劉德基

【摘要】在初中階段的教學(xué)中，信息技術(shù)的教學(xué)越來(lái)越成為新時(shí)代教育的核心內(nèi)容。教師對(duì)于信息技術(shù)的教學(xué)也在根據(jù)新課改的要求逐漸變化，在新時(shí)期，初中信息技術(shù)一直致力于“分層教學(xué)理論”的建設(shè)，借此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提升學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的綜合應(yīng)用。如何在素質(zhì)教育階段實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)的“分層教學(xué)理論”已經(jīng)成為初中階段的重要議題。本文就從創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念等多方面進(jìn)行全面分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) ?初中 ?信息技術(shù) ?教學(xué)實(shí)踐

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0025-02

分層教學(xué)是當(dāng)前一項(xiàng)比較新的教學(xué)方式，其與傳統(tǒng)的“一刀切”式教學(xué)方式有很大不同。分層教學(xué)要求教師以學(xué)生為基礎(chǔ)，詳細(xì)了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣與發(fā)展?jié)摿?lái)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、整合教學(xué)內(nèi)容并選用適合學(xué)生的教學(xué)方式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心的保護(hù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展。在傳統(tǒng)教育理念下，灌輸式、填鴨式是初中信息技術(shù)教學(xué)課堂中最為主要的教學(xué)模式。在這類(lèi)教學(xué)模式下，教師把控著教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，只是被動(dòng)接收知識(shí)。并且因?yàn)樽灾鲗?shí)踐的機(jī)會(huì)與時(shí)間不多，因而學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深刻理解與全面把握，學(xué)生學(xué)習(xí)效率比較低下。

學(xué)生學(xué)習(xí)的能力水平不同，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的需求也就不同，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能照顧到每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。下面主要從自主、合作、探究三個(gè)方面對(duì)分層教學(xué)理論在初中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行分析和探討，希望對(duì)初中信息技術(shù)課堂起到一定的幫助。

一、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)

（一）教學(xué)對(duì)象分層

學(xué)生是課堂的主體，初中信息技術(shù)教學(xué)的唯一對(duì)象是學(xué)生，因此在將分層教學(xué)模式應(yīng)用于初中信息技術(shù)課堂時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)分層教學(xué)的本質(zhì)含義，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況對(duì)學(xué)生合理分層。在教學(xué)過(guò)程中，教師可通過(guò)訪談、觀察、試卷測(cè)評(píng)等方式了解學(xué)生信息技術(shù)水平、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛(ài)好等。根據(jù)學(xué)生的上述特征特點(diǎn)將學(xué)生分為幾個(gè)不同的層級(jí)，以便后期教學(xué)工作能順利開(kāi)展。為保證對(duì)象分層的科學(xué)性、合理性，教師在分層過(guò)程中不能將學(xué)生信息技術(shù)基礎(chǔ)能力作為分層的唯一參考標(biāo)準(zhǔn)，教師需結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、性格特點(diǎn)來(lái)科學(xué)決策。最后，對(duì)于初中生而言，他們有著很強(qiáng)的自尊心，如果在教學(xué)過(guò)程中教師不能準(zhǔn)確把握“分層的藝術(shù)”，“明目張膽”地對(duì)學(xué)生作出劃分，不僅會(huì)損傷學(xué)生的自尊心，自信心，也會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更會(huì)影響學(xué)生的人際關(guān)系，讓班級(jí)學(xué)生之間產(chǎn)生芥蒂。因而在對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層時(shí)，教師應(yīng)做到妥善、靈活處理，要對(duì)學(xué)生的身心健康提供保護(hù)。

（二）教學(xué)任務(wù)分層

相較于語(yǔ)文、思政等課程，信息技術(shù)課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多需要學(xué)生動(dòng)手操作的任務(wù)。但由于學(xué)生存在個(gè)體差異性，因此對(duì)于同一個(gè)實(shí)操任務(wù)，學(xué)生做出的結(jié)果可能會(huì)有所不同，且學(xué)生在操作過(guò)程中的體驗(yàn)、情感變化也具有很大差異。如對(duì)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)相對(duì)較好、思維又比較活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們會(huì)覺(jué)得整個(gè)操作過(guò)程很輕松、很愉快，甚至有些學(xué)生會(huì)覺(jué)得教師設(shè)置的任務(wù)太過(guò)簡(jiǎn)單了。但是對(duì)于基礎(chǔ)差、理解能力以及操作能力相對(duì)較弱的學(xué)生而言，他們可能會(huì)覺(jué)得極其困難，并且會(huì)因?yàn)槔щy而對(duì)計(jì)算機(jī)課程產(chǎn)生厭惡與抵觸心理?；诖?，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師就需要根據(jù)每層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力對(duì)教學(xué)任務(wù)也做出適當(dāng)分層，要盡可能讓教學(xué)任務(wù)貼合每位學(xué)生學(xué)習(xí)情況，能滿足每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)其對(duì)信息技術(shù)的興趣，鞏固他們的信息技術(shù)基礎(chǔ)，豐富其信息技術(shù)知識(shí)與技能儲(chǔ)備。對(duì)于提高層的學(xué)生，教師應(yīng)將教學(xué)重點(diǎn)放在信息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式以及信息技術(shù)應(yīng)用能力等方面的培養(yǎng)上。對(duì)于發(fā)展層的學(xué)生，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)他們的信息技術(shù)學(xué)習(xí)與操作思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新創(chuàng)造能力與意識(shí)，推動(dòng)這部分學(xué)生的發(fā)散型思維發(fā)展?？偟膩?lái)說(shuō)，在分層教學(xué)模式下，初中信息技術(shù)教師要考慮到不同層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平以及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出難度適宜，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，并具有一定啟發(fā)意義的教學(xué)任務(wù)，從而促進(jìn)信息技術(shù)教學(xué)效率的提高，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)的發(fā)展。

（三）施教分層

在教學(xué)過(guò)程中，教師需根據(jù)每層級(jí)學(xué)生的具體情況采用適合他們的教學(xué)方式與教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)能力與素養(yǎng)發(fā)展。如對(duì)于基礎(chǔ)層的學(xué)生，在講解相關(guān)信息技術(shù)知識(shí)與技能時(shí)，教師要盡可能從不同的角度做全面化講解，要講解的仔細(xì)，以便學(xué)生能更好地理解與把握。在備課時(shí)，教師應(yīng)合理控制問(wèn)題的難易度，避免問(wèn)題太難導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)信心受到影響。而對(duì)于發(fā)展層學(xué)生，教師可利用具體的問(wèn)題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，以促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中，教師可多為這部分學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上多操作、多實(shí)踐，在具體實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展思維、形成認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)造。

（四）評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對(duì)于不同層級(jí)的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可讓學(xué)生更為客觀、準(zhǔn)確地了解自身學(xué)習(xí)情況，繼而調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高信息技術(shù)學(xué)習(xí)能力。同時(shí)不以一刀切的評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)學(xué)生，也能讓所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)信心得到保護(hù)，能讓學(xué)生形成對(duì)自身以及對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)知，讓學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)態(tài)度，這對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)發(fā)展是至關(guān)重要的。因此在教學(xué)過(guò)程中，初中信息技術(shù)教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況不斷完善與實(shí)施分層評(píng)價(jià)模式，根據(jù)基礎(chǔ)層、發(fā)展層以及提高層各層級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力、發(fā)展需求來(lái)制定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方式，以保證最終評(píng)價(jià)效果。如對(duì)于基礎(chǔ)層學(xué)生，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與能力的形成發(fā)展方面，并且在評(píng)價(jià)過(guò)程中多采用鼓勵(lì)、鼓舞的評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生信心滿滿地投入到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。而對(duì)于發(fā)展層、提高層學(xué)生，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在學(xué)生信息技術(shù)綜合能力、信息技術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)造能力等方面，教師需采用科學(xué)合理的評(píng)級(jí)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造力發(fā)展。

二、分層教學(xué)在初中信息技術(shù)教學(xué)中的具體實(shí)施

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，關(guān)注學(xué)生本身

教育的主體是學(xué)生，學(xué)生才是信息技術(shù)課堂的主人。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)站在學(xué)生角度，綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求以及學(xué)習(xí)體驗(yàn)來(lái)創(chuàng)設(shè)課堂，從而讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課堂產(chǎn)生興趣。但在具體的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師都比較關(guān)注自身而非學(xué)生。如在備課時(shí)，教師會(huì)思考怎樣才能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在課堂上，教師也會(huì)想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)與心理、興趣變化則不是十分關(guān)注。由于教師關(guān)注的是自己的工作任務(wù)而非學(xué)生本身，因此設(shè)計(jì)的教學(xué)方案與學(xué)生實(shí)際情況不符，在教學(xué)過(guò)程中也難以與學(xué)生做到有效互動(dòng)。這不僅影響了課堂教學(xué)效率，也嚴(yán)重阻礙了學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。基于此，建議在教學(xué)過(guò)程中教師能從學(xué)生出發(fā)，真正將學(xué)生放在教學(xué)活動(dòng)的中心位置。根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性來(lái)選擇合適的教學(xué)方法做到因材施教，從而讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得到滿足，信息技術(shù)能力得到發(fā)展與提升。

具體來(lái)說(shuō)，在日常的教育教學(xué)中，教師可基于學(xué)生性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好來(lái)靈活運(yùn)用興趣導(dǎo)入、小組合作等教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極投入信息技術(shù)技能訓(xùn)練中，進(jìn)而提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力。如對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較差但卻對(duì)信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生，教師可將他們組成一組，讓學(xué)生通過(guò)小組間的交流協(xié)作掌握更多的信息技術(shù)知識(shí)，熟練信息技術(shù)操作技能，讓學(xué)生相互幫助、相互督促，共同發(fā)展信息技術(shù)能力。值得注意的是，由于這部分學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，因此在應(yīng)用小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師要密切關(guān)注他們，要在學(xué)生遇到困難時(shí)給予學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確的講解與幫助。而對(duì)于信息技術(shù)基礎(chǔ)較好，又對(duì)自己有高要求的學(xué)生，教師可多給其提供自主探究、自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)。如在講解完基礎(chǔ)知識(shí)且確保學(xué)生全面掌握后，教師就可將時(shí)間留給這部分學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的想法與需求，從教材、網(wǎng)絡(luò)以及其他書(shū)籍上尋找知識(shí)與技術(shù)資源來(lái)進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，如嘗試制作一個(gè)簡(jiǎn)單的網(wǎng)站等。這樣既不會(huì)破壞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)對(duì)時(shí)間資源的最大化利用，更重要的是讓學(xué)生的信息技術(shù)能力得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。

（二）了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，給予學(xué)生正確指導(dǎo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)給初中信息技術(shù)教學(xué)提出了新標(biāo)準(zhǔn)、新要求，要求初中信息技術(shù)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，還要培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生能力素質(zhì)全面發(fā)展。在此要求下，初中信息技術(shù)教師要能積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將分層教學(xué)與互動(dòng)式教學(xué)有機(jī)結(jié)合。通過(guò)科學(xué)有效的互動(dòng)全面掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)方案與教學(xué)策略，讓分層教學(xué)更好地實(shí)施下去。

具體如，在教學(xué)過(guò)程中教師可以給學(xué)生觀看有關(guān)信息技術(shù)方面的視頻，并讓學(xué)生記錄自己在觀看這個(gè)視頻時(shí)的感悟以及對(duì)視頻內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。學(xué)生的思維方式不同，學(xué)習(xí)能力不同，所得的結(jié)果也就不同。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)和思維方式，對(duì)其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行一個(gè)劃分，在以后的教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，這樣不僅可以滿足學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求，還能幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生更好地融入課堂，便于教師更好地開(kāi)展教學(xué)工作，從而有效地提高信息技術(shù)課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，使教學(xué)進(jìn)度也得到了堅(jiān)實(shí)的保障。

（三）注重教學(xué)拓展，培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力

一直以來(lái)，初中信息技術(shù)教學(xué)都存在著重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，教師原原本本地給學(xué)生講解、傳輸教材上的理論知識(shí)，不注重學(xué)生的自主實(shí)踐也不注重教學(xué)內(nèi)容的拓展與創(chuàng)新。在教師只看重教材理論知識(shí)而忽視生活中各類(lèi)教學(xué)資源的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，容易對(duì)信息技術(shù)課堂失去興趣，并且學(xué)生的實(shí)操能力也得不到有效的鍛煉與提升。如很多學(xué)生雖然對(duì)理論知識(shí)理解得比較準(zhǔn)確，但在現(xiàn)實(shí)生活中遇到一些信息技術(shù)問(wèn)題時(shí)卻完全找不到解決方式?；诖?，在初中階段的信息技術(shù)教學(xué)中，教師必須要注重教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)知識(shí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)習(xí)能力的不同，從而掌握不同的知識(shí)技能。

具體如，在信息技術(shù)課堂上，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)可以讓他們學(xué)習(xí)如何連接網(wǎng)絡(luò)、如何日常殺毒、如何安裝常用軟件等，以此來(lái)滿足日常生活的需要。對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)，可以讓他們學(xué)習(xí)如何P圖、制作幻燈片等，以此提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)踐技能。在對(duì)于信息技術(shù)的應(yīng)用上，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，上網(wǎng)時(shí)間要控制在合理范圍內(nèi)，借助于信息技術(shù)豐富的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)水平。這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性，還可以讓學(xué)生借助于所學(xué)的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，將分層教學(xué)應(yīng)用到初中信息技術(shù)課堂是科學(xué)的、可行的。在教學(xué)過(guò)程中，教師要能基于實(shí)際，結(jié)合學(xué)生具體情況實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)主體、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的合理分層，盡最大努力讓每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求均得到滿足。

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