文/封晶晶 王蕊 張倩

當前，中國正處于由制造大國向制造強國邁進的關(guān)鍵時期，同時面臨著人口紅利下降、全球化浪潮倒退、國際形勢復(fù)雜嚴峻的困境。縱觀德國、日本等制造業(yè)強國發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)，中國制造要想突出重圍，除了大力發(fā)展提升制造業(yè)發(fā)展水平外，培育工匠精神的文化顯得尤為重要。

一、工匠精神的內(nèi)涵及意義

工匠精神是指一種精益求精、愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，承載著從業(yè)者精業(yè)敬業(yè)的職業(yè)價值[1]。提到工匠精神，人們往往最先想到的是德國、日本等制造業(yè)強國，然而早在中國古代，工匠精神的精神實質(zhì)就已構(gòu)建。如《莊子》中“技乎近道”、《天工開物》中“治之以精，而以求其精也”、庖丁解牛的典故等，都體現(xiàn)了精益求精，至臻至善、踏實敬業(yè)的職業(yè)品格精神。隨著時代發(fā)展，現(xiàn)代工匠精神內(nèi)涵不斷延展，除了精益求精的職業(yè)精神外，還蘊含了協(xié)作共進、潛心專一、創(chuàng)新卓越等新時代品格精神。

眾所周知，日本和德國的企業(yè)因其對產(chǎn)品的精益求精，使得其產(chǎn)品成為質(zhì)量上乘的典范。工業(yè)4.0時代，中國制造業(yè)的智能化、機械化水平不斷提升，在技術(shù)、設(shè)備、能力上已逐步趕超大部分國際領(lǐng)先企業(yè)，但在專業(yè)化的職業(yè)精神領(lǐng)域卻還與傳統(tǒng)制造強國企業(yè)存在較大差距。究其原因，由于深受儒學文化影響，中國“勞心者治人，勞力者治于人”的傳統(tǒng)思想和社會偏見根深蒂固，打壓了技術(shù)人才的社會地位，剝奪其價值存在感。同時隨著經(jīng)濟高速發(fā)展，“即時滿足”的心理渴望沖擊消解著人們的專注力和堅韌性，這些已成為制約我國制造業(yè)騰飛的重要因素之一。

二、高職院校培育工匠精神的現(xiàn)狀

高等職業(yè)教育肩負著為經(jīng)濟社會建設(shè)與發(fā)展培育高素質(zhì)職業(yè)人才的重要使命[2]，也是培育、弘揚、傳承工匠精神的關(guān)鍵一環(huán)。

（一）工匠精神的價值已深入人心

作為培育技術(shù)技能型人才的搖籃，高職院校始終站在培育弘揚工匠精神的前沿。多年來，高職院校緊跟國家政策要求，關(guān)注工匠精神內(nèi)涵，將工匠精神作為重要內(nèi)容，融入人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、校園文化、校企合作等各個方面，與國家、社會、企業(yè)協(xié)同發(fā)力，努力營造弘揚工匠精神的有利氛圍。

高職院校越來越重視教師隊伍工匠精神的培養(yǎng)。通過引進具有企業(yè)工作經(jīng)歷的高水平技術(shù)人員，強化職業(yè)院校教師技術(shù)技能素質(zhì)培養(yǎng)，深化校企合作等，全方位打造“雙師型”教師隊伍，逐步在教師內(nèi)心深植工匠精神，有力提升了教師隊伍專業(yè)化、職業(yè)化水平。

（二）工匠精神培育效果有待進一步提升

隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來和社會發(fā)展的影響，以“90后”“00后”為主體的高職學生更加自我、獨立，卻也存在自信心不足、抗挫能力差、浮躁等普遍性問題。同時，高職院校生源質(zhì)量較差，學生就業(yè)壓力大，在校學習期間除了知識性培養(yǎng)外，難以有更多精力進行人文素質(zhì)培養(yǎng)，工匠精神的培育往往停留在喊口號、做講座、貼標語的淺層教育，存在形式大于內(nèi)容的情況，目前來看，還沒有形成培育的系統(tǒng)化和體系化。學生多處于被動填鴨的狀態(tài)，缺乏獨立思考和對工匠精神的深層次認知，疊加社會環(huán)境影響，學生的價值感和職業(yè)認同感依然不足。

通過用工企業(yè)反饋可知，高職學生在理論水平、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、良好情商、競爭適應(yīng)等方面能力偏低，與企業(yè)迫切需要的高素質(zhì)人才標準相差甚遠。而員工的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)道德、良好情商、競爭適應(yīng)能力等成長性能力恰恰是企業(yè)更關(guān)注的方面，甚至超過學生的知識性能力。但是，難以在短暫時間形成高度自信和良好情商，培養(yǎng)學生的這些能力需要生活積淀和更多的教育投入。為此，高職院校只有真正落實工匠精神的培養(yǎng)，才能使學生更易得到企業(yè)青睞，形成良性循環(huán)，也才能有利于高職院校長遠發(fā)展。

三、高職院校師生工匠精神培育路徑探析

（一）強化培育力度，潛移默化助力成長

高職院校應(yīng)進一步強化培育力度，將工匠精神與專業(yè)教育、校園文化、日常養(yǎng)成等深度融合，潛移默化提升高職學生的專業(yè)認同感和職業(yè)自信心。

一是探索將校園文化與工匠精神深度融合的有效途徑。充分發(fā)揮課堂主渠道作用，打造課程思政體系，將工匠精神融入專業(yè)教育，為專業(yè)學習強筋壯骨；通過開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、文化藝術(shù)課程、名師工作室、第二課堂活動、技能競賽等活動，提升學生綜合素質(zhì)，培育職業(yè)素養(yǎng)，在日常養(yǎng)成中深化培育效果；實施全面文化建設(shè)，充分運用新媒體手段，以學生喜聞樂見的方式將工匠精神融入院校教學文化、行為文化、精神文化之中，營造崇尚工匠精神的文化氛圍和精神品格。

二是依托榜樣力量，深刻理解工匠精神內(nèi)涵。新時代，各行各業(yè)涌現(xiàn)出大量楷模，高職院校應(yīng)充分利用榜樣力量，將勞模精神和勞模事跡融入大思政體系，以鮮活事跡使學生深刻理解工匠精神內(nèi)涵。利用宣傳楷模先進事跡、組織學生到生產(chǎn)一線看望勞模、引入大師工作室等方式，近距離接觸時代楷模，感受楷模精神；鼓勵專職教師成立名師工作室，發(fā)揮名師示范引領(lǐng)作用，將先進的教育理念、研究成果、經(jīng)驗示范輻射向廣大師生，真正讓高職師生對工匠精神形成入腦入心的價值認同和情感共鳴。

三是落實勞動教育，建立實踐勞動最光榮的觀念。勞動教育是培養(yǎng)學生德智體美勞全面發(fā)展的重要內(nèi)容之一，通過勞動教育，可以培養(yǎng)學生樹立正確的勞動觀念和勞動精神。隨著《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》的頒布，高職院校要積極尋找將勞動教育融入人才培養(yǎng)的最佳切合點，進一步優(yōu)化綜合素質(zhì)評價體系，創(chuàng)新勞動課程教學模式，以勞動教育課程和實踐課程為抓手，探索構(gòu)建系統(tǒng)化、專業(yè)化的職業(yè)精神培養(yǎng)體系，使勞動精神、勞模精神、工匠精神潛移默化浸潤學生心靈，做到潤物無聲。

（二）細化精神內(nèi)涵，貫徹育人全過程

與綜合類本科教育不同，高職教育行業(yè)化更加明顯，在推廣工匠精神時，應(yīng)針對行業(yè)特點，細化工匠精神內(nèi)涵，如制作行業(yè)是精益求精；服務(wù)行業(yè)是熱情溫馨；管理行業(yè)是高效提質(zhì)等，使工匠精神具象化、更具有針對性。細化后的工匠精神有利于專業(yè)的精神內(nèi)涵構(gòu)建和職業(yè)角色意識的培養(yǎng)，也有利于與人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教育教學、思政教育的緊密結(jié)合。

此外，通過第二課堂、思政教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等多渠道協(xié)同助力，深入挖掘高職學生內(nèi)驅(qū)潛能，根據(jù)專業(yè)差異，有針對性培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和專業(yè)能力，實現(xiàn)全過程育人。

（三）依托校企合作，實現(xiàn)互利雙贏

采用校企合作的方式實現(xiàn)產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的必由之路，也是推進人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈、服務(wù)鏈貫通的規(guī)律要求[3]。工匠精神的培育離不開企業(yè)的參與。為此，高職院校應(yīng)充分運用校企合作資源，拓展校企合作領(lǐng)域、深度，實現(xiàn)資源共享。

一是“定制培養(yǎng)”實現(xiàn)校企合作互贏。一方面，高職院校專職教師普遍缺乏一線實操經(jīng)驗，通過從企業(yè)引進一線能工巧匠，可以有效彌補專職教師的實踐性短板，同時“點對點”的培養(yǎng)模式能夠讓學生“零距離”接觸崗位，達到“定制”培養(yǎng)的目的；另一方面，企業(yè)亟需大量“就業(yè)即上崗”的高素質(zhì)人才。企業(yè)教師經(jīng)常處于生產(chǎn)一線，長期受到企業(yè)文化浸潤，可以更好進行企業(yè)規(guī)范化管理文化的教育，實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)能力、企業(yè)認同感的“定制式”培養(yǎng)。

同時合作企業(yè)可以為專職教師提供培訓渠道，通過定期的下企業(yè)實踐、輪崗等方式，將新技術(shù)、新規(guī)則、新經(jīng)驗輸送給高職院校師生，加速產(chǎn)教融合進度，提高企業(yè)教師和專職教師的理論知識水平和專業(yè)技術(shù)能力，形成教研團隊合力，實現(xiàn)校企合作互贏。

二是工學結(jié)合，深刻理解工匠精神的內(nèi)涵。抓住實踐課程、實踐環(huán)節(jié)及在企業(yè)實踐的有利時機，對學生進行養(yǎng)成教育。在“做中學，學中做”，學生能夠更直觀感受到工匠精神的內(nèi)涵和意義。工學結(jié)合，培養(yǎng)學生對職業(yè)的尊重感、責任感、認同感。

三是以現(xiàn)代學徒制為載體，助推工匠精神升華?；谖覈糯鷤鹘y(tǒng)師徒傳承制度，現(xiàn)代學徒制是一種深度校企合作的創(chuàng)新模式，其以師徒傳承模式將理論知識、工藝技術(shù)與工匠精神有機結(jié)合在一起[4]。師傅不僅在實操中傳授技藝，還在技術(shù)傳授過程中通過言傳身教將職業(yè)精神和行業(yè)準則傳遞給學生，影響學生深層次的認知和行為，實現(xiàn)從技術(shù)到技藝到境界的升華。

四、結(jié)語

在新時代大背景下，國家面臨著歷史性的關(guān)鍵轉(zhuǎn)折，工匠精神不僅是中華民族的傳統(tǒng)美德，更是應(yīng)時而生的時代精神。高職院校肩負為經(jīng)濟社會發(fā)展提供高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任，必須站在立德樹人的角度，探索構(gòu)建師生共建的培育機制，將工匠精神貫穿職業(yè)教育全過程，為國家的轉(zhuǎn)型升級培育更多敬業(yè)精業(yè)、知行合一、追求卓越的大國工匠。