張盛云

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育的過(guò)程當(dāng)中，核心素養(yǎng)的價(jià)值是不可估量的。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中如果能夠使用核心素養(yǎng)的方法，那么在教育方面能夠取得很大的進(jìn)展。教師需要提升其自身的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，同時(shí)也要對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)還要有一定的了解和重視，讓學(xué)生能夠積極地提升自己的核心素養(yǎng)，并且提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于每一個(gè)教師都是需要重視的教學(xué)目標(biāo)之一。基于此，本文主要討論了如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂教學(xué) ?核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0032-02

引言

小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)一般來(lái)說(shuō)對(duì)于學(xué)生而言是進(jìn)行更加認(rèn)真嚴(yán)格的理論分析及實(shí)驗(yàn)證明，讓學(xué)生能夠具備一定的數(shù)學(xué)思想和意識(shí)，同時(shí)了解數(shù)學(xué)的人文理念，學(xué)生可以在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，體會(huì)到學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠熟練地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識(shí)，來(lái)解決生活當(dāng)中有可能會(huì)遇到的問(wèn)題，并且能夠了解到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的具體構(gòu)成和使用方式。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的價(jià)值

（一）提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

如果能夠提高一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，那么也就是提高了這個(gè)學(xué)生的公民素養(yǎng)。因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)素養(yǎng)其具體的核心是一種思想，通過(guò)對(duì)于學(xué)生的計(jì)算、測(cè)量等過(guò)程，使學(xué)生能夠掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能提高自己的創(chuàng)新思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師必須要讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算方式，同時(shí)要讓學(xué)生通過(guò)一定的思考來(lái)發(fā)表自己的實(shí)際意見(jiàn)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主動(dòng)性，從而使得學(xué)生的綜合能力獲得提升[1]。

（二）體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的理念和目標(biāo)

我國(guó)素質(zhì)教育的目標(biāo)一般來(lái)說(shuō)，就是讓學(xué)生能夠在義務(wù)教育的階段，可以學(xué)會(huì)一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生能夠獲得自己個(gè)性化的發(fā)展，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)方面存在很多不同的發(fā)展目標(biāo)，而學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，其實(shí)主要教學(xué)目標(biāo)也有培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠滿足具體學(xué)習(xí)的要求，在教學(xué)的時(shí)候讓數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)能夠體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中。

（三）反應(yīng)數(shù)學(xué)的本質(zhì)以及價(jià)值

數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)對(duì)于數(shù)學(xué)的價(jià)值和本質(zhì)的體現(xiàn)是比較確切的，能夠有效地反映出數(shù)學(xué)知識(shí)當(dāng)中的一些思想及解決辦法，如果對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的理解并不到位，那么學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候就很難具備一定的空間感，而對(duì)于未來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就會(huì)有很大的影響，因此有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，能夠有效地讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力以及質(zhì)量獲得提升。

二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的具體措施

（一）對(duì)核心素養(yǎng)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于整個(gè)課堂教育活動(dòng)是一種整體的規(guī)劃及預(yù)先設(shè)計(jì)，也是讓各項(xiàng)作業(yè)活動(dòng)能夠獲得實(shí)施的具體前提，所以教師在擬定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程當(dāng)中，必須要解讀教材，體會(huì)到編排的具體意圖，同時(shí)，要準(zhǔn)確的把握教學(xué)的具體目標(biāo)，提出一些和目標(biāo)相關(guān)的核心的教學(xué)素養(yǎng)[2]。

比如說(shuō)在教育學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何的時(shí)候，就需要培養(yǎng)學(xué)生觀察物體，注重空間概念的能力，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于一些核心素養(yǎng)需要進(jìn)行滲透設(shè)計(jì)，核心素養(yǎng)的具體教學(xué)要求，教學(xué)中心能夠從注重對(duì)學(xué)生的講授轉(zhuǎn)換成在一定合理科學(xué)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠?qū)τ趯W(xué)科知識(shí)和結(jié)構(gòu)有一定的理解，同時(shí)也要有一定的遷移，讓學(xué)生能發(fā)展其綜合素質(zhì)。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，組織教學(xué)活動(dòng)

在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中，進(jìn)行一定的組織是一個(gè)比較關(guān)鍵的步驟，也是教師對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的主要方式之一，教師在進(jìn)行教學(xué)課堂教研活動(dòng)安排的時(shí)候，需要按照相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)，來(lái)圍繞核心素養(yǎng)組成一定的活動(dòng)，使學(xué)生能夠進(jìn)行合作探索[2]。

比如說(shuō)教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，讓學(xué)生了解不同的方程及組合和解答方式之后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生能夠總結(jié)常見(jiàn)的方程具備哪幾種模型，并且給學(xué)生分組使學(xué)生能夠合作進(jìn)行討論之后，再歸納出一些常見(jiàn)方程基本的模型ax±b=c，a-x=b 和 a÷x=b，以此來(lái)讓學(xué)生的整個(gè)模型思想獲得培養(yǎng)，同時(shí)也要數(shù)形結(jié)合，讓學(xué)生的形象思維獲得提升，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的方式來(lái)思考日常生活中常見(jiàn)的問(wèn)題，并且解決這些問(wèn)題，比如說(shuō)學(xué)生在認(rèn)識(shí)重量單位長(zhǎng)度單位的過(guò)程當(dāng)中，一般來(lái)說(shuō)這些概念都是比較抽象的，學(xué)生在理解的時(shí)候往往會(huì)遇到很多困難，因此教師很喜歡學(xué)生使用手指來(lái)對(duì)比測(cè)量一些物體的長(zhǎng)度，以此來(lái)切實(shí)感受到一些長(zhǎng)度單位的具體表現(xiàn)，并且可以用手來(lái)掂一掂相應(yīng)的物品具體的重量，讓學(xué)生能夠有更加切實(shí)體會(huì)。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也可以創(chuàng)設(shè)一些和生活密切相關(guān)的情景，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)學(xué)的思考方式來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的生活方面的問(wèn)題的解決，同時(shí)也可以組織小組的同學(xué)進(jìn)行一些統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠使用一些已知的統(tǒng)計(jì)方法來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集和整理，并且可以進(jìn)行小組內(nèi)的職責(zé)分配，使學(xué)生能夠相互配合完成教師布置的任務(wù)[3]。

（三）加強(qiáng)與實(shí)際情況之間的聯(lián)系

為了有效提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在教學(xué)活動(dòng)中加強(qiáng)與實(shí)際情況之間的聯(lián)系。首先，教師必須對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行詳細(xì)考察，對(duì)以往的教學(xué)成果和存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，探究出有效的解決措施，教師可以以此來(lái)調(diào)整教學(xué)方法。同時(shí)，教師還要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活之間的聯(lián)系，通過(guò)將實(shí)際生活中涉及到數(shù)學(xué)知識(shí)的事件作為教學(xué)案例，幫助學(xué)生更好地提升應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，使得他們能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效果。其次，教師還要考慮到學(xué)生的接受情況和學(xué)習(xí)感受，利用多樣化的教學(xué)方式，營(yíng)造舒適、愉悅的教學(xué)氛圍，使得學(xué)生可以在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中更加融入課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。另外，教師還可以發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，不能將數(shù)學(xué)結(jié)論直接提供給學(xué)生，而是要通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考、自我判斷，而不是一味地依賴教師的解答，有利于優(yōu)化小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)還可以利用組織學(xué)習(xí)合作小組的形式幫助學(xué)生在小組談?wù)撝邪l(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題和缺陷并及時(shí)進(jìn)行改正，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我批判精神和自我審視的良好習(xí)慣[4]。加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與實(shí)際情況之間的聯(lián)系，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，還有利于學(xué)生個(gè)人的未來(lái)發(fā)展。

（四）提升小學(xué)教師的專業(yè)能力

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)和指導(dǎo)疑難的作用，因此為了加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，必須提升小學(xué)教師的專業(yè)能力。首先，教師要積極轉(zhuǎn)變自身觀念，意識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，教學(xué)活動(dòng)是為了服務(wù)學(xué)生，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)著一定的責(zé)任。對(duì)此小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須自我內(nèi)省，總結(jié)在自身和實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，從而積極進(jìn)行自我調(diào)整、自我提升。另外，教師還要積極學(xué)習(xí)新興事物，了解時(shí)事動(dòng)態(tài)和市場(chǎng)趨勢(shì)，掌握新課程改革對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)提出的要求，從而以便于教師的專業(yè)能力能夠適應(yīng)教育改革的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不再讓學(xué)生進(jìn)行重復(fù)地背誦和練習(xí)，要了解學(xué)生的實(shí)際需求和適應(yīng)的教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的關(guān)懷，建立教師與學(xué)生之間的友好和諧關(guān)系，有利于核心素養(yǎng)更好地滲透到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來(lái)。

其實(shí)，無(wú)論是背了多少遍還是練習(xí)了多少遍的知識(shí)，在學(xué)生真正畢業(yè)從事工作的時(shí)候都會(huì)遺忘，但是通過(guò)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形成的邏輯性思維、自我批判、自我審視的能力都會(huì)一直對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅僅只是一個(gè)為了優(yōu)化教學(xué)成果、提升學(xué)生成績(jī)的短期目標(biāo)，而是真正有利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的。

（五）將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)任務(wù)當(dāng)中

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行前后都會(huì)給學(xué)生安排學(xué)習(xí)任務(wù)。在新課學(xué)習(xí)之前，教師會(huì)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，而新課學(xué)習(xí)完成之后，教師會(huì)給學(xué)生安排練習(xí)作業(yè)。不管是對(duì)待預(yù)習(xí)任務(wù)和練習(xí)作業(yè)，教師都是秉承適量高效的原則，安排的學(xué)習(xí)任務(wù)數(shù)量和難度不能超過(guò)學(xué)生的可接受范圍，不給學(xué)生造成無(wú)形的學(xué)習(xí)壓力。數(shù)學(xué)教師要將核心素養(yǎng)滲透到學(xué)習(xí)任務(wù)中來(lái)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況給學(xué)生安排適量且中等難度學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生能夠更好地掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)幾何圖形相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生布置判斷家中事物形狀的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在下一次課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分享自己的任務(wù)成果，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于幾何圖形形狀的認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行更高層次的幾何學(xué)習(xí);比如在學(xué)習(xí)小學(xué)空間方位相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以給學(xué)生安排出行時(shí)判斷所在方位和行動(dòng)方向，幫助學(xué)生更好地形成方位的概念，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)安排學(xué)生完成實(shí)踐學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生在日常生活中也會(huì)聯(lián)想到數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有重要意義。

（六）重視對(duì)于學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的訓(xùn)練

在任何階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中都離不開(kāi)數(shù)字和幾何圖形兩方面的學(xué)習(xí)，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須重視對(duì)于學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維，教師可以通過(guò)列舉實(shí)際生活的案例，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再抽象。比如，在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)字運(yùn)算相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，教師可以將具體物象作為教學(xué)案例，利用列數(shù)字和擺物件相結(jié)合的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我思考，由此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于數(shù)字概念的理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思維。這種將數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活案例結(jié)合的教學(xué)方式能夠更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不再是抽象的東西，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生數(shù)形結(jié)合思維的訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性思維，提升學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生能夠更加順利地進(jìn)入到更高階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，能夠滲透學(xué)科核心的素養(yǎng)，對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)是極為重要的，教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候要了解到學(xué)科素養(yǎng)在教學(xué)當(dāng)中的重要性，同時(shí)要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為，在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中滲透核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠獲得更多的發(fā)展。

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