【摘要】針對數(shù)字化時代會計行業(yè)對人才的需求，提出了數(shù)字時代會計本科教學的目標，梳理了數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的雙輪驅(qū)動，從教師、學校和學生層面分析了數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的影響因素。希望對今后的會計教學改革提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù) ?會計教學 ?教學改革

【Abstract】Aiming at cultivating accounting talents to meet the needs of the digital era， we put forward the objectives of the undergraduate teaching of accounting in the digital age， and present the two？鄄wheel driving factors of the integration of digital technology and accounting teaching. Then we analyze three influencing factors of the integration of digital technology and accounting teaching. The factors are summarized from the level of teachers， colleges and students. We hope to provide reference for future accounting teaching reform.

【Keywords】digital technology; accounting teaching; teaching reform

【基金項目】西北政法大學2019年教學改革研究項目（項目編號：XJY201910）階段性成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）41-0111-02

隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)字技術(shù)已滲透到各行各業(yè)中。作為與會計職業(yè)對接的高等教育專業(yè)，會計專業(yè)教學改革需要適應(yīng)行業(yè)數(shù)字化的要求。會計本科教育的目標是高級會計人才素質(zhì)和能力的培養(yǎng)[1]。數(shù)字時代會計本科教學的目標是提高數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的速度與質(zhì)量，確保畢業(yè)生具備數(shù)字能力，培養(yǎng)滿足數(shù)字時代要求的會計人才。

一、數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的驅(qū)動分析

在數(shù)字時代，會計行業(yè)數(shù)字化和高等教育數(shù)字化創(chuàng)新成為推動數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的雙輪驅(qū)動。

從行業(yè)環(huán)境看，數(shù)字技術(shù)極大地改變了會計行業(yè)的傳統(tǒng)面貌[2]。快速發(fā)展的數(shù)字技術(shù)推動了企業(yè)運營模式的重大變革，給會計行業(yè)帶來了許多挑戰(zhàn)。在易受信息技術(shù)影響的職業(yè)中，會計職業(yè)排名第四，概率為94%[3]。在數(shù)字時代的會計實踐中，會計準則將更加準確，數(shù)據(jù)分析對會計流程在決策者的推斷、預(yù)測和保證方面具有重大影響。公司可以將財務(wù)交易在云端處理，用戶可以存取所需的經(jīng)審計和分類的財務(wù)信息[4]。為了應(yīng)對數(shù)字時代的挑戰(zhàn)，會計從業(yè)者除了掌握會計的基本概念和基礎(chǔ)知識之外，還應(yīng)該具有較高的信息技術(shù)知識和技能。因此，在會計行業(yè)數(shù)字化的驅(qū)動下，數(shù)字技術(shù)與會計教育的融合勢在必行。

從教育環(huán)境看，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為高等教育中教育者和學習者的創(chuàng)新工具。各種先進技術(shù)已被引入教育，包括可穿戴技術(shù)、智能平板、移動設(shè)備以及智能教室。教師有動力在他們的教學中使用這些創(chuàng)新，相信這將改善學習成果。也有研究認為雖然技術(shù)的使用有所增加，但技術(shù)與課堂的整合并不符合可用性。移動技術(shù)對教學影響的關(guān)鍵在于提高學習者的學習參與度并促進信息獲取[5]。數(shù)字技術(shù)不僅豐富了已有的教學手段和評價手段，而且促進了學生學習方式的根本性變化。因此，在高等教育數(shù)字化創(chuàng)新的驅(qū)動下，數(shù)字技術(shù)與會計教學的融合變得順理成章。

二、數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的影響因素分析

在數(shù)字技術(shù)與會計教學融合過程中，教師起主導作用。在技術(shù)整合障礙模型中，Ertmer等[6]將技術(shù)融入課堂的障礙分為兩類，即一階障礙和二階障礙。一階障礙定義為教師外部的障礙，反映了整個學校的行政支持和對技術(shù)整合的期望。一階障礙包括缺乏對軟件和硬件的訪問、缺乏技術(shù)援助、學校缺乏對課堂技術(shù)整合的統(tǒng)一愿景[6]。二階障礙是教師固有的，包括如何操作特定設(shè)備的技能，評估和選擇數(shù)字資源，使用技術(shù)進行教學，以及利用技術(shù)管理學生活動[7]，還包括教師對技術(shù)在教學中的作用的態(tài)度，技術(shù)在提供課程內(nèi)容方面的價值，以及在課程中融入技術(shù)的難度[6]。

本文在Ertmer等[6]的研究基礎(chǔ)上，將數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的影響因素分為三類：一類是教師層面，包括教師個人特征、教師對技術(shù)的態(tài)度、運用技術(shù)的意愿和能力、教學能力等;二類是學校層面，主要體現(xiàn)為技術(shù)支持、問題響應(yīng)、時間保障等;三類是學生層面，主要體現(xiàn)在學習興趣和學習參與。

1.教師層面

數(shù)字技術(shù)與會計教學融合要求會計教師具備較高的綜合能力。與傳統(tǒng)教學模式相比，在融合教學模式下會計教師不僅僅是專業(yè)知識的傳授者，也是學生自主學習的主要促進者，網(wǎng)絡(luò)教學資源的設(shè)計與開發(fā)者。教師除了理解和掌握基本的授課知識之外，還需要熟練使用數(shù)字技術(shù)進行融合教學。在數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的過程中，教師自身因素對整合速度和質(zhì)量影響最大。這些因素主要表現(xiàn)為教師個人特征、技術(shù)價值信念、運用技術(shù)教學的意愿和能力和創(chuàng)造性整合會計教學資源的能力。

教師個人特征，如教育程度、年齡、性別和教育經(jīng)歷會影響教師對數(shù)字技術(shù)的采用，進而影響數(shù)字技術(shù)與會計教學融合。教師的技術(shù)價值信念是教師有效運用數(shù)字技術(shù)開展會計教學的前提條件。教師對數(shù)字技術(shù)的恐懼極大地影響了教師對數(shù)字技術(shù)的采用，從而不利于數(shù)字技術(shù)融合到會計課堂中。教師技術(shù)價值信念的提升離不開教師大量使用數(shù)字技術(shù)的具體化經(jīng)驗，以及對數(shù)字技術(shù)的感性認識和體驗。將教師的日常生活的數(shù)字化體驗與會計教學相結(jié)合，能充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)在會計教學情境中的作用。教師要對數(shù)字技術(shù)改進會計教學作用充滿信心。教師運用技術(shù)教學的意愿和能力是促進信息技術(shù)融入會計課程、實現(xiàn)會計教育數(shù)字化的關(guān)鍵。教師教學意愿和能力的提升需要教師不斷地積累關(guān)于會計技術(shù)和教學知識和技能，這樣能夠讓教師自發(fā)地將這些技術(shù)資源整合到其會計教學實踐中。教師的態(tài)度和技能決定了數(shù)字技術(shù)與會計課程融合的有效性。自覺有能力的教師也會主動在會計教學實踐中更多地使用數(shù)字技術(shù)。創(chuàng)造性整合會計教學資源的能力是教師調(diào)動學生學習積極性，提高會計教學效果，培養(yǎng)社會需要的會計人才的重要技能。這種技能可以通過舉辦會計教學培訓活動、構(gòu)建開放的會計教學資源平臺來提高。以信息技術(shù)提升、會計教學問題為中心的教育技術(shù)培訓能大大提高教師整合會計教學資源的能力。

2.學校層面

有效的融合還取決于學校提供的組織支持。能否獲得組織支持將在很大程度上影響數(shù)字技術(shù)與會計教學的融合。組織支持包括對技術(shù)的支持態(tài)度，對技術(shù)問題的響應(yīng)機制和教師在技術(shù)學習與運用方面的時間保障。

學校對技術(shù)的支持是教師將數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的重要預(yù)測因素。完善數(shù)字化會計教學技術(shù)設(shè)備是促進數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的重要物質(zhì)保障，這些技術(shù)設(shè)備包括校園網(wǎng)、多媒體教師、網(wǎng)絡(luò)教學平臺、網(wǎng)絡(luò)教學資源。技術(shù)支持有利于定期維護和保養(yǎng)技術(shù)設(shè)備，減少技術(shù)故障，使會計課堂正常開展。如果學校缺乏技術(shù)支持，教師會感到沮喪，導致他們不愿在會計教學中使用數(shù)字技術(shù)，不利于數(shù)字技術(shù)與會計教學實踐的融合。因此，學校技術(shù)支持對幫助教師將數(shù)字技術(shù)整合到他們的會計教學課堂中非常重要。學校對技術(shù)問題的響應(yīng)機制是教師在會計教學實踐中有效使用數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動因素。學校對技術(shù)問題的響應(yīng)機制能及時解決教師在會計教學實踐中遇到的技術(shù)問題，提高教師運用技術(shù)教學的意愿。時間充足是數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的一個重要因素。由于數(shù)字技術(shù)的使用增加了教師的時間花費，使得教師不能有效處理技術(shù)學習與專業(yè)學習的關(guān)系。學校提供相應(yīng)的時間保障機制，可以提高教師信息技術(shù)工具的使用水平。時間充足可以表現(xiàn)在教師不僅有時間進行技術(shù)培訓學習和高效使用會計教學軟件，而且還有充足的時間進行會計課程設(shè)計和教學。

3.學生層面

數(shù)字技術(shù)與高校會計教學整合的效果還取決于學習者本身。為了取得較好的效果，需要安排大量時間對學生進行培訓，提高學生對技術(shù)使用的興趣與積極性。因此，在學生層面將面臨著如何激發(fā)學生的學習興趣和提高學生的參與度等挑戰(zhàn)。

激發(fā)學習興趣成為學生希望教師使用數(shù)字技術(shù)的首要因素。激發(fā)學生學習興趣也成為教師最關(guān)注的數(shù)字技術(shù)能實現(xiàn)的功能。數(shù)字技術(shù)的運用不僅通過直觀的形象演示激發(fā)學習興趣，而且將學習放置于一定的情境中，在情境的作用下，生動直觀的形象有效地激發(fā)學生的聯(lián)想和學習動機。興趣驅(qū)動減少了學生對學習的抵觸和排斥情緒，充分調(diào)動起學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。數(shù)字技術(shù)對學生積極參與課程的影響具有兩面性。一方面，將數(shù)字技術(shù)融入會計教學，可以激發(fā)學生學習的積極性，增加實踐體驗，加深對會計知識的理解，縮小會計教育與會計職業(yè)期望之間的差距。另一方面，數(shù)字技術(shù)與會計教學融合有可能在某種情況下削弱學生的學習效果。因為數(shù)字技術(shù)有時會分散學生的注意力，使學生將注意力集中在技術(shù)項目上，而忽略了對會計理論的深入理解。

三、結(jié)論

我們提出了數(shù)字時代會計教學改革的目標，即確保畢業(yè)生具備數(shù)字能力，培養(yǎng)滿足數(shù)字時代要求的會計人才;梳理了數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的雙輪驅(qū)動，即會計行業(yè)數(shù)字化和高等教育數(shù)字化創(chuàng)新;將數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的影響因素分成了三個層面，即教師層面、學校層面和學生層面。數(shù)字技術(shù)與會計教學融合的其他影響因素分析有賴于進一步的研究。

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作者簡介：

羅嶺（1986-），女，漢族，湖南常德人，博士，講師，研究方向：高校教育教學改革。