人教版高中語文文言文“三字”注釋考辨

秦越　馬媛媛

摘 要：文言文作為高中語文教材的重要板塊，是高中語文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。文言文“三字”（通假字、異體字、古今字）辨析和注釋一直是高中語文教師教學(xué)的難點(diǎn)。人教版高中語文教材作為權(quán)威教材，編寫精審，體例嚴(yán)謹(jǐn)。但智者千慮，必有一失。教材在“三字”注釋方面仍有數(shù)條可商之處。本文試以教材“三字”注釋為研究對(duì)象，查錯(cuò)糾誤，完善體例，以期為進(jìn)一步規(guī)范“三字”注釋提供參鑒。

關(guān)鍵詞：通假字;古今字;異體字;注釋

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06B-0114-02

由于古代漢語與現(xiàn)代漢語之間的巨大差異，加之文言文的創(chuàng)作年代離我們太過久遠(yuǎn)，文言文的學(xué)習(xí)成了高中語文教學(xué)的重難點(diǎn)?！叭帧保ü沤褡帧愺w字、通假字）是古代漢語中特有的語言現(xiàn)象，也是訓(xùn)釋詞義、疏通句意的基礎(chǔ)。由于教材編寫任務(wù)重、內(nèi)容多，教材編寫者對(duì)于“三字”的界定缺乏系統(tǒng)的考證，人教版高中語文教材出現(xiàn)偶疏現(xiàn)象。表現(xiàn)在：隨文注釋“三字”的術(shù)語混亂，誤注、漏注、同字混注、本字本義可說通卻又多注等幾個(gè)方面。

一、古今字錯(cuò)注為異體字

在使用教材的過程中，經(jīng)過細(xì)心研讀發(fā)現(xiàn)，人教版高中語文教材關(guān)于古今字和異體字的注釋有所混淆，一般都用“A，同B”來表示，這種注釋顯然不夠精當(dāng)。古今字不完全等同于異體字。關(guān)于異體字，王力這樣定義：“兩個(gè)（或兩個(gè)以上）字的意義完全相同，在任何情況下都可互相代替?！爆F(xiàn)就教材中古今字和異體字混淆的現(xiàn)象列舉如下。

（一）“那”和“挪”

《林教頭風(fēng)雪山神廟》：“過幾時(shí)，那工夫來望恩人。”文末注釋為：“那，這里同挪?！薄墩f文·邑部》：“那，西夷國。從邑冄聲。安定有朝·縣。諾何切”“那”的造字理據(jù)源于地域名稱?！墩f文》無“挪”字，說明“挪”為后起字。隨著社會(huì)發(fā)展的需要，“那”在其本義的基礎(chǔ)上延伸出移動(dòng)、安適等義。移動(dòng)?xùn)|西需要借助手的力氣，因此，在那字的基礎(chǔ)上加了一個(gè)“扌”旁?！芭病崩^承了“那”的“移動(dòng)”本義，與“那”字形成古今字關(guān)系，“那”是“挪”的本字，正確的注釋應(yīng)為：“那，后寫作挪。”

（二）“尊”和“樽”

《念奴嬌·赤壁懷古》：“一尊還酹江月?！蔽哪┳⑨尀椋骸白?，同樽，一種盛酒器。這里指酒杯”?！墩f文·酋部》：“尊，酒器也。從酋、廾以奉之?！庇纱丝芍?，“尊”的本義指酒器。《說文》 無“樽”字。根據(jù)甲骨文字形來分析，“尊”的下半部分是“手”，上半部分是冒著氣的酒壇子，即雙手端著酒壇子向別人敬酒。敬酒代表尊敬他人，以示被敬酒的人地位高?！豆糯鷿h語詞典》對(duì)“尊”字的解釋為：“《論衡·逢遇》：‘處尊居顯，未必賢，遇也。由此可見，‘尊表示尊貴，地位高。后引申出尊重、對(duì)人的敬稱等義?！焙笃鹱帧伴住?，只用來表示酒杯。因此，教材正確注釋術(shù)語為：“尊，后來寫作樽”。

（三）“匪”和“非”

《靜女》：“匪女之為美，美人之貽?！蔽哪┳⑨尀椋骸胺?，同非，表示否定判斷?！薄墩f文·匚部》：“匪，器，似竹筐。從匚非聲。”匪，其本義是指一種長得像竹筐的器具。后造“筐”字，用來專門表示此義。《左傳·僖公十五年》：“下民之孽，匪降自天?！痹谶@句話中，“匪降自天”意思是并不是上天降罪的，“匪”表示否定的語氣。后來為了便于區(qū)分，造“非”字來繼承否定的意思，因此，正確的注釋應(yīng)為：“匪，后來寫作非，表示否定判斷?！?/p>

二、通假字錯(cuò)注為異體字

（一）“每”和“們”

《竇娥冤》：“這都是官吏每無心正法?！蔽哪┳⑨尀椋骸懊?，表示復(fù)數(shù)，相當(dāng)于們。”按照教材注釋體例來看，兩字互為異體字?！墩f文·屮部》：“每，艸盛上出也，從屮母聲?！薄板?，表示從地上長出來的小草，艸盛上出也，意思就是從地里長出來茂盛的草，這是“每”字的造字本義。《漢字源流字典》：“們，本義為肥滿。作為詞尾，是借義，見于唐代。附著在人稱代詞或指人的名詞后面表示復(fù)數(shù)：渠（他）們底個(gè)，江左彼此之辭;娘兒們幾個(gè);朋友們;我們;他們;人們。這種用法，宋、元時(shí)也借‘懣‘瞞‘每‘門等來表示?！庇纱丝梢?，“每”為“們”的音借字，正確的注釋應(yīng)為：“每，通們，表示復(fù)數(shù)。”

（二）“歸”和“饋”

《靜女》：“自牧歸荑，洵美且異?！蔽哪┳⑨尀椋骸皻w，同饋，贈(zèng)送?！薄墩f文·止部》：“歸，女嫁也。從止，從婦省·聲?！庇纱丝芍皻w”的本義指女子出嫁。女子出嫁以后意味著有了新家，有了歸宿，“歸”因此引申為歸宿的意思。又因風(fēng)俗習(xí)慣，女子在出嫁之后，隔一段時(shí)間會(huì)回娘家，以此引申出返回之義?！梆仭钡谋玖x與糧食有關(guān)?！墩f文·食部》：“饋，餉也。從食貴聲?！薄吨芏Y·天官·膳夫》：“凡王之饋，食用六谷，膳用六牲?！焙笤诒玖x的基礎(chǔ)上，引申出送糧食給別人吃，運(yùn)送等義。此外，從音韻的角度來看，“歸”為見母，微韻?！梆仭睘槿耗福??！皻w”與“饋”聲韻相通，為同音假借字。教材正確注釋應(yīng)為：“歸，通饋，贈(zèng)送?！?/p>

三、本字本義通又多譯

（一）“璇機(jī)”

《張衡傳》：“妙盡璇機(jī)之正?！蔽哪┳⑨尀椋骸拌瘷C(jī)，玉飾的測(cè)天儀器。也寫作‘璇璣”?！豆糯鷿h語詞典》中對(duì)于“璇”字的解釋有兩種：“一是美玉?！盾髯印べx》：‘璇玉瑤珠，不知佩也。二是次于玉的美石?！薄皺C(jī)”的本義是樹木。《說文·木部》：“機(jī)，木也，從木幾聲，居履切?！薄皺C(jī)”的繁體字“機(jī)”，其本義為一種裝置。

（二）“閔”

《陳情表》：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”文末注釋為：“閔，通憫，指可憂患的事。”《說文·門部》：“弔者在門也，從門文聲。”《說文·人部》：“弔，問終也，古之葬者，厚衣之以薪。從人持弓，會(huì)敺禽。多嘯切?！薄皬t”的本義是吊唁?！伴h”，弔者在門里，意思即為家里發(fā)生了不好的事情。由此可知，“閔”可用本義直譯，不必通假。

四、“三字”漏注

（一）“說”漏注

《燭之武退秦師》：“秦伯說，與鄭人盟?！币馑际?，秦穆公很高興，與鄭國簽訂了盟約?！罢f”的高興義如何產(chǎn)生，教材注釋并未進(jìn)行解釋?！墩f文·言部》：“說，釋也?！薄搬尅保褪且獙⑿闹邢胝f的話釋放出來，心情愉悅。這是由“說”的愉悅義產(chǎn)生的理據(jù)。“說”字本來有愉悅之義，隨著詞義的發(fā)展，“說”字有了三種讀音，代表了不同的意思。為了方便記憶，于是加“忄”部一示區(qū)別。“忄”旁與人的心理有關(guān)，在“說”之本義的基礎(chǔ)上后造出了“悅”字，用來專門表示喜悅的意思。由此可知，“悅”是“說”的今字。正確的注釋應(yīng)為：“說，后寫作悅，表喜悅?！?/p>

（二）“培”和“憑”的關(guān)系漏注

《逍遙游》：“而后乃今培風(fēng)。”課下注釋：“培，憑?！薄墩f文·土部》：“培，培敦。土田山川也。從土咅聲。薄回切?！薄芭唷钡谋玖x指壘土?！墩f文·幾部》：“憑，依幾也。從幾從任?！吨軙罚骸畱{玉幾。讀若馮。皮冰切。”“憑”的本義指倚靠在某物上，借助什么力量?！岸竽私衽囡L(fēng)”，意思是然后才能乘風(fēng)而上，借助風(fēng)的力量向上飛。此外，從音韻學(xué)的角度來考察，“培”與“憑”同為並母字，一聲之轉(zhuǎn)，因此二字是通假關(guān)系。正確的注釋應(yīng)為：“培，通憑?！?/p>

五、同字混注

（一）“說”和“悅”

《靜女》：“彤管有煒，說譯女美”文末注釋：“說，同悅?！薄稜T之武退秦師》：“秦伯說，與鄭人盟?！薄洱R桓晉文公之事》：“王說，曰”。文末注釋為：“說同悅，高興?！苯滩闹校惶帉勺株P(guān)系定為異體字，而另一處漏注。由上文分析可知，“悅”是“說”的今字。此句包含古今關(guān)系，正確的注釋應(yīng)為：“說，后寫作悅，表喜悅?！?/p>

（二）“亡”和“無”

《蘇武傳》：“空自苦亡人之地”課下注釋：“亡，同無?！蓖杏小拔涓缸油龉Φ隆?，課下注釋：“亡功德，無功無德?！苯滩闹?，一處將兩字關(guān)系定為異體字，一處未標(biāo)注。兩字到底是什么關(guān)系未加明確。《說文·亡部》：“亡，武方切，逃也。從人從乚。凡亡之屬皆從亡。”由此可知，亡的造字本義指逃跑?！墩f文·亾部》：“無，亡也?！薄盁o”的本義是沒有?！稄V韻》：“亡，滅也。”“亡”即毀滅，消滅，消失。“亡”通“無”。兩字非異體字，而是互為通假字。正確注釋應(yīng)為：“亡，通無?！?/p>

六、小結(jié)

人教版高中語文文言文隨文注釋“三字”條目存在偶疏現(xiàn)象，但是瑕不掩瑜。數(shù)年來，教材不僅為廣大師生提供了權(quán)威性知識(shí)，也傳承了精益求精的編寫精神。廣大教師在教學(xué)過程中亦應(yīng)確立統(tǒng)一的界定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用文字學(xué)和訓(xùn)詁學(xué)知識(shí)加以細(xì)心考辨，以保證知識(shí)傳授的準(zhǔn)確性。

基金項(xiàng)目：2017年黔南民族師范學(xué)院高層次人才研究專項(xiàng)項(xiàng)目《莫友芝小學(xué)研究》（qnsyrcc201717）階段性成果之一。

基金項(xiàng)目：黔南民族師范學(xué)院語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)提升計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：QNYSXXK2018013）階段性成果之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]李品秀，李紹壯.高中《語文》第三冊(cè)文言文“三字”注釋失誤考[J].桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008，（3）.

[2]張春秀.人教版高中語文文言文“三字”注釋情況探究[J].科教文匯（中旬刊），2018，（10）.