文/劉任靜

現(xiàn)如今，高職院校的學(xué)生已經(jīng)成為國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的主力軍之一，但傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難以滿足當(dāng)下高職院校和學(xué)生的需求，為此，高職院校必須對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)進(jìn)行教育探索。通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”和專業(yè)課程進(jìn)行融合，以進(jìn)行專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，不僅能夠開闊學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生獨立的創(chuàng)業(yè)能力，具有十分重要的價值[1]。為此，江蘇省教育部出臺了有關(guān)加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的相關(guān)文件，強調(diào)了學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于學(xué)生的重要性。但是江蘇省高職院校在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育探索過程中也出現(xiàn)了許多問題，比如，課程設(shè)置得不合理，缺乏專業(yè)教師的引導(dǎo)，不能很好地和專業(yè)課進(jìn)行融合等，使得學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐能力，等等。在這種情況下，如何解決“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題，成為了大部分高職院校都必須考慮的問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的問題

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門和課程設(shè)計不完善

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門的相關(guān)設(shè)計不完善。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程改革不能僅僅依賴于學(xué)校，更要有明確的管理部門對此項工作進(jìn)行完善[2]。但是在江蘇省絕大多數(shù)高職院校中都沒有專門的部門來對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行研究和討論，各個相關(guān)部門缺乏研究性和工作性的會議，自然難以推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育改革。

其次，課程設(shè)計得不完善。江蘇省絕大部分的高職院校仍然把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置為興趣課程，雖然也是必修課程，但是從學(xué)分和課程的設(shè)置上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程并沒有真正地融入到學(xué)生的教育教學(xué)工作中，而且學(xué)校并沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)成主流的研究方向，也沒有對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行深入的挖掘和研究，沒有設(shè)計合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，僅僅是注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識，并以提升學(xué)校的就業(yè)率為主要目標(biāo)。只有少數(shù)學(xué)校開設(shè)了專門的研究課程，但是也存在著師資力量不足等問題，這成為江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育遇到的突出問題之一。

最后，從教學(xué)角度來看，江蘇省絕大多數(shù)高職院校都僅僅依靠課本內(nèi)容對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)方式過于單一，而且把側(cè)重點放在理論知識和課堂作業(yè)上，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，在實際的教學(xué)工作過程中，課程考核仍然是按作業(yè)和期末理論知識的考核進(jìn)行評分，這也是導(dǎo)致江蘇省高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平較低的重要原因[3]。

（二）缺乏師資力量和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育絕不應(yīng)該拘泥于課本專業(yè)知識的講授，學(xué)校缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的師資力量，自然也無法培養(yǎng)學(xué)生。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中遇到的最大的問題就是缺乏師資力量，學(xué)校沒有引進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的教師，僅是從已有的師資力量中，抽取教師進(jìn)行簡單培訓(xùn)，然后對學(xué)生們展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，教學(xué)能力弱，專業(yè)業(yè)務(wù)能力有待提高，而且創(chuàng)新意識不強，無法很好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且難以提升學(xué)生們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣[4]。有些教師雖然有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，但也只是空談理論知識，自身缺乏相關(guān)的實驗經(jīng)驗，無法給學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提出具體的解決建議和專業(yè)化的指導(dǎo)。甚至有些高職院校因為師資力量薄弱，從本校工作人員中挑選一些閑職人員對學(xué)生進(jìn)行授課，這些教師的教育難以滿足學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求。

（三）缺乏和專業(yè)課的結(jié)合

雖然江蘇省的高職院校對“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式有所重視，但是在大環(huán)境下更注重于推動自身的教育教學(xué)工作，只以課堂教授知識的教育方式對學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并不斷對學(xué)生的專業(yè)和研究方向加以區(qū)分。由在職人員通過“念課本”對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，難以體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，而且統(tǒng)一式的教學(xué)工作不僅不會提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣，還難以滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課相融合的需求。然而不同的專業(yè)課對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有不同的需求，比如，會計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)方向和酒店管理專業(yè)的創(chuàng)業(yè)方向存在很大差別，而中文專業(yè)的學(xué)生也很少會進(jìn)行化學(xué)工業(yè)相關(guān)方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。為此，學(xué)校應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)的特色來設(shè)置具體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，從而促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課的有機結(jié)合。

（四）缺少實踐階段

實踐是學(xué)生學(xué)習(xí)重要的一部分，理論知識無法讓學(xué)生對于學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行深入融合，缺少實踐經(jīng)歷，只會讓學(xué)生變成安于現(xiàn)狀，無法對自身的能力進(jìn)行更深層次的提高。但江蘇省絕大部分的高職院校都更為注重對學(xué)生文化課的培養(yǎng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍然停留在對課本知識的簡單講授和考核方面，學(xué)生缺乏相關(guān)的實踐經(jīng)歷，縱然有自己的計劃和想法，也很難進(jìn)行開展和推進(jìn)。由于江蘇省大部分的高職院校不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，因此并未將過多的教育經(jīng)費投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐過程中，這就導(dǎo)致大部分高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的經(jīng)費嚴(yán)重不足，造成實踐工作的難以開展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的策略分析

（一）要與多部門合作研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，遠(yuǎn)距離交流已經(jīng)變得十分簡單方便，因此，高職院校在完善學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時應(yīng)該設(shè)立專門的教育部門對其進(jìn)行管理，通過建設(shè)網(wǎng)上合作平臺收集、采納意見；要和不同的學(xué)校合作討論有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的問題，并積極和多部門進(jìn)行合作，研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開發(fā)和完善，通過各種不同的方式來提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育業(yè)務(wù)水平。比如，邀請專業(yè)人士來學(xué)校進(jìn)行宣講和指導(dǎo)，派專門的人員去示范學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)等，不斷地完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，激發(fā)廣大學(xué)生的激情。當(dāng)然，學(xué)校還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育加以模擬實踐，聯(lián)合相關(guān)企業(yè)和外部學(xué)校，修改和完善模擬實踐的真實度，并加強學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)設(shè)施和條件建設(shè)。

（二）通過宣傳吸引師資力量，加強教師和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下，部分學(xué)校缺乏足夠的師資力量，也沒有足夠的教育經(jīng)費來邀請優(yōu)質(zhì)的教師對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。為此，學(xué)校一方面可以申請相關(guān)的教育經(jīng)費，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。另一方面也可以和其他學(xué)校合作，通過網(wǎng)絡(luò)授課和線下實踐相結(jié)合的方式開創(chuàng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，而不是挑選一些專業(yè)能力不強的教師進(jìn)行單一的課本內(nèi)容講授。

此外，高職院校還可以利用互聯(lián)網(wǎng)對學(xué)校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程加以宣傳。比如，在學(xué)校的官網(wǎng)上標(biāo)注創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，或者在相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺中進(jìn)行宣傳，以吸引更優(yōu)質(zhì)的師資力量來學(xué)校授課。還可以邀請創(chuàng)業(yè)成功者和企業(yè)的相關(guān)人員來部門進(jìn)行宣講，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，同時學(xué)校也可以向這些人員尋求合作，相互學(xué)習(xí)和提高。最后，學(xué)校也可以創(chuàng)建互聯(lián)網(wǎng)平臺，為教師提供一個可以對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革和發(fā)展進(jìn)行集中討論和提出建議的途徑，使缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師可以通過學(xué)習(xí)其他教師的經(jīng)驗，對學(xué)生的問題進(jìn)行專業(yè)性的指導(dǎo)。

（三）通過互聯(lián)網(wǎng)平臺加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課的融合

學(xué)?？梢酝ㄟ^向?qū)W生展示與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓學(xué)生積極主動地挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自身專業(yè)課相融合的途徑，還可以使學(xué)生對自身的想法進(jìn)行深入的思考。同時學(xué)校應(yīng)該區(qū)分不同專業(yè)以邀請校外成功創(chuàng)業(yè)的相關(guān)人員講授實踐經(jīng)驗，或者邀請相關(guān)企業(yè)的負(fù)責(zé)部門宣講真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例以及相關(guān)企業(yè)的就業(yè)現(xiàn)狀，以提高學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)知識相融合的思考能力和積極性，從而激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的興趣。此外，學(xué)校還可以根據(jù)不同的專業(yè)設(shè)置不同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，通過教師的引導(dǎo)，播放相關(guān)的宣傳紀(jì)錄片，或者帶領(lǐng)學(xué)生去校外的創(chuàng)業(yè)基地進(jìn)行參觀，以推動學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域的個性化發(fā)展。

（四）為學(xué)生提供更多的實踐平臺

高職院?？梢酝ㄟ^與學(xué)校和企業(yè)進(jìn)行合作，建立一個完善的實踐平臺，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力和意愿將學(xué)生輸送到企業(yè)里進(jìn)行實踐，為學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，在這個過程中，平臺能夠保證企業(yè)和學(xué)生雙方的利益不受侵犯，同時也可以很好地密切學(xué)生和企業(yè)之間的關(guān)系；還可以開發(fā)交流平臺，鼓勵學(xué)生積極參與并且分享心得體會，引導(dǎo)和鼓勵更多的學(xué)生進(jìn)入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中來。最后，學(xué)校還可以建立虛擬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，通過實地考察和互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)設(shè)置科學(xué)的參數(shù)，由任課老師把握權(quán)限，開放給有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的同學(xué)進(jìn)行模擬實踐，并且安排專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師進(jìn)行指導(dǎo)。

三、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下為江蘇省高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，高職院校應(yīng)該積極努力地去籌備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，提升自己在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的能力，并且利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢和自身的資源，開創(chuàng)科學(xué)合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，培養(yǎng)和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)的教師群體，來引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，還要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)知識進(jìn)行有機融合，從而提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的同時，使其對專業(yè)知識進(jìn)行更好的加工和學(xué)習(xí)，不斷推動學(xué)生實現(xiàn)自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)夢想。