張夏妍

為更好地滿足患有語(yǔ)言發(fā)育障礙的幼兒對(duì)知識(shí)的渴望，教師需要深化自身教學(xué)方式，提升對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的課堂關(guān)心，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

增加教師對(duì)幼兒的關(guān)心，

使之欣然接納教師

對(duì)于患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩病癥的幼兒來(lái)說(shuō)，教師是其學(xué)習(xí)路上的指明燈。在對(duì)此類(lèi)幼兒教學(xué)時(shí)，教師要深層次地剖析教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)對(duì)幼兒的關(guān)心，引導(dǎo)幼兒交流，進(jìn)而增加幼兒對(duì)教師的信任，使之欣然接納教師，敞開(kāi)心扉。

以聲母表為例，在課堂教學(xué)中，首先教師要考慮到語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，根據(jù)課題制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，空出一定時(shí)間對(duì)此部分幼兒教學(xué)，讓幼兒體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，拉近他們與教師間的距離，使之信任教師，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。在此過(guò)程中，教師不僅要圍繞課題設(shè)置教學(xué)問(wèn)題，還要時(shí)時(shí)刻刻注意到語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的心理狀態(tài)，讓幼兒感受到教師對(duì)自己的關(guān)心。比如，提問(wèn)聲母表與韻母表的區(qū)別表現(xiàn)在哪里;讓語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒誦讀聲母，學(xué)習(xí)此內(nèi)容的技巧。教師可以把上述內(nèi)容都體現(xiàn)在教學(xué)中，讓語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒感知到自己在教師心中的重要性，通過(guò)日常對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)拉近自己與教師間的距離，更好地掌握知識(shí)，完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師需要緊跟當(dāng)代教育理念，促進(jìn)不同層次的幼兒全面發(fā)展。因此，在教學(xué)中，教師體現(xiàn)出對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的關(guān)心，可以讓幼兒更好地學(xué)習(xí)，拉近二者之間的距離，讓幼兒在提高自身學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，能夠更好地接納教師，慢慢提升自身的表達(dá)能力。

通過(guò)采用游戲教學(xué)模式，

幫助幼兒口肌靈活

幼兒教學(xué)中，采用游戲教學(xué)模式是提升患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒口肌靈活的有效手段，直接關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的提升。此外，教師要以幼兒為核心，采用有趣的游戲教學(xué)模式，構(gòu)建有趣課堂，激發(fā)幼兒表達(dá)欲望，達(dá)到提升幼兒口肌靈活的目的。

以體育教學(xué)中的游戲“快樂(lè)跳跳毯”為例，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以幼兒的具體行為、性格特征，多方面進(jìn)行游戲教學(xué)，采用小組合作的方式，引導(dǎo)幼兒表達(dá)，讓幼兒深刻感受到游戲的樂(lè)趣。教師再借助音頻等設(shè)備，提升幼兒的聽(tīng)力能力，讓幼兒能夠明白相應(yīng)動(dòng)作的指示。在此過(guò)程中，教師可以讓幼兒站在跳舞毯上，根據(jù)錄音中的指令做出相應(yīng)的動(dòng)作，例如，綠色圓形猜一猜，右手舉起來(lái);紅色小花跳一跳，左手舉起來(lái)等指令鍛煉幼兒的思維能力。接著，讓小組間幼兒分別指令動(dòng)作，在此過(guò)程中，教師要教導(dǎo)幼兒對(duì)患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的同伴給予足夠耐心，用鼓勵(lì)的語(yǔ)言激勵(lì)幼兒表達(dá)語(yǔ)言。在游戲過(guò)程中，教師可以適當(dāng)減慢速度，給予語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒足夠的表述時(shí)間，讓他們能夠充分融入體育教學(xué)中。通過(guò)這種形式教學(xué)，可以增加語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的自信心，增加他們發(fā)言的次數(shù)，在無(wú)形中鍛煉了他們的口肌靈活，也能讓教師更好地踐行素質(zhì)教育中提出的促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展理念。

在幼兒教學(xué)中，采用游戲教學(xué)模式有利于語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒走入同伴，提升他們的口肌靈活性，實(shí)時(shí)消化聽(tīng)到的內(nèi)容，提升他們的整體語(yǔ)言表達(dá)能力，有利于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)幼兒間更好地交往、學(xué)習(xí)。

增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)能力，

提高語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒教學(xué)中，教師要增強(qiáng)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的學(xué)習(xí)能力，引領(lǐng)他們參與學(xué)習(xí)、課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí)，提升他們自主學(xué)習(xí)的能力。

以識(shí)字為例，在課題教學(xué)之前，教師要從多方面解讀教學(xué)內(nèi)容，采取正確的方式布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，充分考慮語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等不同形式為幼兒授課，讓語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒在掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提升自己識(shí)字、讀字的能力，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。在課堂內(nèi)容講解時(shí)，教師可以設(shè)置幼兒間、師生間交流環(huán)節(jié)，對(duì)患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，教師要采用更加便捷的方式，如要求此部分幼兒學(xué)會(huì)觀察嘴型，根據(jù)嘴型模仿漢字發(fā)音，或是根據(jù)多媒體和音頻讓幼兒學(xué)習(xí)，提升他們自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)表達(dá)能力。在課題教學(xué)結(jié)束后，教師要充分考慮幼兒間的學(xué)習(xí)差異，對(duì)患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩的幼兒，教師可以設(shè)置較為容易的課后練習(xí)作業(yè)，如讓他們學(xué)會(huì)幾個(gè)簡(jiǎn)易漢字的發(fā)音，學(xué)會(huì)用正確的方式表達(dá)出來(lái)。通過(guò)課前、課中、課后整個(gè)過(guò)程提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)教師課堂教學(xué)效益的優(yōu)化。

在幼兒教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)能力的提高不僅能促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的表達(dá)能力，還能在教學(xué)中體現(xiàn)出幼兒課堂學(xué)習(xí)主體的地位。通過(guò)自主學(xué)習(xí)能力的提高，幼兒可以提升自己的知識(shí)接受能力，更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)音。總之，在幼兒教學(xué)時(shí)，教師要充分考慮患有語(yǔ)言發(fā)育遲緩幼兒的學(xué)習(xí)能力以及心理狀態(tài)，通過(guò)學(xué)與教，玩與樂(lè)，拉近師生間距離，提升幼兒的自信心和語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒健康的成長(zhǎng)。

（作者單位：江蘇省海門(mén)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園）