史玉婷

【摘 要】 隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，一些教育工作者旗幟鮮明地提出“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，即從一年級(jí)開始就明確地把作文教學(xué)作為主題構(gòu)建的驅(qū)動(dòng)體，以打破傳統(tǒng)語文教學(xué)順序，促使學(xué)生在情境中實(shí)現(xiàn)綜合發(fā)展。本文從“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的基本內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐探究相應(yīng)的實(shí)踐策略，以期對(duì)小學(xué)語文課程改革有所幫助。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;“作文先導(dǎo)式”;教學(xué)指導(dǎo);應(yīng)用策略

隨著小學(xué)語文課程改革的推進(jìn)，越來越多的教育工作者意識(shí)到，按照學(xué)拼音、識(shí)字到閱讀、作文的序列組織語文教學(xué)的傳統(tǒng)模式對(duì)學(xué)生的語文綜合素質(zhì)發(fā)展存在一定的局限，因此，顧可雅在《教育大視野·作文先導(dǎo)式：語文教學(xué)研究》一書中提出了“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，即打破傳統(tǒng)語文教學(xué)組織形式，以“作文”為教學(xué)載體，以情境化的口語表達(dá)與交流為主要形式，帶動(dòng)拼音、識(shí)字和閱讀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在情境化的口語表達(dá)與交流中調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的整體發(fā)展?；诖?，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師可以從以下幾點(diǎn)探究“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

作文先導(dǎo)式教學(xué)模式需要依托口語化情境吸引學(xué)生參與其中，在情境氛圍中形成主動(dòng)表達(dá)的意愿，并在主動(dòng)表達(dá)的驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的綜合學(xué)習(xí)。在低年級(jí)小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以從生活中提煉語言表達(dá)情境，可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的表達(dá)主題，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生用語言文字將體驗(yàn)準(zhǔn)確、完整地表達(dá)出來。在這一過程中，學(xué)生必然會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意，或者不會(huì)寫的字，這時(shí)，教師可以為學(xué)生提供新的詞匯，或者要求使用拼音替代，這樣學(xué)生在文字表達(dá)的驅(qū)動(dòng)下，必然會(huì)產(chǎn)生查字典、積累生字、生詞的主觀意愿，進(jìn)而達(dá)到作文先導(dǎo)的教學(xué)效果。例如，教學(xué)《秋天》一課，教師在講課之前用多媒體課件提供秋天紅葉滿天、大雁南飛的景象，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中感受秋天的美麗;然后鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)，說一說自己眼中的秋天應(yīng)該是怎樣的;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生將自己的看法、意見、感受用文字表達(dá)出來。這樣，學(xué)生就能自然地實(shí)現(xiàn)從口語表達(dá)到文字表達(dá)的過渡，雖然創(chuàng)作內(nèi)容簡(jiǎn)單，卻是學(xué)生自主表達(dá)的開始。

二、互動(dòng)討論，探究寫作內(nèi)容

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“自主、合作、探究”教學(xué)要求，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)積極組織學(xué)生展開合作，信任學(xué)生、依靠學(xué)生，促使學(xué)生在合作溝通中共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式中，教師也需要依賴課堂的互動(dòng)討論，通過師生之間、學(xué)生之間的平等、開放交流，打破彼此之間溝通的阻礙，靈活語言運(yùn)用方式，交流語言積累，進(jìn)而提高作文創(chuàng)作效果，體現(xiàn)作文先導(dǎo)價(jià)值。例如，在《四季》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)春天這一季節(jié)的過程中，確定了合作學(xué)習(xí)的基本方式，并利用課件出示了草芽、小鳥的圖片，要求各組學(xué)生討論回答問題：“他”是指誰？“他”長(zhǎng)什么樣？你能結(jié)合生活想一想，“他”還應(yīng)該是什么樣的？在問題的啟發(fā)下，學(xué)生熱烈討論，并紛紛指出“他”指的是草芽，“他”長(zhǎng)得又尖又細(xì)，春天來時(shí)，春芽綠綠的、嫩嫩的、一片一片的……通過這樣的互動(dòng)討論，教師鼓勵(lì)學(xué)生將各小組形成的表達(dá)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，進(jìn)而在語言向文字的轉(zhuǎn)化中完成簡(jiǎn)單的作文表達(dá)。

三、注重積累，豐富語言經(jīng)驗(yàn)

語文知識(shí)的學(xué)習(xí)需要日積月累，而積累的過程需要學(xué)生下一番功夫。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師通常會(huì)采用安排課后作業(yè)的方式，要求學(xué)生抄寫背誦，指導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)鞏固。但是不得不說，許多學(xué)生做作業(yè)的過程十分被動(dòng)，主要是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，而不是主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)積累與鞏固，因此學(xué)習(xí)效果不甚理想。對(duì)此，在“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式實(shí)踐中，教師可以利用生動(dòng)的語言表達(dá)，將單調(diào)的語文知識(shí)融入語言中，并鼓勵(lì)學(xué)生在語言的反復(fù)表達(dá)中鞏固知識(shí)，完成積累。例如，在學(xué)習(xí)《池上》時(shí)，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)教學(xué)中要求學(xué)生死記硬背的設(shè)計(jì)與安排，將“小娃撐小艇，偷采白蓮回”的生動(dòng)畫面用語言的形式表達(dá)出來，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)理解“小娃”的行為，并將短小精悍的故事轉(zhuǎn)化為更加具體的情境描繪，潛移默化地理解古詩(shī)，完成記憶與積累。

四、拓展活動(dòng)，提高語言能力

學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)不僅在課堂教學(xué)中，更存在于豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)之中，而“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式具有開放性的特點(diǎn)，可以促進(jìn)教師利用課外實(shí)踐組織學(xué)生游戲、參觀、訓(xùn)練，讓學(xué)生在社會(huì)環(huán)境、自然環(huán)境中拓寬知識(shí)面，開闊視野，并強(qiáng)化情感體驗(yàn)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)、表達(dá)的自主性。例如，《場(chǎng)景歌》用簡(jiǎn)短的話語描繪了一個(gè)個(gè)景象。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，為了讓學(xué)生體會(huì)文章描繪的場(chǎng)景，教師可以組織學(xué)生來到自然環(huán)境中，將大自然的美麗記錄在摘抄本上，并嘗試模仿課文形式描繪一個(gè)場(chǎng)景;或者鼓勵(lì)學(xué)生深入觀察生活，在社會(huì)生產(chǎn)、生活的運(yùn)轉(zhuǎn)中捕捉經(jīng)典場(chǎng)景。這樣的教學(xué)活動(dòng)能有效促進(jìn)學(xué)生語言的表達(dá)，促使學(xué)生多多觀察自然景象，積累生活經(jīng)驗(yàn)，豐富生活閱歷，這樣不僅能豐富學(xué)生的語言，提升學(xué)生的語言表達(dá)能力，更能促使其形成積極健康的情感理念。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式為課程改革打開了新的思路。教師應(yīng)從低年級(jí)小學(xué)生的客觀實(shí)際入手，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)直觀的語言情境，激發(fā)學(xué)生的語言表達(dá);引導(dǎo)課堂互動(dòng)討論，促使學(xué)生探究寫作內(nèi)容;啟發(fā)學(xué)生做好語言積累，豐富語言經(jīng)驗(yàn);豐富實(shí)踐活動(dòng)形式，提高學(xué)生的語言能力，促使學(xué)生在作文的引導(dǎo)下，逐漸提升語文綜合素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

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