鄭昕

【摘 要】 讀寫結(jié)合作為一種較為新穎的教學(xué)模式，將其合理有效地應(yīng)用到小學(xué)語文寫作教學(xué)中具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。讀寫結(jié)合旨在通過閱讀文章，對(duì)其中的文字加以分析，然后將所積累的知識(shí)應(yīng)用到寫作實(shí)踐中，從而極大地提高學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。但是在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中卻出現(xiàn)了一些影響教學(xué)質(zhì)量的問題，需要我們結(jié)合這些問題進(jìn)行對(duì)策研究，為促進(jìn)讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用提供一些幫助和支持。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;應(yīng)用研究

隨著我國(guó)新課程改革在教育領(lǐng)域中不斷深入和發(fā)展，語文教學(xué)工作者也在積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，希望能進(jìn)一步提升自身的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。寫作作為語文學(xué)科中的重要內(nèi)容，如何提高學(xué)生的寫作技能是需要教師深入研究的課題之一，而讀寫結(jié)合作為一種較為新穎的教學(xué)方式，在培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力和分析能力等方面具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不能比擬的優(yōu)勢(shì)。因此，在小學(xué)語文作文教學(xué)中開展讀寫結(jié)合教學(xué)，就要以當(dāng)前語文教學(xué)現(xiàn)狀為依據(jù)，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的對(duì)策分析，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。

一、依據(jù)教材內(nèi)容，組織學(xué)生仿寫

讀寫結(jié)合在小學(xué)語文寫作教學(xué)中應(yīng)用的前提和基礎(chǔ)是要結(jié)合教材內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀的篇章進(jìn)行仿寫。雖然通過閱讀可以了解課文的寫作內(nèi)容和主旨，還可以對(duì)作者的思想情感、精神實(shí)質(zhì)、文章結(jié)構(gòu)和寫作手法等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是僅僅提升學(xué)生的閱讀能力對(duì)全面提高文學(xué)素養(yǎng)顯然是不夠的，因此，教師還要將讀寫結(jié)合有效應(yīng)用到實(shí)踐中，以教材內(nèi)容為依托，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其中的行文結(jié)構(gòu)和詞匯運(yùn)用以及情感表達(dá)技巧予以模仿，從而提升其寫作能力。

例如，在學(xué)習(xí)《桂花雨》這篇文章時(shí)，教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀，了解文章的大致內(nèi)容，然后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，請(qǐng)你們思考，作者對(duì)家鄉(xiāng)的桂花蘊(yùn)含了怎樣的感情呢？”學(xué)生在聽到這樣的問題后，會(huì)對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀，這次閱讀主要是進(jìn)行深層次分析和思考，然后在教師的引領(lǐng)下得出“作者借家鄉(xiāng)的桂花雨，表達(dá)出自己淡淡的思鄉(xiāng)情結(jié)”這一情感內(nèi)涵。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生收集一些有關(guān)抒發(fā)思念家鄉(xiāng)的文章或段落，并進(jìn)行仿寫，以此來提升自身的寫作能力。

二、增加文章摘抄，積累寫作素材

教材中的文章是經(jīng)過專家學(xué)者認(rèn)真調(diào)研篩選出來的，這些文章都是文學(xué)經(jīng)典，凝聚了作者深刻的思想和精湛的寫作技巧，值得我們反復(fù)學(xué)習(xí)和分析，因此在進(jìn)行讀寫結(jié)合的過程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些優(yōu)秀的文章進(jìn)行摘抄，將其中值得借鑒的優(yōu)美段落進(jìn)行總結(jié)和歸納，進(jìn)而為寫作積累豐富的素材。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在教師講解完某篇文章后，將其中的重點(diǎn)詞語和片段摘抄下來，并將自己對(duì)這些優(yōu)美段落所賦予的思想情感進(jìn)行體會(huì)，一同作為寫作的文學(xué)素材積累。例如，在學(xué)習(xí)《匆匆》這篇文章時(shí)，文中有一連串的問句：“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返了呢？——是有人偷了他們罷？那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷？現(xiàn)在又到了哪里呢？”從這些問句中，可以體會(huì)到作者對(duì)時(shí)間飛逝的感嘆，學(xué)生可以將這些問句摘抄下來，并分析這些句子在文章結(jié)構(gòu)中的作用以及表達(dá)了作者怎樣的思想感情，以此幫助自己日后進(jìn)行寫作借鑒和思考。

三、提高理解能力，培養(yǎng)寫作習(xí)慣

培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣是提高學(xué)生寫作能力最有效的方式之一，在讀寫結(jié)合的教學(xué)方式指引下，應(yīng)該在閱讀的基礎(chǔ)上不斷提升學(xué)生對(duì)文章的理解和感悟能力，并以此為橋梁進(jìn)行下一步的寫作。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文寫作訓(xùn)練中，閱讀與寫作作為兩個(gè)獨(dú)立的部分，被教師分開講授，在培養(yǎng)學(xué)生寫作習(xí)慣的過程中，許多學(xué)生采用書寫日記的方式來提高，但是學(xué)生大多數(shù)的日記都是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，以流水賬的形式記錄，嚴(yán)重影響到學(xué)生語文綜合能力的提高。為了有效解決這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生在日常閱讀中進(jìn)行細(xì)致和深入的分析，并將閱讀心得以短文的形式記錄下來，不僅可以實(shí)現(xiàn)語句和詞匯的有效鍛煉，還可以提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，從而達(dá)到讀寫結(jié)合的真正教學(xué)目的。

綜上所述，寫作作為語文教學(xué)中非常重要的組成部分，如何有效提高學(xué)生的寫作技能已成為教學(xué)研討的重點(diǎn)內(nèi)容。讀寫結(jié)合作為一種有效的解決對(duì)策，受到越來越大的重視。作為小學(xué)語文教師，必須不斷通過教學(xué)實(shí)踐，研究出更適合的教學(xué)策略。希望本文的分析能促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

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