【摘要】在大學(xué)物理授課過(guò)程中，加強(qiáng)和落實(shí)線上與線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)是目前大學(xué)教育中的一個(gè)新的探索方向。大學(xué)物理的學(xué)習(xí)是多維度的，通過(guò)不同的方式能夠?qū)W(xué)生形成不同的刺激，使學(xué)生在知識(shí)探索、實(shí)驗(yàn)研究等多方向?qū)W(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣?！盎旌鲜健苯虒W(xué)方式能夠?qū)W(xué)生的思維、實(shí)踐、理論等不同方面形成有效刺激，對(duì)提升學(xué)生實(shí)際能力有很大幫助。因此，本文將系統(tǒng)性地介紹大學(xué)物理課堂“混合式”教學(xué)的基本概念，并根據(jù)目前大學(xué)物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，分析如何有效落實(shí)“混合式”教學(xué)法。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理 ?混合式教學(xué) ?改革探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）41-0121-02

引言

大學(xué)物理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力拓展有很大幫助，開(kāi)展線上線下“混合式”教學(xué)改革，是拉近學(xué)生與教師距離的良好渠道，可以有效增加學(xué)生的課堂參與程度。大學(xué)物理學(xué)習(xí)相較于中學(xué)階段更加深?yuàn)W難懂，學(xué)生很容易因此喪失學(xué)生的興趣?！盎旌鲜健苯虒W(xué)改革能夠帶給學(xué)生富有創(chuàng)新意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使學(xué)生通過(guò)不同的課堂模式對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，教師在教學(xué)的過(guò)程中可以利用多樣化的教學(xué)手段，將抽象的物理課程變?yōu)樾蜗蟮闹R(shí)教授，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、大學(xué)物理課堂“混合式”教學(xué)的概述

物理是一門(mén)與實(shí)踐科學(xué)聯(lián)系十分密切的學(xué)科，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意理論和實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，使學(xué)生更扎實(shí)地掌握知識(shí)點(diǎn)。但是一些物理實(shí)驗(yàn)由于操作難度或環(huán)境搭建困難的原因，不能使每一個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，線上線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)就能發(fā)揮出極大的作用。以電磁場(chǎng)相關(guān)的內(nèi)容為例，波列在傳播時(shí)的變化無(wú)法通過(guò)肉眼直觀觀察到[1]。但是目前網(wǎng)絡(luò)上有許多關(guān)注這種波列疊加的動(dòng)畫(huà)視頻，教師在講授這部分內(nèi)容時(shí)，可以通過(guò)視頻的方式向?qū)W生展示，輔以重點(diǎn)講解，使學(xué)生能夠?qū)ζ洚a(chǎn)生更加直觀的了解。在大學(xué)物理課堂中，“混合式”教學(xué)的應(yīng)用范圍十分廣泛，教師可以在線上為學(xué)生提供課后幫助，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的興趣，也有利于學(xué)生自學(xué)和提升。

二、大學(xué)物理課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）實(shí)際教學(xué)效能不足

在目前的大學(xué)物理課堂教學(xué)中，還存在有許多的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)不踏實(shí)。一方面，由于大學(xué)物理學(xué)科知識(shí)比較復(fù)雜難懂，教師在授課時(shí)和學(xué)生的距離感較強(qiáng)，學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)生的物理學(xué)習(xí)不夠扎實(shí)。大學(xué)物理和高中物理之間的跳躍性比較強(qiáng)，還有一些學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)，且會(huì)涉及到一些更加深?yuàn)W難懂的內(nèi)容。教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考，踐行以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的思想，提升教學(xué)效果。另一方面，在授課過(guò)程中，有時(shí)教師只專(zhuān)注于講授，忽略了學(xué)生的談?wù)摵蛥⑴c，沒(méi)有和學(xué)生形成有效的課堂互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有得到正確引導(dǎo)，在遇到問(wèn)題時(shí)也不能及時(shí)消除困惑，學(xué)習(xí)效果不明顯。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用“混合式”教學(xué)的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。

（二）教學(xué)方式過(guò)于陳舊

大學(xué)物理學(xué)的教師雖然擁有豐富的理論知識(shí)，但是在教學(xué)水平和授課靈活性上還有一定的欠缺，有時(shí)難以激發(fā)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)興趣。物理學(xué)科本身的知識(shí)點(diǎn)很多，對(duì)理論理解和數(shù)學(xué)計(jì)算的要求性較高，對(duì)于非物理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言過(guò)于枯燥乏味。教師應(yīng)當(dāng)采取靈活多樣的教學(xué)手段來(lái)刺激學(xué)生對(duì)物理概念的理解和記憶，向?qū)W生展示物理的美。如在向?qū)W生講授力學(xué)方面的知識(shí)時(shí)就可以增加一些試驗(yàn)環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生真實(shí)參與到活動(dòng)中時(shí)的理解會(huì)更加深入到位。一些教師在授課時(shí)仍然采用了公式和概念相結(jié)合的方式，不能有效帶動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，導(dǎo)致出現(xiàn)學(xué)生走神、玩手機(jī)等情況，甚至?xí)?duì)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定影響，不利于構(gòu)建良好的課堂環(huán)境。

三、落實(shí)大學(xué)物理課堂“混合式”教學(xué)的方法

（一）設(shè)計(jì)有面授感的線上課程

大學(xué)物理課堂在進(jìn)行“混合式”教學(xué)方法改革的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)更關(guān)注線上課程的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)線上課程的面授感，激發(fā)學(xué)生的課堂參與興趣。首先，常見(jiàn)的線上授課方式有錄屏課和直播課兩種，分別具有不同的優(yōu)缺點(diǎn)，教師可以根據(jù)實(shí)際情況選擇合適的線上課程授課方式。錄屏課中，教師不需要面對(duì)鏡頭，教師能夠放松地進(jìn)行課堂教學(xué)，但學(xué)生的課堂參與感會(huì)降低。直播課中，教師和學(xué)生的距離感減弱，上課的過(guò)程中更接近于面授課程，對(duì)教師的操作要求較高。其次，由于線上授課與線下課程之間的差異性較大，教師在上課的過(guò)程中要注意關(guān)注學(xué)生的反饋，可以通過(guò)提問(wèn)和彈幕的方式了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，在學(xué)生反映問(wèn)題較多的地方可以進(jìn)行重復(fù)講解[2]。學(xué)生也應(yīng)該利用線上教學(xué)可重播回放的特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)課程中的重難點(diǎn)部分內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看。

（二）充分利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段

豐富多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段是吸引學(xué)生課堂注意力，提升學(xué)生課堂參與程度的重要方法，在“混合式”教學(xué)探索中，教師也應(yīng)該充分利用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。一方面，線上課程與線下課程有較大的差異，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分講課時(shí)的重點(diǎn)?，F(xiàn)在課程的面授感十分強(qiáng)烈，可以選擇進(jìn)行講解一些重難點(diǎn)內(nèi)容，并加強(qiáng)大學(xué)物理與學(xué)生不同專(zhuān)業(yè)的融合程度[3]。以自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)為例，在線下課程中教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)剛體、慣量和發(fā)動(dòng)機(jī)效能等內(nèi)容的講解。另一方面，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、激發(fā)學(xué)生的課堂參與程度，教師可以在線下課堂授課的過(guò)程中采取分小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。大學(xué)物理課堂中有很重要的一部分是實(shí)驗(yàn)研究，通過(guò)分組做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行自由討論，對(duì)重難點(diǎn)部分教師可以進(jìn)行再次講解，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度。

（三）做好“混合式”教學(xué)的保障工作

學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)物理的“混合式”教學(xué)改革探索提供必要的保障。首先，在線上線下相結(jié)合的“混合式”教學(xué)過(guò)程中，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備要求較高，學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師制作線上教學(xué)課程提供資金和技術(shù)支持。線上直播課程不是依靠教師一個(gè)人能夠完成的，而應(yīng)該有一個(gè)完整的制作團(tuán)隊(duì)，提高線上課程的質(zhì)量。學(xué)校還可以將線上課程作為學(xué)校的特色網(wǎng)課，提供給校外學(xué)生學(xué)習(xí)。其次，在線上課程授課的過(guò)程中，要加強(qiáng)和線下課程的配合度，避免重復(fù)授課，浪費(fèi)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的情況發(fā)生。這需要學(xué)校輔導(dǎo)員和班級(jí)學(xué)習(xí)委員及時(shí)對(duì)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，并將結(jié)果反饋給任課教師，使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及時(shí)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

（四）分組討論自主學(xué)習(xí)

大學(xué)的學(xué)習(xí)和中學(xué)有很大不同，教師對(duì)課堂教學(xué)負(fù)責(zé)，但是課后的學(xué)習(xí)更多的還需要依靠學(xué)生自己開(kāi)展，這也是迅速拉開(kāi)學(xué)生之間差距的主要原因。因此，教師在授課時(shí)也應(yīng)該有意識(shí)地鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。如教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，當(dāng)出現(xiàn)一些在學(xué)生能力區(qū)之內(nèi)的教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師可以安排學(xué)生展開(kāi)討論。在這個(gè)過(guò)程中，不同的思維邏輯相互碰撞，會(huì)產(chǎn)生更多的可能性，學(xué)生也可以在合作交流中增加團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。在討論過(guò)程中教師不能完全放權(quán)，而應(yīng)該傾聽(tīng)每一個(gè)小組討論的具體過(guò)程，在必要的時(shí)候給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)，對(duì)學(xué)生的一些發(fā)散性思維稍加控制。對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生，教師還可以給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣。

（五）打造學(xué)科精品共享課程

當(dāng)前的大學(xué)教育提倡打造精品共享課程，即將課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容提取精華講解，學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校官網(wǎng)尋找想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種精品共享課給予了學(xué)生更大的自由度，可以根據(jù)實(shí)際情況自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。視頻課程還可以實(shí)現(xiàn)反復(fù)播放，在一些重難點(diǎn)的部分，學(xué)生可以反復(fù)聽(tīng)課，及時(shí)解決聽(tīng)不懂和聽(tīng)不清的問(wèn)題。作為學(xué)?；?qū)W院的負(fù)責(zé)人員，應(yīng)當(dāng)做好技術(shù)支持與保障工作，避免出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)或課程問(wèn)題?？梢猿闪?zhuān)門(mén)的視頻課程制作團(tuán)隊(duì)，分別從錄制、剪輯和技術(shù)支持三個(gè)方面展開(kāi)日常工作。精品共享課程不僅可以為本校學(xué)生的學(xué)習(xí)提升提供幫助，可以與其他知名高校展開(kāi)信息交流和資源貢獻(xiàn)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，也能夠幫助教師學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀教師的授課經(jīng)驗(yàn)。

（六）施行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂也是目前比較常見(jiàn)的一種教學(xué)改革形式，主要是指在課堂教學(xué)過(guò)程中由學(xué)生先展開(kāi)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)，匯總自己覺(jué)得困惑的問(wèn)題，并將其記錄下來(lái)，在教師授課時(shí)能夠更加有針對(duì)性地進(jìn)行講解。按照新課改中因材施教的原則，施行翻轉(zhuǎn)課堂能夠照顧到不同層次的學(xué)生，也能夠提升學(xué)生的課堂參與程度，對(duì)物理課程的學(xué)習(xí)有很大益處。教師在施行翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)要注意方式方法，盡量選取一些內(nèi)容簡(jiǎn)單且具有連續(xù)性的知識(shí)點(diǎn)。在教育學(xué)中有一個(gè)“最近發(fā)展區(qū)”的概念，在這一范圍內(nèi)的知識(shí)可以由學(xué)生通過(guò)自學(xué)和引導(dǎo)而掌握。教師可以將已有的知識(shí)點(diǎn)和新內(nèi)容之間的聯(lián)系性講解給學(xué)生，由學(xué)生自己“夠一夠桃子”，使學(xué)生的實(shí)際水平不斷提升，對(duì)學(xué)生的發(fā)展有很大幫助。

（七）重視課后總結(jié)與回顧

由于線上課程授課時(shí)，教師和學(xué)生的距離感較強(qiáng)，教師不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。因此，學(xué)生和教師都應(yīng)該重視課后的總結(jié)與回顧，通過(guò)總結(jié)的方式，教師能夠更了解學(xué)生，學(xué)生也能夠鍛煉自學(xué)能力。一方面，由于大學(xué)物理的內(nèi)容章節(jié)性很強(qiáng)，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度要求要求學(xué)生在每一章學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行章節(jié)總結(jié)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效回顧，分析課堂中的重點(diǎn)內(nèi)容，理清知識(shí)之間的邏輯關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)也會(huì)有較大幫助[4]。另一方面，教師根據(jù)學(xué)生總結(jié)的內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在后續(xù)授課的內(nèi)容中，針對(duì)學(xué)生掌握薄弱的知識(shí)點(diǎn)可以進(jìn)行鞏固和加強(qiáng)，使知識(shí)之間形成有機(jī)的整體。課后的總結(jié)與回顧是在課堂學(xué)習(xí)檢驗(yàn)最好的辦法。

結(jié)束語(yǔ)

總之，大學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容是比較深?yuàn)W的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只依賴于教師課堂教授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在落實(shí)大學(xué)物理課堂“混合式”教學(xué)方法時(shí)，要注意對(duì)線上課程的開(kāi)發(fā)，多利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，設(shè)計(jì)出有面授感的課程。學(xué)校也應(yīng)該做好教學(xué)保障工作，搭建穩(wěn)定流暢的授課平臺(tái)?！盎旌鲜健苯虒W(xué)要重視課后的總結(jié)與回顧，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和總結(jié)能力。教師在授課過(guò)程中也應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際反饋，并及時(shí)調(diào)整講課方式或課堂順序，確保學(xué)生更好地接受新知。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫燕云，何鈺等.大學(xué)物理線上線下混合式大班教學(xué)模式初探[J].物理與工程，2019（05）：85-89.

[2]覃方麗.大學(xué)物理“小班討論課”模式探索與實(shí)踐——以中國(guó)石油大學(xué)（北京）為例[J].教育教學(xué)論壇，2017（51）：143-145.

[3]曾敏，唐聞捷等.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建新型互動(dòng)混合教學(xué)模式[J].教育與職業(yè)，2017（05）：47-52.

[4]錢(qián)駿.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)教育的互動(dòng)融合模式研究[J].教育探索，2016（11）：84-87.

作者簡(jiǎn)介：

王登杰（1983.08-），男，漢族，甘肅武威人，研究生，講師，研究方向：理論物理。