新三位一體策略推動了高校體育教學(xué)的變革與發(fā)展，但要促成更加優(yōu)質(zhì)的課內(nèi)外聯(lián)動機(jī)制，仍然需要在理論高度和實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)一步完善，只有不斷做到精細(xì)化，才能推動高校體育教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。